El Observatorio de la

Una experiencia
Violenciade trabajo
por Proyectos
IES López Neyra
Curso 2008-09

CEP Luisa Revuelta, 10 de noviembre de

2009
 Mis razones para trabajar por
Proyectos:
Implican una filosofía educativa que armoniza el énfasis en los
procedimientos sin descuidar los contenidos.
Dan lugar a un aprendizaje significativo.
Implican un trabajo colaborativo.
Exigen una Alfabetización en Información, tarea hoy básica
para el Centro
Escolar y su Biblioteca.
Promueven la implicación de distintas áreas, materias y
ámbitos.
Integran aprendizajes.
Y además:
- Compensan desigualdades.
- Enseñan a ser ciudadanos críticos y creativos.
- El modelo de escuela que presuponen y mi
Proyecto: El Observatorio de la
Violencia

Presentación
•
Estaba dirigido a un grupo de 15 alumnos/-as de 3º de
la ESO, de Diversificación Curricular, del IES López
Neyra (Córdoba).

•
Consistió en la búsqueda, análisis, recopilación,
clasificación y estudio de las noticias sobre violencia que
habían aparecido en prensa, desde la segunda quincena
de septiembre de 2008 hasta el 28 de enero de 2009.

•
Se programó y llevó a cabo dentro del Ámbito
Sociolingüístico.

•
Una vez puesto en marcha se le dedicó en clase unos
minutos cada día y una hora a la semana, salvo montaje
 EL OBSERVATORIO DE LA VIOLENCIA. PRESENTACIÓN

•
Contó con la colaboración del PL y B.

•
Ayudó a conseguir, además, los objetivos del Plan de
Igualdad, Proyecto Escuela Espacio de Paz y GT de
Interculturalidad.

•
Se plasmó en:
- Exposición Las mil caras de la Violencia.
- Guía didáctica de la Exposición.
- Montaje audiovisual complementario.
- Exposición de cómic y viñetas Esto no es de
risa.
“Tristes armas
si no son las palabras.
Tristes, tristes”.
 Pasos:
¿Cómo surge el tema?
¿Qué se sabe del mismo?
Establecimiento de un itinerario de investigación.
Fuentes y recursos.
Búsqueda, lectura y contraste de la información,
análisis, selección de noticias y clasificación.
Ampliación de la información.
Presentación: Exposiciones, Montaje y Guía
Didáctica.
Imprescindible a lo largo de todo el proceso:

- Generar curiosidad.
 EXPOSICIÓN: “Las Mil Caras de la
Violencia. Conocerlas y reconocerlas es
caminar hacia la Paz”

El material para esta exposición estaba compuesto

por noticias aparecidas en la prensa escrita (Diario
Córdoba, El País y El Mundo).
Previamente el alumnado había tenido que ver y/o
escuchar los informativos de las cadenas de
televisión y radio, tomado nota del hecho y el
medio.
En el aula TIC y Sala de Lectura se consultaban las
ediciones digitales.
Después: selección de noticias, clasificación y
estudio.
Guerras y conflictos armados (con mención especial a Oriente Próximo)

Terrorismo (ETA, Al Qaeda, FARC, talibán, checheno, etc.)

Violencia de género.

Violencia juvenil.

Violencia en el deporte.
EXPOSICIÓN “Las mil caras
Agresiones a menores y explotación infantil.
de la violencia”
Agresiones al medio ambiente. La muestra se
Pobreza, marginación y exclusión. presentó mediante
Inmigración. paneles dedicados a
Racismo y xenofobia. los siguientes
Homofobia. apartados:
Fanatismo.

Fabricación y comercio de armas.

Mafias, bandas armadas y piratas.

Otras vulneraciones de los Derechos Humanos.

 EXPOSICIÓN “Las mil caras de
la violencia”

En torno a esta Exposición giraron,

además, las siguientes actividades:

GUÍA DIDÁCTICA
LIBRO DE VISITAS
MONTAJE AUDIOVISUAL
EXPOSICIÓN DE VIÑETAS
EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”
EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”
EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”
EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”
EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”
GUÍA DIDÁCTICA:
Guía con actividades de carácter interdisciplinar
sobre el contenido de la Exposición. Su objetivo era
doble:
- Servir de material de apoyo para la visita de los/-
as demás.
- Reconstruir la trayectoria de aprendizaje
del grupo.

Algunos ejemplos:
•
Ejercicios de vocabulario: Búsqueda del
significado de términos y expresiones que aparecían en
la exposición: burka, sionismo, cayuco, exclusión, ley de
Talión, bombas de racimo, mina antipersonal, etc.

Ejercicios de localización geográfica: Irak,

•

Afganistán, Pakistán, Arabia Saudí, Congo, Colombia,

México, Serbia, Grecia, Senegal...

•
Elaboración de un mapa señalando las
principales zonas de conflictos.
 GUÍA DIDÁCTICA
•
Hallar el porcentaje de víctimas civiles y militares
del conflicto de Oriente Próximo.
 
•
Calcular el número de personas que solicitan
ayuda para sobrevivir en Córdoba.
 
•
Seguimiento cronológico de los titulares sobre
el conflicto de Oriente Próximo.

•
Descripción comparativa de imágenes: se
podían identificar rasgos comunes entre fotografías de
prensa expuestas y algunas obras de arte conocidas (Ej.
Algunas fotografías del panel correspondiente a Oriente
Próximo pueden ser comparadas con una Piedad).

•
Yo me pregunto: señalar cuestiones que les
hubiesen surgido tras contemplar la exposición.

•
Narración en primera persona, por ejemplo:
Un día durante la ofensiva israelí

GUÍA DIDÁCTICA
Mi vida como niño soldado
Yo trabajo para Nike

GUÍA DIDÁCTICA
Preso y sin derechos

GUÍA DIDÁCTICA
Me busco la vida

GUÍA DIDÁCTICA
Han puesto freno a mi destino

GUÍA DIDÁCTICA
Soy María. Vivo en Ciudad Juárez
Mi vida tras un burka

GUÍA DIDÁCTICA
30 de enero de 2030. Hoy cumplo un
sueño: viajo al Polo Sur

GUÍA DIDÁCTICA
El nombre de mi madre está en una diana

GUÍA DIDÁCTICA
De Senegal a la costa de
Cádiz
LIBRO DE VISITAS Caminamos hacia la Paz.
Tras la visita, el alumnado reflejaba sus impresiones
en un Libro de Visitas, que recibió dicho nombre en
alusión al subtítulo de la Exposición.
 LIBRO DE VISITAS
Quienes presentaban dificultades de expresión
escrita podían reflejar oralmente sus opiniones
mediante:

La lágrima de sangre, con la que se señalaba

el artículo que más había impresionado y se
argumentaba el motivo.

Nunca más, que servía para proponer ideas

para que situaciones como las reflejadas no se
vuelvan a repetir.
MONTAJE AUDIOVISUAL
Presentación complementaria a la Exposición, con
imágenes y canciones sobre su contenido.
MONTAJE AUDIOVISUAL
EXPOSICIÓN DE VIÑETAS: Esto no es de
risa
Formada por viñetas aparecidas en prensa sobre
este tema.
Contribución de este Proyecto a la
adquisición de las Competencias
precisó de la
Básicas
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Ya que
utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de
autorregulación del pensamiento.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: Pues

utilizó los números y las operaciones básicas, así como el
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,
y para resolver problemas relacionados con la disposición espacial
de los textos periodísticos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL: Mediante uno de los
apartados de la Exposición se facilitó la comprensión de sucesos de
violencia relacionada con el medio ambiente, la predicción de
consecuencias y, con ellas, se tendió a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de
los seres vivos.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Al informarse y
analizar de forma crítica se trató de hacer al alumnado COMPETENCIAS
competente
para comprender la realidad social del mundo, así como para vivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más
plural. El trabajo en equipo y la participación en una exposición
conjunta capacitó para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: A ella contribuyó el

trabajo realizado mediante comics y viñetas.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A

LO LARGO DE LA VIDA: Pues gestionaron sus propias capacidades
desde una óptica de búsqueda de eficacia y utilizaron recursos y
técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

Este Proyecto facilitó la adquisición de esta competencia que
implica ser creativos, innovadores, responsables y críticos en el
Evaluación:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:

Observación sistemática

Observación constante del trabajo en casa y
en el aula.

Revisión del diario de clase.

Exposiciones orales individuales o en grupo.

Análisis de las producciones de los alumnos-as


Diario de clase.

Actividades en clase (búsqueda y contraste
de información, ejercicios, respuestas a
preguntas, etc.).

Producciones escritas. Creaciones en
distintos formatos.

Trabajos monográficos individuales.

Trabajos en equipo.
 EVALUACIÓN


CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN:

Conocer la terminología lingüística propia de este

P.I.
Extraer y contrastar informaciones concretas e
identificar el propósito en los textos escritos.

Narrar, exponer, explicar, resumir y
comentar, en distintos soportes y estilos, usando
el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.

Realizar explicaciones orales sencillas que
justificaran los criterios seguidos para seleccionar
los textos elegidos, el proceso que se siguió para
elaborar los propios y darle una forma personal y
creativa.
 Utilizar los de medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación para la
búsqueda de información y como soporte de la propia
creación.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de
los propios.
Contextualizar el sentido de un texto o
fragmento de noticia, o un cómic en relación con el contexto
al que pertenecía y con la propia experiencia personal del
alumno-a.
CONCLUSIÓN:
“Lo que mejor se me quedó
del curso pasado es que
“Yo, de Geografía, de pasan muchas cosas
lo que sí me acuerdo importantes , que nos
es de lo que aprendí afectan a todos. Que no
en la Violencia.” podemos tener los ojos
C.N. M cerrados.
“Yo aprendí a hablar Mi madre ahora me trae el
en público. El primer 20 minutos todos los días”
día no dormí por la “Me gustóC.G.C.
lo que aprendí
noche. Me puse malo con la exposición. De eso
de miedo y no quise ir todavía me acuerdo. Lo
a clase, pero mi madre demás casi se me ha
me obligó. olvidado o no lo coloco en su
Después me sitio. También me acuerdo
acostumbré y de las iglesias fernandinas y
explicaba hasta a los las leyendas” T.B.G.
de Bachillerato. Me
parecía mentira. Es lo “¿Lo que mejor recuerdo?
mejor que me ha Que me sentí importante”
pasado” J.L.L.R M.E.R.M