Tulburrile limbajului scris.

Dislexia - disgrafia
EF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEA
UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI






Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi
Copyright. Toate drepturile de autor rezervate

tulburrile lexico-grafice :
incapaciti paradoxale totale
(alexie-agrafie)

sau pariale
(dislexie-disgrafie)

n nvarea i formarea deprinderilor
de scris-citit
Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei

dificultate de nvare a scris-cititului

progresul n scris-citit este constant sub media clasei

discordan ntre progresul realizat la scris-citit i cel de
la alte materii

discordan ntre rezultatele la scris-citit i inteligena
general.

B. Halgreen (1950) definete dislexia prin 4 caractere principale
"dificultate special de a nelege, reproduce i
integra simbolurile scrise".
Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei
M. Critchley (1974)
"dezordine n organizarea cunoaterii".
Suzanne Borel-Maisonny, (1963)
Cl. Launay (1965)
"insuficiene funcionale n elaborarea
limbajului, schemei corporale i ritmului".

dislexicul nu trebuie s prezinte deficite senzoriale,

nu este debil mintal,

nu are o frecven neregulat la coal,

nu reprezint consecina unei metodologii inadecvate
sau a unui mediu socio-cultural impropriu.

Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei
J.M. Noel (1976) i C.P. Bouton (1976)
definiia trebuie s cuprind criterii negative
"manifestare a perturbrii n relaia" Eu-Univers",
pe fondul unei instabilitii psiho-afective.
Definiii descriptive ale dislexiei-disgrafiei
E. Mucchielli i Arlette Bourcier
"tulburri nnscute
ale scris-cititului,
deci tulburare consecutiv a
unui fond neuropsihic
deteriorat".
A. Arnold
Definiii psihopedagogice

confuzii, inversiuni, adugiri i substituiri de litere,
cuvinte i chiar sintagme
neregularizarea desenului literelor i dispunerea lor
anarhic n pagin
nenelegerea complet a celor citite sau scrise
lipsa de coeren logic a ideilor n scris.
Paul Popescu Neveanu
perturbare a nvrii citirii
i scrierii, manifestat prin

insuficienta capacitate de discriminare a sunetului
n cuvntul auzit
i a semnelor grafice n cuvntul citit,
ceea ce duce,
pe de o parte la ortografie greit n dictare
i pe de alta la o citire greit a scrierii .
Definiii psihopedagogice
Constantin Punescu:
tulburare de integrare fonetic ce reprezint
Etiologie:
factori neuropsihici
factori psihomotorii
factori senzoriali
factori cognitivi
factori ce in de conduit
factorii ce in de oralitatea copilului
factorii neprecizai

funcionarea
carenial a
sistemului
nervos central
(disfuncii
sau
leziuni minime)
factori neuropsihici

motricitatea fin a globilor oculari i a aparatului
verbo-motor (coordonarea verbo-motorie i
oculo-motorie sau kinezia specific lecturii)
factori psihomotorii
lateralitatea
cerebral,

orientarea stnga-dreapta,
schema corporal,
simul temporo-ritmic
(structural intrinsec i cel de
percepere a ritmurilor
ambientale)
factori psihomotorii

micro-tulburri n
orientarea spaial i
temporal, n
organizarea perceptiv,
necorelare ori
disjuncie ntre
analizatorul vizual i cel
auditiv intern,
rezonator
factori senzoriali
deficite uoare i bine ascunse n sfera senzorialitii

putnd afecta semantizarea noilor cuvinte plus
gradul de contientizare i nelegere a
materialului citit
factori cognitivi
experiena cognitiv a copilului
i gradul ei de organizare,
"priza cognitiv" a noilor cunotine la cele vechi
se admite i un deficit intelectual general,
dar foarte uor i bine camuflat

limbajul comportament verbal,
iar citirea o conduit complex ce poate fi descompus n
alte subconduite, la care se ajunge prin condiionare
operant
factori ce in de conduit
extrapolai din psihologia behaviorist

aceast abordare presupune o similititudine
ntre dificultile de citire i cele de conduit n general
(n ambele situaii exist aceleai "legi" sau trasee generative)

vocabular srac, vorbire eliptic

sim sintactic precar i deficiene de
semnalizare care conecteaz aceti factori cu
cei cognitivi

disjuncie n integrarea vizualului n verbal n
timpul procesrii insuficient de rapide a
informaiei specifice lecturrii ;
factorii ce in de oralitatea copilului

orbirea sau "ambliopia congenital a cuvntului "
(incapacitatea structural a persoanei de a vedea
corect grafemele i cuvintele scrise)

dispoziie nnscut pentru confuzie spaial i
direcional

"deficit intermodal" sau "ncruciare
intermodal" ce const n alterarea conexiunilor
ntre diferitele simuri, n special vz-auz
factorii neprecizai
Simptomatologie:
confuzii frecvente ntre grafemele i literele
asemntoare,

inversiuni, adugiri, omisiuni i substituiri de
grafeme i litere,

omisiuni, adugiri i substituiri de cuvinte i
chiar sintagme,
Simptomatologie:
plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor,

nenelegerea complet a celor scrise sau citite,

lipsa de coeren logic a ideilor n scris

neputina de a dobndi abilitile corespunztoare vrstei
dezvoltrii psihice i instruciei.
deformri de litere i grafeme,
Clasificarea dislexo-disgrafiilor
constituional;
de evoluie (de dezvoltare);
afectiv.
Din punct de vedere genetic
Din punct de vedere al inabilitii senzoriale
fonematic;
optic;
literal;
verbal.

dislexia-disgrafia evolutiv
(de dezvoltare S.T. Orton 1937);

dislexia-disgrafia constituional
cu determinare genetic, mai frecvent la biei
dect la fete, foarte grav i puin curabil, fiind
asociat cu tulburri de limbaj i o lateralitate ru
structurat.
Clasificarea dislexo-disgrafiilor
Din punct de vedere prognostic

dislexia-disgrafia lejer;
dislexia-disgrafia medie;
dislexia-disgrafia grav;
dislexia-disgrafia foarte grav
Clasificarea dislexo-disgrafiilor
Din punct de vedere al gradului de deficien
Aceast clasificare stratificat n funcie de gradul deficienei
permite evaluarea progresului pe parcursul terapiei
logopedice.

auditiv
optic
verbal
motorie
Clasificarea dislexo-disgrafiilor
Dup predominaia structurilor tulburate :
forma auditiv
dificulti ale analizei i sintezei fonematice
dificulti n corelarea literei cu sunetul
corespunztor
tulburrii analizatorului auditiv sau doar a auzului
fonematic.
se manifest prin:
leziuni ale unor centri "ai memoriei imaginilor
vizuale" din lobul occipital i ai unor "centri ai
scrisului" din aria prerolandic
sau o dezvoltare insuficient n sistemele optico-
verbale
forma optic
determinat de:
denaturarea scrierii sau incapacitatea de a
scrie.
forma verbal
urmare a diverselor tulburri de
pronunie
(dislalie, alalie, dizartrie, tahilalie)
fenomene de transpunere a omisiunilor, deformrilor i
substituirilor din vorbirea oral n cea scris.
Apar dificulti de tipul:
nlocuirii fonemelor sonore cu cele surde,
omisiuni de litere, silabe, cuvinte,
adugarea unor terminaii n plus,
contopiri de cuvinte, etc.
aspectul scrisului
este foarte neglijent,
cu litere de forme neregulate i
mrimi diferite.
forma motorie
are la baz dezintegrarea
stereotipiilor motorii ce iau
parte la actul scrisului.
SPECIFIC I COMUN
N DISLEXIA-DISGRAFIA
COPIILOR CU INTELECT NORMAL I
A CELOR CU HANDICAP DE
INTELECT.

STUDIU COMPARATIV

primordial i
predominant n activitatea
uman

dispune de o diversitate de
mijloace expresive i
condiii auxiliare

nu beneficiaz de un
context situaional, de o
susinere dialogat

nu permite discontinuiti
sau erori gramaticale

prototipul fiecrui act
cognitiv complex

comunicarea oral comunicarea scris
textul scris evideniaz cu mai mult for
interdependena limbaj-gndire
Identificarea particularitilor de limbaj
din handicapul de intelect

interdependena
gndire i limbaj

pus mai uor n
eviden
limbajul

funcie psihic influenat
mai facil de educaie
prin metode i procedee
adecvate

poate potena ntreaga
dezvoltare psihic
importana teoretic
importana practic
identificarea att a elementelor comune ct i a
celor specifice de manifestare a sindromului
dislexo-disgrafic la dou categorii de elevi :

elevi cu intelect normal
respectiv
elevi cu debilitate mintal.
OBIECTIVUL CERCETRII
1. Dat fiind faptul c n dislexo-disgrafie
exist o simptomatologie definitorie pentru
categoria tulburrilor grafo-lexiei,
independent de calitatea intelectului,
dar dependent de nivelul achiziiilor deprinderilor
scris-cititului,
presupunem c n cazul celor dou loturi
investigate (copii cu intelect normal i copii cu
debilitate mintal)
se comit, n form i n coninut, aceleai tipuri de
greeli.
IPOTEZELE CERCETRII
2. Apreciem c la copiii cu debilitate mintal,
ca urmare a vidului mintal i a achiziiilor verbale
sczute,
se manifest
o frecven mai mare i mai variat a
fenomenologiei dislexo-disgrafice comparativ
cu lotul subiecilor cu intelect normal.

IPOTEZELE CERCETRII
3. Prezumm
o persisten n timp a greelilor comise i o
rezisten mai mare la procesul corectiv-
recuperativ
n cazul subiecilor dislexo-disgrafici cu debilitate
mintal, comparativ cu dislexo-disgraficii cu
intelect normal.

IPOTEZELE CERCETRII
Mrimea i caracteristicile lotului de subieci
Mrimea populaiei elevilor cu sindrom dislexo-disgrafic:
Studiul implic populaia elevilor din municipiul Iai:
cu debilitate mintal
ncadrai n diferite centre de
profil sau care urmeaz un
program de educaie integrat
n coala de mas.
cu intelect normal din
nvmntul de mas la
debutul clasei a III-a - testat
integral
eantionare: metoda grappes
cu debilitate mintal - 41 de elevi
cu intelect normal - 498 de elevi (extras un eantion de aceeai
talie - 41 de elevi )
Rezultate obinute
i modalitile de verificare a ipotezelor
Proba utilizat: Caruselul cuvintelor (5 seturi de sarcini)
administrat n 2 etape:
1. La nceputul anului colar: perioada 15.09-15.10.2009 ;
2. La finalul primului semestru de coal
efectul unui semestru de terapie
surprinde:
persistena greelilor n timp
Rezultate obinute
i modalitile de verificare a ipotezelor
testul de semnificaie a lui Student, testul t referitor la diferena
dintre medii.
Am utilizat
Am analizat datele:
eantioanelor
perechi:
la prima testare
la a doua testare
(utiliznd acelai instrument)
grupul de copii cu intelect normal
grupul de copii cu debilitate mintal.
eantioanelor
independente:
media scorurilor pe categorii de subieci
- procedeu statistic diferena dintre medii pentru eantioane
independente
frecvena tipurilor de greeli comise de copiii dislexo-disgrafici cu intelect
normal mai mic dect frecvena tipurilor de greeli comise de copiii
dislexo-disgrafici cu debilitate mintal
toi coeficienii p de
semnificativitate a
diferenei mai mici
dect 0,005
sunt diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre medii
ne confirm a 2-a ipotez.
Valorile coeficientului de semnificativitate ntre medii
pentru copiii cu intelect normal
excepie la proba de dictare
- stagnare ntre cele 2 momente ale testrii
pentru toate cazurile: p<0.005
un progres semnificativ de la testarea 1 la testarea 2,
Valorile coeficientului de semnificativitate ntre medii pentru
copiii cu debilitate mintal
0,018 0,037 0,279 0,05 0,162 0,058 1 0,71 0,183 0,002 0,005 0,001 0,021 0,018
0,018 0,007 0,822 0,011 0,767 0,019 0,103 0,003 0,006 0,323 0,014 0,011 0,013 0,017
n doar 4 activiti s-au nregistrat ameliorri semnificative din cele 24 posibile
n timp ce pentru grupul copiilor cu intelect normal s-au nregistrat ameliorri
n 23 din 24 posibile
majoritatea p > 0,005
nu sunt diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre medii
nu se nregistreaz un progres semnificativ de la testarea 1 la testarea 2
ne confirm ipoteza 3 / care se refer la persistena n timp a greelilor.
probele aplicate au vizat toate tipurile de greeli
posibile:
omisiuni, adugiri,
substituiri i confuzii de
litere/grafeme i cuvinte
scris cititul ncet, lent,
staccato
contopiri i comprimri de
cuvinte (reducerea ultimei
silabe)
nerespectarea spaiului
paginii
srirea i suprapunerea
rndurilor
dificulti n:
corelarea complexului
sonor cu simbolul grafic
nelegerea sensului
convenional al simbolului
grafic
respectarea regulilor
gramaticale
respectarea regulilor
caligrafice
desprirea n silabe

toate tipurile de greeli posibile
au fost identificate
ca fiind prezente
la ambele eantioane
dei de o intensitate
diferit
partea comun a manifestrii
sindromului dislexo-disgrafic
cele dou categorii de copii
comit aceleai tipuri de greeli
se confirm ipoteza 1
CONCLUZII
Deficienele de scris-citit au o frecven mai mare la copilul
debil mintal comparativ cu copilul normal
Copilul cu intelect normal i cel cu handicap de intelect au
comun ntr-un moment al evoluiei, tulburarea dislexo-
disgrafic care pentru normal are o reversibilitate pozitiv,
n timp ce pentru cel cu handicap de intelect
ireversibilitatea tulburrii este evident
La copilul cu handicap de intelect tulburarea dislexo-
disgrafic are o rezisten specific la aciunea de
corectare i o tendin de agravare prin consolidarea
deprinderilor greite
CONCLUZII
La copiii debili mintali
se constat greuti foarte mari n folosirea funciei
semiotice; vocabularul copiilor debili mintal este mai limitat
comparativ cu normalii: este mai srac n cuvinte-noiuni
care desemneaz uniti temporale, mrimi, relaii spaiale,
caracteristici psihice.
n vocabularul utilizat de debilii mintal predomin
substantivele, trstur care se menine mai mult ca la
normali; numrul de verbe este mai mic ca la normali
Fraza, att n limbajul scris ct i n cel oral ,
se caracterizeaz la debilii mintal printr-un
numr mic de cuvinte,
precum i printr-o construcie defectuoas din
punct de vedere gramatical:
lipsa de acord a verbului n numr i persoan cu
subiectul,
omiterea subiectului,
omiterea predicatului,
repetarea subiectului i predicatului la sfritul
frazei.
CONCLUZII
CONCLUZII

copilul normal prezint o evoluie normal i o interaciune
corespunztoare la nivelul structurilor sale,
cu particularitatea c, la un moment dat, n cursul dezvoltrii sale,
manifest aceast inabilitate asupra creia se poate interveni
corespunztor n procesul recuperator cu ajutorul unor tehnici i
strategii adaptate.

Pn la un punct, particularitatea dislexo-disgrafic este comun la
debilul mintal i copilul normal,
ns, spre deosebire de debilul mintal care se caracterizeaz prin
distorsionri la nivelul tuturor structurilor personalitii,
BIBLIOGRAFIE

1. Burlea, G., Blbie, V., Normal i patologic n evoluia limbajului.
Esenialul n logopedie, Editura Spiru Haret Iai i Editura Tehnica-
Info Chiinu, 2001
2. Burlea, G. , Tulburrile limbajului scris-citit, Editura Polirom, Iai,
2007,
3. Verza E., Tratat de logopedie, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti,
2003