!Objetivos de Evaluacin!

Motivar a aprender
Retroalimentacin
Permitir llenar sus lagunas
Seleccionar a los educandos
Decidir el xito o elfracaso
Incrementar prestigio del Centro
Proteger la sociedad
Evaluacin
La evaluacin se vincula a la misin, fines y objetivos generales
Se vinculan los objetivos, contenidos y estrategias con
evaluacin que se practica
La evaluacin promueve la solucin de problemas
La evaluacin promueve la formacin integral del educando
Los conocimientos evaluados responden al contenido trabajado
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son variados
Hace uso de tcnicas y procedimientos de evaluacin
informales,semiformales y formales
Que participacin tiene el alumno en la evaluacin
Que participacin tiene el docente
Toma en cuenta los objetivos planteados en el curso
Se verifican y valoran aprendizajes de contenidos planteados
previemante
Se valoran aprendizajes significativos
Se practica auto-evaluacin
Se practica la meta-evaluacin
EVALUACION EDUCACIONAL ES
EL PROCESODE DELINEAR,
OBTENER Y PROVEER
INFORMACIN UTIL PARA JUZGAR
ALTERNATIVAS DE DECISION
Evaluar hace referencia a cualquier proceso
por medio de que alguna o varias
caracteristicas de un alumno, de un grupo
de estudiantesm de un ambiente educativo,
de objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc., reciben la
atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en
funcin de unos criterios o puntos de
referencia, para emitir un juicio que sea
relevante para la educacin

Gimeno Sancrist 1992
La evaluacin del aprendizaje es
Un proceso
continuo
Basado en
criterios
Desarrollo de
forma cooperativa
Comprometido con:
Competencia de
los educandos
Efectividad de los
profesores
Calidad del
currculo
SUJETO EVALUADOR SUJETO EVALUADO
Es el agente que provoca
y estimula el proceso
de evalacin
Es el protagonista
que acta, reacciona
Y produce respuestas
acorde con lo solicitado
En sntesis, la evaluacin es
un proceso que utiliza
informacin para formular
juicios y tomar decisiones
Evaluacin educacional
Concepto
Bsqueda de
informacin
Juicios de Valor
Toma de
Decisiones
Tipos de
Evaluacin
Segn Propsito
Segn la naturaleza
de lo que se evala
Segn la procedencia
de los evaluadores
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
PRODUCTO
PROCESO
INSTITUCION
HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
Instrumentos de Evaluacin
Observacin Entrevistas
Pruebas y Examenes
Evaluacin Diagnstica
Se realiza antes
De iniciar P.E.A.
Ofrece datos
Para reprogramar
Se aplica al inicio
de un programa o
unidad didctica
Informa sobre el
nivel de aprendizaje
de los alumnos
Puede utilizar
pruebas estan
darizadas
Determina
Prerequisitos
Detectar puntos
confusos
Se recomienda el
mismo instrumento
en el inicio y al final
del curso
Evaluacin por
normas y criterios
referenciales
Evita prdida
de tiempo
Identifica
prerequisitos
Evaluacin
de entrada
Evaluacin formativa
Deben utilizarse
instrumentos y
temas apropiados
Evita desintegracin
del aprendizaje
Afirma cada etapa del
aprendizaje

Se realiza durante el
Proceso enseanza
aprendizaje

Informa como corregir
Las deficiencias
Disear actividades
complementarias
Localiza logros
y deficiencias
Utiliza la auto y
coevaluacin
Repasar los puntos
confusos del programa
Muestra la situacin
individual y grupal
Es predictiva
y teraputica
Tener elementos
para informar
a la familia
Ralimenta al alumno
y al profesor
Permite hacer ajustes Es contnua
Detectar el avance hacia
los objetivos
Compartir
responsabilidades
con los alumnos
Hace al alumno
consciente de
su aprendizaje
Evaluacin Sumativa
Se realiza al trmino
de una etapa P.E.A
Hacer juicios de valor
sobre los resultados
Es cuantitativa e
individual
Se ocupa de los
resultados
Verificar si el alumno
domina un conocimiento
o habilidad
Abarca un curso, tema
o habilidad completo
Est enfocada a los
objetivos ternimanos
o generales
Utiliza bases objetivas
para calificar
Sus resultados se expresan
por medio de un smbolo
o escala convencional
Seala pautas para
investigar
Informa al siguiente
maestro el nivel del
estudiante
Ayuda al alumno a
mejorar su aprendizaje en
los siguientes niveles
Es individual
Pueden usarse pruebas
estandarizadas
Plantear cambios en los
siguientes programas
y metodologas
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se aplica al inicio del proceso, a fin
de verificar el nivel de praparacin de
los alumnos frente a los objetivos que
se espera que logren
Esta evaluacin se desarrolla en funcin de los
pre-requisitos que se desprenden de un programa.

Contribuye a visualizar los objetivos que ya han
sido dominados por los alumnos en etapas
anteriores

Ayuda a detectar carencias que hay que solucionar
antes de emprender nuevos objetivos.

Es recomendable la realizacin de esta evaluacin
antes de cada unidad o de la realizacin de una
actividad que supone destreza o conocimientos ya
adquiridos

Hace consciente (al estudiante) de su posicin al
iniciarse una etapa de su formacin
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION FORMATIVA
Se realiza durante el desarrollo del
proceso educativo para localizar
deficiencias, mientras es posible
remediarlas
Abarca un perodo breve de tiempo y un
contenido especfico (igualmente breve):
una unidad o un captulo.

Distingue lo que el alumno o el grupo ha
dominado.

Seala al alumno la forma de corregir
sus errores (y hasta medio de hacerlo).

Da seguridad al alumno al permitirle
conocer exactamente cul es su situacin
y constatar que puede vencer las
dificultades es que se encuentra.
ASPECTOS IMPORTANTES
EVALUACION SUMATIVA
Es la que se realiza al trmino de una
etapa del proceso educativo para
verificar los resultados
Certifica que un alumno posee determinadas
habilidades o conocimientos.

Abarca un curso, un tema o una habilidad
completos.

Seala las pautas para investigar la eficacia de
una metodologa didctica.

Constata en que medida el alumno ha logrado los
objetivos esperados o planificados.

Contribuye al planteamiento de cambios o ajustes
tanto en el programa como en la metodologa
didctica.

Es calificativa
DIAGNOSTICO
Determinar
Pre-requisitos de entrada
(domnios previos) en
funcin de los objetivos
pre-fijados. Clasificacin del
Estudiante al inicio del curso
Al inicio
Unidad, semestre, ao
Intruccin al inicio de un
nuevo tema o unidad
Por normas y
criterios de referenciua
Pruebas objetivas
estructuradas
FORMATIVA
Retroalimentacin del
aprendizaje.
Regular el ritmo del
aprendizaje.
Describir alternativas
de recuperacin
Durante el proceso
Enseanza - aprendizaje
Criterios de
referencia
Pruebas informales.
Exmenes positivos
Observacin
Registro del desempeo
Interrogatorios
SUMATIVA
Certificacin
Promocin
Graduacin
Al final del ao,
semetre, tema o unidad
(sumativas parciales)
Normas
Hacer nfasis en la
evaluacin por pruebas
objetivas y de ensayo en
funcin de muestras de
objetivos
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluacin
Instrumentos
Preferenciales
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluacin
Instrumentos
Preferenciales
FUNCION MOMENTOS Sist. De Evaluacin
Instrumentos
Preferenciales
OBJETIVOS DE EVALUACION
As como el diseo de una planificacin
educacional comienza por establecer claramente
los propsitos del docente y los objetivos que el
estudiante debe alcanzar, tambin una buena
evaluacin debe comenzar por una revisin
clara y significativa de los objetivos educativos
Recuerde que hay aprendizajes predominantemente:
Cognoscitivos conocimientos
Socio-afectivos actitudes
Psicomotores destrezas
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO
MEDICION

Es una actividad que trata de
estimar preferentemente en
forma cuantitativa, situaciones
reales estticas y ya terminadas.

Ej.: Talla, peso, nivel mental,
etc.
EVALUACION
Es un proceso con substancial
con la educacin, que involucra
dinamismo y continuidad.

La evaluacin no es un
agregado a la tarea educativa.

Se evalua antes, durante y
despus de una accin
educativa
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO
MEDICION
Se realiza al final del proceso de
enseanza.Trata de ser objetiva e
impersonal. Se basa en un proceso
atomstico del aprendizaje.
Identifica el rendimiento de los
alumnos con un nmero. Es un
recurso utilizado como antecedente
por la evaluacin. Histricamente
aparece antes determinando el
estado del sujeto, la medicin no
supone necesariamente formular
planes de accin.
EVALUACION
Se efecta en forma permanente
durante todo el proceso de aprendizaje.
Cuando el proceso lo exige es subjetiva
y personal. Se basa en un concepto
organicista del aprendizaje. Permite
obtener un juicio cualitativo de los
educandos.

Es mas amplia y preferentemente
cualitativa. Es un criterio moderno de
control de la accin educacional.

No supone el abandono de los
rezagados, (se educa, se evalua, en una
serie constante hasta alcanzar los fines
propuestos).
MEDICION Y EVALUACION
DEL PROCESO EDUCATIVO

APECTOS QUE APRECIA
MEDICION
Aborda aspectos aislados
cada vez; situaciones
particulares y concretas del
proceso educativo:
conocimientos, habilidades,
hbitos, informaciones, etc.

Seala lo que el alumno sabe
en el momento presente.
EVALUACION
Considera diversos aspectos al mismo
tiempo; se aprecian procesos generales
de conducta; unidades funcionales.

Se evaluan todos los cambios
producidos por la tarea de educar, y se
considera, adems el cmo se aprende
y se aplica el conocimiento en
situaciones generales.

Hoy se evalua todo: el manejo de
tiles, los texos, edificios, programas y
hasta la misma evaluacin.

Indica el rendimiento que el alumno
puede alcanzar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
PRUEBAS ORALES
La prueba oral ha sido tradicionalmente el mtodo de exmen ms usado.
Especialmente en la enseanza superior. Tanto las pruebas orales
individuales como las grupales (coloquio) permiten establecer una relacin
personal entre el evaluador y los evaluados.

Estas pruebas son tiles para:
Valorar la calidad de ciertos aprendizajes acadmicos, tales como: procesos
de pensamientos seguido en la solucin de problemas, dominio en los
mecanismos de lectura (especialmente en idioma extranjero); uso de
tecnologa especfica, etc.

Apreciar las condiciones adquiridas para la comunicacin oral.

Apreciar la capacidad para intervenir en discusiones de grupos.
PRUEBAS ORALES
La objetividad aumentar significativamente si controla la clave
de respuestas con otros colegas y si en el momento del examen
participan por lo menos dos evaluadores.
El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus respectivas
respuestas correctas en el momento de tomar exmen oral tiene algunas
importantes ventajas:

Ampla el repertorio y no se repiten las preguntas que se nos ocurren en el
momento.

El docente no improvisa y todas las preguntas que se formulan al alumno
corresponden a los objetivos planteados.

No se omite ningn tema desarrollado en el curso.

Es ms fcil identificar los aciertos y los errores cometidos por el alumno, lo que
permite brindar al alumno una informacin ms clara sobre el resultado de su
desempeo.
PRUEBAS ESCRITAS
NO ESTRUCTURADAS
De esnsayo o composicin (de respuesta extensa).Es el
tpico examen escrito en el cual el alumno debe
desarrollar un tema determinado. Demandan una
respuesta elaborada por el evaluado
SEMIESTRUCTURADAS
Tradicional mejorada o respuesta restringida.
De lirbo abierto.
ESTRUCTURADAS
U OBJETIVAS
De recordacin
De reconocimiento
Recordacin simple
Completamiento
De doble alternativa
(verdadero-falso)
Apareamiento
Ordenamiento
Seleccin Mltiple
PRUEBAS ESTRUCTURADAS
ITEMS
De recordacin
De recordacin
Recordacin simple
Complementario
De doble alternativa
(verdadero-falso)
Apareamiento
Ordenamiento
Seleccin Mltiple
En una prueba estructurada todos los items:
Exigen una respuesta breve y concisa.
Tienen una sola respuesta correcta y no permiten una interrupcin personal del alumno.
Facilitan la evaluacin de una gran cantidad de objetos.
Permiten computar los resultados con facilidad

Pruebas de desarrollo no
estructutradas
Generalemten los profesores reconocen que este tipo de exmenes escritos tienen la ventaja de ser muy fciles de
tomar. No requieren una elaboracin previa. En el mismo momento se enumeran los temas.

En la prctica se reconoce que presentan las siguientes desventajas:
No cubren todos los objetivos y contenidos propuestos ni un muestra representativa de los mismos.

En ningn caso se hace explcito el criterio de evaluacin (es decir, qu es lo que va a considerarse correcto).

La correccin suele ser demasiado subjetiva al no existir una nica respuesta.

Se preguntan temas que promueven la memorizacin de informacin, el alumno recitael texto estudiado.
Estas desventajas podran ser superadas acotando la respuesta del alumno a travs de
subtemas.
Por ejemplo
Cardiopatas congnitas, cianticas y acianticas
Fisiopatologa.
Estudios diagnsticos.
Y elaborado previamente la clave de correccin: las respuestas que se consideran
aceptables.
PRUEBAS OBJETIVAS
Este tipo de pruebas se caracteriza porque las respuestas que el alumno debe dar es sumamente corta y
muchas veces se limita a colocar un nmero, una letra, una palabra o, simplemente a trazar una raya
para unir dos sentencias, subrayar palabras o letras, etc. Se llaman objetivas porque intentan
eliminar en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la
prueba:
Los items son fundamentalmente de dos clases:
a) Los que requieren que el alumno suministre una respuesta.
b) Los que requieren que el alumno selecciones la respuesta entre un nmero limitado de
alternativas que se les ofrecen
b-1) Items de evocacin
b-2) Items de reconocimiento
Evocacin simple
Completacin
Doble alternativa
Opcin mltiple
Pareamiento
Otros tipos e item tambin muy usados son:
a) Ordenamiento c) Razonamiento
b) Analoga d) Asociacin
Algunas tcnicas para evaluar los objetivos de
los dominios afectivos y psicomotor
Entre los instrumentos de evaluacin ms usados en esos
casos estn los que a continuacin se explican:
1- Observacin
2- Registro anecdtico
3- Entrevista
4- Cuestionario
5- Autobiografa
6- Tcnicas sociomtricas.
7- Escalas de calificaciones
8- Lista de cotejo, corroboracin o comprobacin