Registros de Representao Semitica

Raymond Duval
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Referncias Bsicas
DUVAL, R. Registros de representaes semiticas e funcionamento
cognitivo da compreenso em Matemtica. In: Aprendizagem em
Matemtica. Machado, S. D. A. (org.). pp. 11-33. Campinas, SP: Papirus,
2003.
DAMM, R. F. Registros de Representao. In: Educao matemtica:
uma introduo, pp. 135-154. So Paulo: Educ, 1999.
Machado, S. D. A. (org.). Aprendizagem em Matemtica. Campinas, SP:
Papirus, 2003.
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Duval prope um abordagem cognitiva para compreender:
as dificuldades dos alunos na compreenso da Matemtica
a natureza dessas dificuldades
A abordagem cognitiva procura descrever o funcionamento cognitivo que
possibilite a um aluno compreender, efetuar e controlar a diversidade dos processos
matemticos que lhe so propostos.
Duas questes preliminares so postas para analisar as condies e os problemas da
aprendizagem em Matemtica:
Quais sistemas cognitivos so necessrios mobilizar para aceder aos objetos matemticos
e para efetuar as mltiplas transformaes que constituem os tratamentos matemticos?
Esses sistemas so os nicos a ser mobilizados por qualquer processo de conhecimento
em outros domnios cientficos e prticos, ou, ao contrrio, trata-se de sistemas
especficos, cujo desenvolvimento e cuja aquisio so prprios da atividade
matemtica?
Teoria cognitivista
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O que caracteriza a atividade matemtica do ponto de vista cognitivo?
A diferena entre a atividade cognitiva requerida pela Matemtica e aquela
requerida em outros domnios do conhecimento no deve ser procurada nos
conceitos mas nas seguintes caractersticas:
A importncia primordial das representaes semiticas
As possibilidades de tratamento matemtico dependem do sistema de representao
utilizado;
Os objetos matemticos no so diretamente perceptveis ou observveis com a
ajuda de instrumentos.
A grande variedade de representaes semiticas utilizadas em Matemtica
H 4 tipos diferentes de registros de representao
Caracterizando a atividade matemtica
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Caracterizando a atividade matemtica
Representao Discursiva Representao No Discursiva
Registros
Multifuncionais
Os tratamentos no
so algoritmizveis.
Lngua natural
Associaes verbais (conceituais).
Formas de raciocinar:
argumentao a partir de
observaes, de crenas...;
deduo vlida a partir de
definio ou de teoremas.
Figuras geomtricas planas ou
em perspectivas (configuraes
em dimenso 0, 1 , 2 ou 3).
apreenso operatria e no
somente perceptiva;
construo com instrumentos.
Registros
Monofuncionais
Os tratamentos so
principalmente
algoritmos.

Sistemas de escritas
numricas (binria, decimal,
fracionria ...);
algbricas;
simblicas (lnguas formais).
Clculo
Grficos cartesianos
mudanas de sistemas de
coordenadas;
interpolao, extrapolao.
Quadro extrado (Duval, 2003, p. 14)
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A originalidade da atividade matemtica est na mobilizao simultnea de ao
menos dois registros de representao, ou na possibilidade de trocar de registro
de representao.
Deve existir sempre a possibilidade de passar de um registro ao outro.
A compreenso em Matemtica supe a coordenao de ao menos dois
registros de representaes semiticas.
Tal coordenao adquirida naturalmente durante o ensino de Matemtica?
Caracterizando a atividade matemtica
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Existem dois tipos de transformaes de representaes semiticas que so
radicalmente diferentes:
Tratamentos transformao permanecendo no mesmo sistema.
Exemplos: resolver um clculo ficando no mesmo sistema de escrita numrica ou uma equao
numrica; completar uma figura usando critrios de simetria.
Converses transformao mudando de sistema mas conservando a referncia aos
mesmos objetos.
Exemplos: passar da lei de formao de uma funo sua representao grfica; passar da
representao fracionria de um nmero sua representao decimal.

Tipos de transformaes
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Tratamento
Chama a ateno porque corresponde a procedimentos de justificao
De um ponto de vista pedaggico, procura-se o melhor registro de representao a ser
utilizado para que os alunos compreendam
Converso
Esse tipo de transformao enfrenta os fenmenos de no-congruncia: os alunos no
reconhecem o mesmo objeto atravs de duas representaes diferentes.
Converter implica em coordenar registros mobilizados
Os fatores de no-congruncia mudam conforme os tipos de registro entre os quais a
converso efetuada.
Tipos de transformaes
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Do ponto de vista matemtico a converso intervm somente para escolher o
registro no qual os tratamentos a serem efetuados so mais econmicos, mais
potentes ou para obter um segundo registro que serve de suporte ou de guia aos
tratamentos que se efetuam em um outro registro.
A converso no tem papel intrnseco nos processos matemticos de justificao ou
de prova, pois eles se fazem baseados em um tratamento efetuado em um registro
determinado, necessariamente discursivo.
por isso que a converso no chama a ateno, como se se tratasse somente de
uma atividade lateral, evidente e prvia verdadeira atividade matemtica.
A converso
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Do ponto de vista cognitivo a atividade de converso que aparece como a
atividade de transformao representacional fundamental, aquela que conduz aos
mecanismos subjacentes compreenso.
No entanto, essa diferena entre o estrito ponto de vista matemtico e ponto de
vista cognitivo no muitas vezes levada em conta nas pesquisas
em didtica e no ensino de matemtica.
preciso considerar o ponto de vista cognitivo nas anlises das aprendizagens
e naquelas dos processos de compreenso.
A converso
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Realizar a converso no simplesmente traduzir.
Uma tal viso superficial e enganadora [...] a pois a regra de codificao permite
somente uma leitura pontual das representaes grfica. Essa regra no permite
uma apreenso global e qualitativa.
Em um processo de converso existem vrias variveis cognitivas, especficas
do funcionamento de cada registro, que determinam as unidades de significado
pertinentes a serem consideradas em cada um dos registros.
A irredutibilidade da converso a um tratamento
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a) variaes de congruncia e no-congruncia
Comparao entre o registro de chegada e o de partida
b) heterogeneidade dos dois sentidos de converso
Saber converter em um sentido no implica saber converter no sentido contrrio.
Dois tipos de fenmenos caractersticos da
converso das representaes
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Pesquisas mostram grande insucesso dos alunos em mobilizao de diferentes
registros e em efetuar mudanas de registros. Esse fracasso aumenta se as
converses so no-congruentes.
Existe um enclausuramento de registro que impede o aluno de reconhecer o
mesmo objeto matemtico em duas de suas representaes bem diferentes.
A compreenso em Matemtica implica a capacidade de mudar de registro, porque
no se deve jamais confundir um objeto e sua representao.
O acesso aos objetos matemticos passa necessariamente por representaes
semiticas.

Como podemos no confundir um objeto e sua representao se no temos acesso
a esse objeto a no ser por meio de sua representao?
Paradoxo da compreenso em Matemtica
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por isso que preciso dispor de, ao menos, dois registros de representao
diferentes: para no confundir um objeto com sua representao.
a articulao dos registros que constitui uma condio de acesso compreenso
em Matemtica, e no o inverso, ou seja, o enclausuramento em cada registro.
Dessa forma, a questo que surge : como um aluno pode aprender a reconhecer
um objeto matemtico por meio de mltiplas representaes que podem ser feitas
em diferentes registros de representao?
Distinguir cuidadosamente aquilo que evidenciado (ressaltado) no tratamento em
um registro e aquilo que evidenciado em uma converso;
Considerar a natureza dos registros (apresentam diferentes graus de dificuldades);
Analisar a complexidade da atividade de converso.
Paradoxo da compreenso em Matemtica
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enganosa a idia de que todos os registros de um mesmo objeto tenham igual
contedo ou que se deixem perceber uns nos outros.
As representaes mentais teis pertinentes em Matemtica so sempre
representaes mentais semiticas interiorizadas em interao com um
tratamento de produo externa de representaes semiticas.

Concluindo...