HUAMPAN AGOSTO 2012

OBJETIVO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades tcnico-pedaggicas del equipo
de docentes lderes de las redes educativas y Asesores
Pedaggicos, a travs de la capacitacin en las rutas de
aprendizaje del rea de matemtica, promoviendo la
reflexin sobre las concepciones y enfoque del rea,
adems, facilitar herramientas pedaggicas necesarias
que posibiliten la elaboracin de secuencias didcticas
adecuadas para la construccin de nociones matemticas,
referidas, al significado del nmero, sistema decimal de
numeracin y al de operaciones aditivas, mediante la
resolucin de problemas adecuando la demanda cognitiva
para el segundo grado de Educacin primaria de la EBR.

Sistematizacin de los aprendizajes (S)
Optimizacin del tiempo (T)
Equipo de materiales (M)
Estimulacin para el trabajo (E)
Coordinacin en el equipo (C).
Organizacin de los equipos de trabajo
Qu procesos tienes en cuenta en la
enseanza de la matemtica?
Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas:

1.- Cmo considera la docente Josefina que se debe
aprender Matemtica?

2.- La actividad propuesta por la docente Josefina
facilitar a sus nios construir la nocin de doble y
triple? Por qu?

3.- Qu caractersticas crees que tiene el aprendizaje en
actividades de este tipo?

4.- Qu le recomendaras?
Reflexiona sobre este caso y contesta:

1.- Cmo considera la docente Alicia que se debe
aprender matemtica?

2.- La actividad propuesta por la docente Alicia
facilitar a sus nios construir la nocin de doble?
Por qu?

3.- Qu caractersticas crees que tiene el
aprendizaje en actividades de este tipo?
Problema N 01 El precio de los tiles escolares
La mam de Jaime le pide comprar un cuaderno
y un lapicero, para ello le da S/. 3, cuando Jaime
regresa a casa la mam le pregunta, hijo te
dieron vuelto? Jaime responde, no mam,
entonces ella pregunta Cunto te cost el
lapicero? El hijo responde, no s, solo me dijo
que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero.
En el uso de material concreto es ms
importante la estrategia didctica que el
material por s mismo. El propsito del
material concreto es propiciar la
observacin, exploracin y experimentacin,
para luego representar estos hechos o
relaciones grfica y llegar a representarlos
de forma simblica.
Importancia del material en la RP
Por qu el docente debe promover
el aprendizaje de la matemtica
mediante la resolucin de
problemas?
La RP implica razonar, demostrar y comunicar
matemticamente. El nio pone en juego el conocimiento
aprendido y descubre otros.
Aplica sus habilidades matemticas para elaborar y ejecutar
estrategias.
La RP tambin le posibilita el desarrollo de capacidades no
matemticas como la comprensin lectora, la expresin oral y la
produccin de textos (Comunicacin); favorece las relaciones
sociales, integrando, humanizando y sensibilizando al nio
(Personal Social); desarrolla habilidades a travs de la
indagacin con curiosidad, encontrando regularidades
necesarias para la formacin cientfica (Ciencia y Ambiente),
valorndolas y tomando decisiones
Qu procesos se debe respetar
en los nios para la construccin
del pensamiento matemtico?
PROCESOS
Abstraccin
Representacin grfica y
Simblica
Manipulacin
Vivenciacin
ABSTRACTO
GRFICO
NIVELES
CONCRETO
Las nociones bsicas
para el aprendizaje de
la Matemtica


La matemtica se ha enseado como si fuera
solamente una cuestin de verdades nicamente
comprensibles mediante un lenguaje abstracto;
an ms, mediante aquel lenguaje especial que
utilizan quienes trabajan en matemtica.
La matemtica es antes que nada la accin
ejercida sobre las cosas.
Segn Piaget...
La clasificacin y seriacin son el fundamento de la
nocin de nmero en la medida que sta sera
resultado de la sntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
Dicha sntesis slo es posible como consecuencia de un
proceso gentico de construccin de la nocin de la
conservacin de la cantidad y reversibilidad del
pensamiento.

Segn Piaget...
Los aprendizajes matemticos elementales se basan en la construccin de
un tipo de pensamiento lgico a partir de formas pre lgicas, del
pensamiento intuitivo.
En consecuencia, para las teoras psicogenticas, la adquisicin de
nmero est precedida por las siguientes nociones matemticas ligadas
al desarrollo del pensamiento lgico.
Clasificacin
Correspondencia uno a uno
Cuantificacin
Cardinalidad
Ordinalidad
Seriacin
Conteo
Inclusin jerrquica
Conservacin de cantidad
Reversibilidad del pensamiento



Clasificacin:
Es una serie de relaciones mentales
en funcin de las cuales los objetos
se renen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase.
Puede o no haber sub clases, en ella.

Ejemplos
Correspondencia uno a uno:
Es el establecimiento de la relacin
uno a uno entre los objetos de dos
colecciones.
La correspondencia permitir construir
el concepto de equivalencia, y, a
travs de l, el de nmero.
Cuantificacin:



Utiliza los trminos muchos, pocos, uno
y ninguno para referirse a los objetos
dentro de una agrupacin.




Muchas bolitas son
pequeas.
Pocas bolitas son
grandes.
Una bolita es azul.
Ninguna bolita es verde.
Ejemplo
Cardinalidad:
Nocin matemtica referida a la cantidad de
objetos de una coleccin, responde a la pregunta
Cuntos hay?. El lenguaje natural dispone de
palabras especiales para indicar los cardinales en
determinadas situaciones: duo, tro (en msica),
gemelos, trillizos (natalidad) doble, triple. El
cardinal se representa con el nmero.
El nio cuenta y responde a la pregunta: Cuntas bolas hay?
Ejemplos
Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el
cardinal y no el ltimo objeto contado.
En total
hay 5
pelotas.
Ordinalidad:
Nocin matemtica referida al lugar
que ocupa un objeto dentro de una
coleccin ordenada linealmente y que
requiere de un referente. Ejemplo de
izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.
Ejemplo
Esther
Julio
Mnica
Seriacin:
Es una nocin que permite establecer relaciones
comparativas, a partir de un sistema de referencias,
entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Es importante que los objetos que se les
presenten a los nios para facilitar la seriacin, en
cualquier situacin de aprendizaje, sean de
diferentes tamaos, color, peso, grosor, etc.

Los nios pequeos son capaces de comparar el tamao de
dos objetos a la vez; sin embargo, cuando el nmero de
objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las
relaciones.
Ejemplo
Conteo:
Los nios a travs del conteo encuentran
la cantidad de elementos de un conjunto
dado y pueden abordar situaciones
aditivas (nos referimos a los problemas
que pueden resolverse mediante
adiciones o sustracciones) sin tener la
necesidad de realizar operaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Al realizar la
accin de aparear
permite construir
relaciones del
tipotiene
tantos elementos
como
Implica entender
que ,por ejemplo,
el cuatro
contiene al tres,
ste al dos y el
dos a uno.
Cuntos hay?






Saber contar es
saber ordenar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Inclusin Jerrquica:
Es una nocin bsica para la cardinalidad .
Cuando el nio cuenta objetos,
naturalmente cree, que el nmero asignado
al objeto, es como su nombre. No
considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1,
por ejemplo.
Este es el meollo de la dificultad, para el
nio, en la construccin de la nocin de
cardinalidad.
Ejemplo


Conservacin de cantidad
Un objeto o conjunto de objetos se
consideran invariantes respecto a su
estructura, a pesar del cambio de su
forma o configuracin externa, con la
condicin de que no se le quite o
agregue nada.
Ejemplo:
Con barras de plastilina del mismo tamao hacen cada grupo de
bolitas. Responden.
Hay ms cantidad en alguna de las dos porciones?
Los nios contestan hay ms en donde hay ms bolitas, los nios
justifican su respuesta.
Los nios tienden a enfocar la atencin en el producto final en vez
de fijarse en la transformacin del objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los nios reflejan irreversibilidad del
pensamiento.

Reversibilidad del pensamiento
El pensamiento reversible es una manera de pensar
flexible, de ida y vuelta en cada situacin.
La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir
simultneamente dos relaciones inversas.
Ejemplo: En una coleccin de palitos ordenados de
pequeo a grande considerar a cada elemento
como menor que los siguientes y mayor que las
anteriores.
Ejemplo
Rita es ms baja
que Jos. entonces
Jos es ms alto
que Rita .





















Entonces.
La clasificacin: tiene en cuenta criterios, lleva al
concepto de cardinalidad.
Correspondencia uno a uno: lleva a la comparacin
sin la necesidad del conteo.
Cuantificacin: las aproximaciones y
comparaciones.
Cardinalidad: representa la totalidad de una
cantidad

Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia
(primero, segundo, tercero,).
Seriacin: la identificacin del orden de los elementos
(ascendente o descendente).
Conteo: la secuencia numrica.
Inclusin jerrquica del nmero: un nmero mayor incluye
a los menores (conteo con secuencia e inclusin).
Conservacin de cantidad: la cantidad se mantiene
constante aun cuando cambie la forma y la posicin,
siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada.
Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y
vuelta.
Secuencia numrica: mantiene un orden lgico, los nmeros se
relacionan entre s.
La secuencia numrica aditiva tiene un patrn

Ejemplos
Secuencia numrica sin patrn: 12; 14; 17; 24; 30; 32.

Secuencia numrica con patrn: 12; 15; 18; 21; 24; 27; ______

Secuencia con repeticin del patrn: 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4______
Secuencia grfica: con repeticin del patrn
En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en
juego el sentido comn, mediante la manipulacin, exploracin y
observacin de objetos concretos.
El razonamiento est basado en la observacin directa con los objetos.
El lenguaje bsicamente es coloquial.
En el nivel representativo, el nio traduce en imgenes y dibujos la
situacin vivida.
El lenguaje es grfico en trnsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento est basado en la relacin grfica y simblica.
En el nivel abstracto, hay produccin de ideas basadas en los niveles
anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades,
regularidades. Es el nivel ms ptimo del pensamiento matemtico.
Elabora una secuencia didctica con dos nociones bsicas poniendo
en prctica los niveles de la construccin del PM