Estrategias cognitivas Aplicar el modelo cognitivo para problemas con el nio y adolescente oposicionista y desafiante
Elementos que constituyen el acto teraputico
El proceso El terapeuta El paciente El ambiente La tcnica
La apertura El trabajo El cierre Clido Respetuoso Informado y formado Disciplinado Asertivo Modelo Con inteligencia emocional Con inteligencia intra e interpersonal.
Factor de adherencia, modelador y procesador de la informacin
Dficit cognitivo Distorsin cognitiva Limitacin por su desarrollo cognitivo Dificultad para diferenciar entre emociones y pensamientos Pensamiento maladaptativo
Estructura Integra Orienta Modifica Preparacin para reconocimiento de emociones Identificacin de pensamientos automticos Diferenciar entre pensamiento- emocin conducta Reestructuracin cognitiva Modelados Control del impulso Biblioterapia
Corteza prefrontal rea tegmental ventral Ncleo accumbes hipocampo Amgdala
Dopamina (regula la motivacin y los afectos) Gaba (ATV) inhiben a las neuronas dopaminrgicas. Serotonina (inhiben la actividad dopaminrgica Opioides endgenos (disminuyen el dolor, aumentan la gratificacin)
Cingulado anterior y la regin orbitoventral Se activan ante acontecimientos muy motivantes. Formada por neuronas dopaminrgicas Implicada en la motivacin Existe liberacin de dopamina (en estmulos novedosos) Si el estmulo deja de ser novedoso (no se produce liberacin de dopamina) Ubicacin (estriado ventral) Une al hipotlamo con estructuras corticolmbicas y ganglios basales Produccin de las sensaciones de placer Shell (Ext)libera dopamina ante el placer Core (Cent) libera dopamina ante la anticipacin (cngulo y COF) genera la accin
Orienta la informacin hacia las reas emocionales o hacia la corteza frontal
Proceso de la memoria (dnde, cundo, y con quin ocurri)
Evala la experiencia Forma las asociaciones entre hechos relevantes y neutrales
Dopamina (regula la motivacin y los afectos) Gaba (ATV) inhiben a las neuronas dopaminrgicas. Serotonina (inhiben la actiividad dopaminrgica Opioides (disminuyen el dolor, aumentan la gratificacin)
Bsqueda de novedad Sistema de activacin de la conducta Neurotransmisor: Dopamina Tendencia heredada a responder fuertemente a estmulos nuevos y seales de recompensa (o alivio de castigo) que conduce a una actividad exploratoria en bsqueda de recompensas as como en la evitacin de la monotona y castigo. ALTAS BAJAS Explorador Reservado Impulsivo Rgido Extravagante Tacao Irritable Estoico Dependencia de la recompensa Sistema de apego y afiliacin social Neurotransmisor: Noradrenalina Tienen que ver con el refuerzo social e implica variaciones neurobiolgicas en cuanto a la sensibilidad a las seales sociales, el malestar en relacin con la separacin social y dependencia de la aprobacin por otros. ALTAS BAJAS Sentimental Prctico Abierto Indiferente Carioso Despegado Simptico Independiente
Evitacin de dao Sistema de inhibicin de la conducta Neurotransmisor: Serotonina Tendencia a responder de forma intensa a las seales y estmulos aversivos, por lo que se aprende a inhibir la conducta con el fin de evitar el castigo, la novedad y la frustracin. Persistencia Sistema de refuerzo social Persistencia o mantenimiento de la conducta a pesar de refuerzos intermitentes.
Condicionamiento operante de Skinner Cundo la promesa se convierte en problema?
Entrevistas clnicas estructuradas (K-SADS) CDI (inventario de depresin infantil) Evaluacin neurolgica Test neuropsicolgicos Historia clnica
1. Trabajar con los pensamientos 2. El freezer del enojo 3. Evaluar la importancia del problema 4. Usar comunicacin asertiva no acusar, no culpar no tener listas pendientes hablar en presente y primera persona ser concretos y dar alternativas
Manejo de la percepcin de amenaza y frustracin de los nios agresivos Manejo del autocontrol, regulacin y evaluacin Las tcnicas se dirigen al dficit y distorsiones del procesamiento cognitivo de los eventos y a su regulacin sobre las emociones
Cmo iniciamos un programa para modificacin de la conducta? 1.- Historia completa del problema 2.- Informacin 3.- Evaluacin 4.- Formulacin de objetivos 5.- Plan de accin Imagen de s mismo Tolerancia a la frustracin Empata
Falta de control de la emocin Hiperactividad (psicoestimulantes) Trastornos afectivos (antidepresivos) Crisis de agresividad (moduladores de conducta) Uso inadecuado de los lmites No tener en claro las consecuencias de las conductas Desacuerdos parentales Involucracin con problemas de pareja de los padres
Objetivos: Disminucin de la conducta asocial y aumento de la conducta pro social Identificacin de lo que hace bien Bsqueda o desarrollo de situaciones en comn con los padres Identificacin del problemas Bsqueda de estrategias de extincin
Plan de accin La oposicin desafiante Nuestra historia Nuestro lenguaje Nuestras estrategias de disciplina Nuestro tiempo en la crianza Nuestra relacin de pareja Nuestros compromisos
Psicoeducacin ( informa, fortalece y desarrolla) Autocontrol : Tcnica del termmetro Semforo del enojo. El maestro Buda Educacin (caractersticas de las tareas)
Topografa Cantidad Intensidad Control del estmulo
Caractersticas del nio Los estresores ambientales Las caractersticas de los padres Las consecuencias situacionales La conducta est en parte determinada por la consecuencia Los nios y los adolescentes entienden mejor las consecuencias que las razones Las consecuencias deja sin precedentes a futuras conductas La extincin de una conducta depende de su consecuencia Los nios y adolescentes valoran ms la consecuencia que la razn Priorizan ms los efectos a corto plazo
El afecto, la sensacin de alegra, una caricia, una felicitacin Comprenden mejor la consecuencia Mientras ms rpido hagas tu tarea ms tiempo tienes para jugar. Si logra algo con un berrinche al siguiente da lo repite Los nios prefieren un caramelo que un cien a fin de mes. Desarrollo de empata Desarrollo del humor Desarrollo de la bondad Desarrollo del autoconocimiento Desarrollo de la asertividad Eliminacin de conductas no adecuadas Aprendizaje de nuevas habilidades
Amor Alegra Accin
Potenciar el desarrollo de las funciones de control ejecutivo
Estrategias de autocontrol Detencin y accin del pensamiento Resolucin de problemas Rutina s, Reglas Elogiar, Ignorar Tcnica del Buda Tcnica del termmetro Tcnica del semforo Asertividad Tec: Accin- consecuencia Planificacin Tiempo-fuera Economa de fichas Contrato Estrategias Tcnicas de control ejecutivo Receso
Tcnica para usar agenda Tcnica para solucin de problemas Tcnica para habilidades sociales Tcnica para el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo Tcnica para el desarrollo de la creatividad Diseo de habilidades para el manejo de la ira Especificar el problema Establecer compromisos Registrar los datos: Donde, cuando, como, que, con quin. Diseo de accin Prevencin de recadas Pensamientos Seales en mi cuerpo exploto Tono de voz Manejo de la ira Tcnica del semforo Tcnica del buda Tcnica del termmetro T.
10. EXPLOTE 9. DESCONTROLADO 8. FURIOSO 7. MUY ENOJADO 6. ENOJADO 5. MOLESTO 4. ALGO MAL HUMORADO 3. INQUIETO 2. TODAVIA TRANQUILO 1. TOTALEMENTE EN PAZ 0
1.Luz Roja (Paro)
2.Luz Amarilla (Pienso 3 alternativas)
3.Luz Verde (Acto)
Respirar profundamente Hablarse uno mismo Hacer algo que me gusta: (escuchar msica, tocar guitarra, escribir un diario) Salir a caminar ? QUE PUEDO HACER? FOCALIZANDO LA TCNICA DEL SEMFORO Ventaja Desventaja
Lo golpeo Lo lastimo regaan Lo cuento Lo regaan dicen sopln Me callo Ninguna pegan Los ignoro Se aburren Mucha paciencia
Aikido verbal Se cansan Ninguna
y qu? Se cansan Ninguna
En luz amarilla 1. Trabajar con los pensamientos 2. El freezer del enojo 3. Evaluar la importancia del problema 4. Usar comunicacin asertiva no acusar, no culpar no tener listas pendientes hablar en presente y primera persona ser concretos y dar alternativas
Manejo de la percepcin de amenaza y frustracin de los nios agresivos Manejo del autocontrol, regulacin y evaluacin Las tcnicas se dirigen al dficit y distorsiones del procesamiento cognitivo de los eventos y a su regulacin sobre las emociones Creencia problema Mala intencin Me lo hizo a propsito para molestarme o hacerme enojar
Culpabilizar al otro Creencia razonable Por lo general la gente no hace las cosas por mala intencin. Muchas veces se equivocan, otras no se dan cuenta de que algo nos puede molestar Las situaciones siempre se dan entre dos CREENCIA PROBLEMA CREENCIA RAZONABLE
Mis padres son injustos. No me quieren Porque llego temprano. Creern que soy un mandado Todo lo hago yo. Mi hermano nada Mi maestra me tiene pica. Me pide trabajos extras.
No me gustan sus reglas. Pero a todos les pasa lo mismo No me importa lo que piensen. Podra llegar ms tarde, pero me castigaran Mi hermano hace otras cosas que no veo Todos tenemos que estudiar. Es probable que no entregue completo el deber. CREENCIA PROBLEMA CREENCIA RAZONABLE Tengo que hacer todo lo que quiero. Nadie me manda Ya soy grande para que me digan lo que tengo que hacer No necesito que me recuerden lo que tengo que hacer No puedo hacer todo lo que quiero, porque dependo de mis padres Nadie es libre de hacer lo que quiere, puedo pelearme con ellos, pero salgo perdiendo A veces se pasan, y molesta. Pero en otros momentos yo me olvido de estudiar CREENCIA PROBLEMA CREENCIA RAZONABLE Si me dan lo que les pido.es porque me quieren Si me quisieran me compraran esos pantalones Si realmente me quieren me dejaran ir al concierto
El aprecio no se mide por los objetos o permisos que me den. Es probable que ellos crean que me estn cuidando Me molesta que no me compren el pantaln o no me den permiso para ir al concierto. Lo cierto es que s que me quieren CREENCIA PROBLEMA CREENCIA RAZONABLE
Todos me deberan aceptar y querer estar conmigo. Si no me aceptan es porque me envidian y me tienen bronca, son unos tontos
No es posible caerle bien a todo el mundo. Tendr que aceptarlo y soportar que esto suceda, estn en su derecho. Psicoeducacin y formacin a los padres Estudio de la consecuencia Dar consecuencias especficas Dar respuestas consistentes Programas de incentivos Plan de abordaje a la conducta inadecuada.
Prestar atencin positiva Refuerzos verbales Sistema de puntos Formas de disciplina moderada Tiempo-fuera Manejo de la conducta en pblico Trabajo con la escuela Sesin de refuerzo y prevencin de recadas
Modelo de negociacin en el conflicto Imponer la accin ( puede ser peligroso) Ceder ( pero impide el aprendizaje) Encontrar juntos la solucin por medio de: empata, visin del problema, y alternativas. Comunicacin paciente-familia Identificacin de los disparadores de los episodios explosivos
Resolucin de problemas Formacin en autoinstrucciones Modelado Contingencias conductuales El rol de las emociones Juego de roles Construir un modelo general de afrontamiento Tareas de reforzamiento
Nios con bipolaridad Nios con disrregulacin emocional Nios con organicidad Nios sin contencin disciplinaria
Orientado a padres con problemas con sus hijos Su objetivo : Mejorar la competencia y habilidad parental Necesitamos 10 sesiones, para preparar material didctico, con tcnicas de modelado, juego de roles, psicoeducacin e intervenciones cognitivas, manejo de fichas y puntos, time out, anticipacin de conductas Pasos del programa Por qu se portan mal los chicos? Mejorando la relacin con su hijo Prestando atencin cuando obedecen Aumentando la motivacin con sistemas de puntos o fichas. Tiempo-fuera pasos 5-6 Manejo de los nios en lugares pblicos Uso de tarjetas de informe diario escolar Manejo de futuras dificultades.
Padre cede por cansancio Ven Es la ltima vez que te llamo S, ya voy Seleccionar un lugar y un momento Tiempo 10 a 20 minutos Slo los dos El o ella escoge la actividad No tome el control Disfrute del momento Aprubelo Hgalo por lo menos cinco veces por semana Luego disminuir la frecuencia y continuarlo en forma indefinida Primera semana : evaluacin y comprensin del problema Segunda semana: desarrollo tiempo especial. Aprendizaje de connotaciones positivas (gestos y palabras) Tercera semana: descubriendo sus buenas conductas. Educacin en la obediencia. Ordenes claras, directas y reales. Tareas pequeas, exitosas y divertidas Cuarta semana: manejo de Sistema de puntos y Fichas Quinta y sexta semanas: manejo del tiempo fuera
Sptima semana: manejo de los nios en pblico Octava semana: estrategias para mejorar la conducta escolar desde su casa. Tarjetas de informe diario escolar Novena reunin: en un mes manejo de futuras dificultades en el comportamiento Dcima reunin: evaluacin en tres meses. Las conductas se aprenden Y se mantienen Por la consecuencia Consecuencias positivas por conductas positivas aumenta su frecuencia Si la conducta no tiene consecuencia se extingue Consecuencias negativas por conductas negativas disminuye su frecuencia
Por aprendizaje Mal manejo de la extincin Por falta de perseverancia
En un ambiente
Alegre Afectuoso Comunicativo
Refuerzo positivo se repite la conducta Refuerzo neutro extingue Refuerzo negativo tiende a modificar la conducta Refuerzo positivo de conducta problema Refuerzo negativo de conducta problema Ausencia de refuerzo positivo en conducta positiva Problemas al utilizar la extincin REFUERZO NEGATIVO CASTIGO Una consecuencia que se evita Al modificar la conducta desaparece la consecuencia no deseada Carcter de aprendizaje Ej.: si no estudias una hora no usas la computadora Consecuencia adversa dada por los padres comportamiento inadecuado Haga lo que haga no se modifica Carcter de venganza Ej. : por tus malas notas no sales durante un mes
sistemtica paciencia Funciona a mediano plazo Penselo como inversin Tener claro el objetivo Identificar y seleccionar los reforzadores Administrar en forma inmediata el Reforzador Aplicar el Reforzador contingente Evitar la saciedad Ajustar el reforzador Ajustar el programa Planificar la transicin del programa 1. Moldeamiento: definir lo que queremos Reforzar la conducta Reducir la amplitud de la conducta 2. Desvanecimiento: disminucin gradual 3. Encadenamiento : descomponer la conducta en eslabones (conductas ms sencillas).
Desarrollo de empata Desarrollo del humor Desarrollo de la bondad Desarrollo del autoconocimiento Desarrollo de la asertividad
Reforzamiento diferencial Costo respuesta Sobrecorreccin Reparacin Prctica positiva Organizacin de contingencias Contratos Resolucin de problemas
Uso de contratos Aplicacin de !EPA Es el acrnimo de EMPATIA, PROBLEMA, ALTERNATIVAS Desarrollo de habilidades sociales Cierre del programa (evale un antes y despus escrito o con dibujos) Describir el proceso
Llegar a un acuerdo las partes Aclarar los privilegios Aclarar las penalizaciones Clusula de bonificacin para el esfuerzo mnimo
Continuo Por intervalos Intervalo parcial Intervalo completo Registro de muestreo temporal Muestreo temporal momentneo Observacin y registro La primera semana puede aumentar los berrinches Terminar aceptando el castigo Se evita el circuito de gritos Disminuye la escala de agresiones Evita el deterioro de la relacin No ceder a las quejas somticas Anticpese a establecer reglas Incentvelo Con la estrategias de puntos Advirtale Establezca las consecuencias de la desobediencia Planifique Evite que se aburra Los que trabajan con la familia y la escuela (R. Barkley) Con el nio en el desarrollo de las funciones cognitivas de autocontrol (Meichenbaum & Goodman, Kendall) Programas para entornos familiares conflictivos (Ross W. Greene y J. Stuart
1. No se interese por lo que necesita el nio. Sea aburrido y estructurado 2. Repita lo que no funcion 3. Oblguelo a venir 4. Olvide los objetivos del nio 5. Slo juegue con l 6. Excluya a los padres del contexto 7. Ignore al mdico
Terapia cognitiva con nios y adolescentes. Aportes tcnicos tercera edicin 2011. E. Bunge-M.GomAR-J. Mandil/ Editorial Akadia-Buenos Aires e-mail: akadia@arnet.com.ar www.editorialakadia.com.ar Barkley,R.A.&Benton,C.M.(2000).Hijos Desafiantes y Rebeldes Barcelona: Ediciones Paidos Ibrica Bandura A. (1977, Social Learning Theory).A.Beck (2000,Terapia cognitiva, Conceptos Bsicos y Profundizacin) Kagan, (1988, Biologycal bases of childhood shyness. Kendall, (2000 Child and adolescent therapy. Piaget, psicologa del nio Fromm, (Miedo a la libertad)Frankl (El hombre en busca de sentido) Vygotsky Mind in society Rutter y colaboradores (programas de proteccin en factores de riesgo en el desarrollo de nios y adolescentes Scandar: El nio que no poda dejar de portarse mal. Safran, J& Segal (1994) El proceso interpersonal en la terapia cognitiva Thomas and Chess (estudios del temperamento)
El fuego de t corazn , la pasin por ser luz no se apague que t hijo o t alumno pueda sentirlo en una clida palabra de aliento Dra. Mara Luisa Meneses Guevara Agosto18 del 2012