Desenvolvimento da oralidade

Walleska Bernardino Silva (UFU)

Oralidade?
Seria toda a linguagem?
Seria o que as pessoas falam
(apenas)?
Seria tudo o que se l em voz alta?
Seria simplesmente produzir sons?
Oralidade a palavra
oralizada. O oral reporta-
se linguagem falada.


O que tornar a palavra oralizada?
torn-la oral, vocalizada, ou seja,
compreende toda comunicao por meio
da modalidade oral da lngua.
A linguagem falada possvel graas ao
aparelho fonador: a laringe, onde se
criam os sons, em conjunto com o
aparelho respiratrio, que fornece o
alento necessrio produo e
propagao dos sons, e com as cavidades
do aparelho fonador que vibram sob o
efeito do sopro e dos sons.

A voz uma onda acstica.
Ela biologicamente
produzida pelas vibraes
que o ar, vindo dos
pulmes, causa nas pregas
vocais posicionadas na
laringe. O aparelho fonador
humano formado por
parte dos nossos aparelhos
digestivo e respiratrio:
Lbios: Articulao de sons
bilabiais (b, m, p) e
labiodentais (f, v)
Dentes: Escoamento do som
Lngua: Participa na produo
dos sons
Cu da boca: Projeo da voz
Faringe: Amplia o som
Cavidade Nasal: Vibrao e
amortizao do som
Laringe: Contm as cordas
vocais
Traqueia: Suporte para
vibrao das cordas vocais
Pulmes: Reservatrio de ar
Musculatura respiratria:
Produz presso no ar

Voz: suporte acstico da fala
Fonemas: menor unidade
significativa distintiva do som.
Vogais: o ar passa livremente nas
cavidades supraglotais.
Consoantes: a passagem do ar
bloqueada total ou parcialmente.
Cons. Surda: [p], [t], [k]
Cons. Sonora: [v], [d], [j]

Slabas: vogais e consoantes que
so agrupadas
Passar do som palavra: fones
(vogais ou consoantes) slaba
prosodemas (proposies).
Entonao: variaes tonais que
podem ou no ter uma funo
lingustica. Marcam o acabamento
ou continuao do fluxo verbal.
Acentuao: a nfase em uma ou
vrias slabas.
Ritmo: um sintagma delimitado
por um acento final e, por isso,
demarca, promove ritmo.
Vocalizao: suporte da
verbalizao
Diferenas culturais: na ndia falar
alto exprime tristeza e falar baixo
exprime alegria.
Meios no-lingusticos da comunicao
oral
Meios
paralingu
sticos
Meios
cinsicos
Posio dos
locutores
Aspecto
exterior
Disposio
dos
lugares
Qualidade da
voz
Atitudes
corporais
Ocupao de
lugares
Roupas Lugares
Melodia Movimentos Espao
pessoal
Disfarces Disposio
Elocuo e
pausas
Gestos Distncias Penteado Iluminao
Respirao Troca de
olhares
Contato fsico culos Disposio
das
cadeiras
Risos Mmicas
faciais
Limpeza Ordem
Suspiros Ventilao
Decorao
Quais as duas modalidades da lngua?
ORAL E ESCRITA

H semelhanas?
Diferenas?
Podemos compar-las?
Possuem especificidades?

Para pensar sobre as modalidades da lngua.
Essas especificidades sempre se aplicam? Ser que no
h um continnum entre as modalidades?
ESCRITA
1. Interao a distncia
2. Planejamento anterior a
produo
3. Possibilidade de reviso
4. Livre consulta
5. No h possibilidades de
reformulao instantnea
realizada apenas pelo escritor
6. Sem possibilidades de
feedback imediato
7. O escritor pode processar o
texto a partir do clculo das
possveis reaes do leitor
8. Leitor virtual, idealizado
9. Sentido construdo a partir da
materialidade lingustica, de
ordem lgico semntica.
ORAL
1. Interao face-a-face
2. Planejamento simultneo ou
quase simultneo
3. Impossibilidade de
apagamento
4. Sem condies de consulta
5. Ampla possibilidade de
reformulao instantnea
(falante ou ouvinte)
6. Acesso imediato ao feedback
do ouvinte
7. O falante pode processar o
texto, redirecionando-o a
partir das reaes do ouvinte
8. Receptor e locutor em
presena no momento do ato
comunicativo
9. Contexto situacional e
interacional: principais
motivadores do ato de
interlocuo
Observe como feita a coeso em
cada modalidade
ORAL
...pensei que uma
barata dentro do
meu... do meu...
da minha perna
aqui n (olha e
mostra a perna
direita)
... E tirei o rosto...
Queimou aqui e
aqui assim....
(mostra dois
lugares do rosto)
ESCRITA
... E ela subiu na
minha perna...




Eu tirei o rosto.
Mas queimou a
minha testa.
Texto oral X Texto escrito (criana)
Comparao narrativas orais e escritas
Mic.: minha me
pegou... Meu pai
colocou... Porque meu
av chama Miguel... A...
(risos)
Cria.1: Michel
Cria.2: Miguel!
Mic: a meu pai... Meu
pai pegou e resolveu
colocar eu... Em francs
meu nome Michel...
Em... Em ingls...
Prof./pesq.: nossa...
Que chic!
Mic.: em Rondonpolis
meu nome Miguel!
Crias.: (vozes) Michel...
Miguel
Rondonpolis 27 de agosto

Aluno: Michel

A histria do meu nome:

porque minha mame
colocou o meu nome
porque meu avo
Miguel porquetim o
meu pai gostou dimais
poriso e u chamo Michel.
L2: vamus come di antis du casamentu... us preparaTIvus (+) tambm muito
papel
L1: duru, n?
L2: u tantu di gastu qui tvi n?
L1: u problema du casamentu issu n?
L2: no, mas nu dia l (+) Nossa muitu ruim
L1: us convitis... demora pra intreg
L2: ichi (++) intreg pr muita genti
L1:
L2: isQUEci... depois incontra...que mais? a lua di mel... a melhor parti
L1: bom mesmu... n? Come istud di novu...
L2: :: mas a melhor coisa mesmu du casamentu durmi juntu (++) eu achu
porque assim ( ) a melhor coisa
L1: quandu duas pessoas si gostam n?
L2: (+) di noiti... pe a mo du ladu tem algum... bom acord juntu
L1: companhru... n?
L2:
L1: o qui precis tem algum qui aJUdi
L2: a j no mais uma pessoa s
L1:
L2: tambm tem trus problemas (++) as contas pra pag:: u dinhru que d
briga
L1: mas dinhru no o problema no... consequncia
L2: assim um qu control mais qui u tru ... mas ainda bem qui a genti PENsa
mais ou menus igual



Locutor 1: homem, 20 anos, casado,
estudante de fisioterapia.
Locutor 2: mulher, 18 anos, casada,
estudante de engenharia civil.
Tema: ?
Exemplo de texto oral (Dilogo
transcrito entre dois
informantes conhecidos)

P - Ah, esse Cactus 15-39. Batemos em pssaros. Perdemos fora
nas duas turbinas. Estamos voltando em direo ao La Guardia.
C 1 - Ok, Ok. Voc precisa retornar para o La Guardia. Vire
esquerda, direo 2-2-0.
P - 2-2-0.
C 1 - Torre, pare as decolagens. Temos um retorno de emergncia.
C 2 - Quem ?
C 1 - o 15-29. Ele bateu em pssaros. Perdeu todas as turbinas.
Perdeu as foras da turbina. Est voltando imediatamente.
C 2 - Cactus 15-29, quais turbinas?
C 1 - Ele perdeu fora nas duas, ele disse.
C 2 - Entendido.
C 1 - Cactus 15-29, se conseguirmos, voc quer pousar na pista 1-3?
P - No podemos. Podemos terminar no Hudson.
C 1 - Cactus 15-29, a pista 4 est disponvel se voc quiser...
P - No tenho certeza se vamos conseguir chegar a alguma pista. O
que temos direita? Alguma coisa em New Jersey? Talvez Teterboro?
C 1 - Cactus 15-29, vire direita 2-8-0. Pode pousar na pista 1 em
Teterboro.
P - No podemos.
C 1 - Ok, qual pista voc quer em Teterboro?
P - Vamos para o Hudson.
Fonte: O dia
Transcrio da conversa de piloto que
pousou em rio Hudson
A administrao de Aviao Federal dos Estados
Unidos divulgou nesta quinta-feira o dilogo entre
o piloto do vo 1549 da US Airways que fez um
pouso forado no Rio Hudson, em Nova Iorque,
aps perder as duas turbinas, no ltimo dia 15.
possvel ouvir a serenidade de Chesley
Sullenberger ao informar a torre de controle que
aves entraram sobre a perda de fora e a escolha
por pousar no rio. Os controladores se referem
aeronave como Cactus e s vezes mudam o
nmero do vo. Abaixo est a transcrio da
conversa.

Marlia, 20 de maio de 1998
Sado a Professora Ldia e demais Professores, bem como os caros alunos e
alunas presentes
Agradecimentos
Agradeo UNESP, e particularmente Professora Ldia, o convite que me foi
feito para manter convosco este agradvel convvio. Apesar da escassez de
tempo, determinada pela presso da atividade quotidiana, aqui me encontro para
um intercmbio de idias sobre temas candentes de nosso interesse acadmico.
Meu nome Janice Theodoro. Trabalho na USP, na rea de Histria da Amrica
Colonial. Minhas pesquisas no Mxico tornaram-me mexicanista. Estudei,
tambm, os imprios coloniais portugus e ingls, e trabalhei um ano na
Universidade de Macau (China), onde pude refletir, a partir da condio colonial,
alguns problemas de grande interesse histrico, inclusive no que diz respeito
China.
De algum modo, minha trajetria intelectual e os lugares onde realizei pesquisas
serviro de pano de fundo minha exposio desta noite. Os marcos de tempo e
espao ho de emergir durante a palestra.
O tema
Encontramo-nos aqui para falar do tema: Brasil, quinhentos anos. Histria,
Encontros e Desencontros. Creio que nos devemos atribuir o compromisso de
pensar no significado de comemorar, o que suscita um tema polmico, pois h
diversas formas para se comemorar positiva ou negativamente uma data
histrica. Alguns europeus querem comemorar o descobrimento da Amrica,
alguns americanos acreditam que no h nada para comemorar. Ns, brasileiros,
estamos vivendo um momento de comemorao, comemorao do encobrimento
de uma parte da nossa histria e do descobrimento desse territrio pelos
portugueses. Como a nossa cultura trabalha com nmeros mltiplos de 10, como
os sculos parecem ser significativos faremos "festa", para marcar quinhentos
anos do descobrimento do Brasil. (Palestra da prof. Janice Theodoro/maio 98)
Soneto de Fidelidade
Vinicius de Moraes

De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.

Quero viv-lo em cada vo momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento

E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama

Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
Para analisar nas 4 situaes
anteriores:
Natureza da informao
Nvel de linguagem
Tipo de situao
Relao entre os participantes
Natureza dos objetivos
(Noo de gnero textual)
Algumas especificidades
Nveis de formalidade (gneros)
Diticos
Marcadores conversacionais
Hesitaes
Jargo
Interjeies
Pares adjacentes (pergunta/resposta
afirmao/comentrio)

O aprendizado da linguagem
O que linguagem?
Forma de comunicao cdigos que
produzem significao.
A linguagem um exemplo de funo
cortical superior, e seu desenvolvimento se
sustenta, por um lado, em uma estrutura
anatomofuncional geneticamente
determinada e, por outro, em um estmulo
verbal que depende do ambiente. (Jornal de
pediatria)
Deve ser considerada mais como uma fora
dinmica ou processo e no um produto
(sociocognitiva-interacionista) POR QU?
Pode ser definida como um sistema
convencional de smbolos arbitrrios que so
combinados de modo sistemtico e orientado
(signo lingustico) para armazenar e trocar
informaes.
Quais so as primeiras comunicaes
da criana?
Usa o olhar, a expresso facial, o
gesto, emite sons.
Tem tambm capacidade para discriminar
precocemente os sons da fala. A aprendizagem
do cdigo lingustico se baseia no conhecimento
adquirido em relao a objetos, aes, locais,
propriedades, etc. Resulta da interao
complexa entre as capacidades biolgicas
inatas e a estimulao ambiental e evolui
de acordo com a progresso do
desenvolvimento neuropsicomotor
relacionado s interaes sociais.
(concepo de lngua sociocognitiva-
interacionista - adequao da linguagem a
determinada situao e a aprendizagem das
regras sociais de comunicao).
Fases do desenvolvimento da
linguagem
Pr-lingustica: so vocalizados apenas
fonemas (sem palavras). Persiste at aos
11-12 meses.
Fase lingustica: a criana comea a
falar palavras isoladas com compreenso.
Posteriormente, a criana progride na
escalada de complexidade da expresso.
Este processo contnuo e ocorre de
forma ordenada e sequencial, com
sobreposio considervel entre as
diferentes etapas deste desenvolvimento.
Desenvolvimento da linguagem e reas
interdependentes
USO
Pragmtica: refere-se ao uso comunicativo da
linguagem num contexto social (o que se faz com
a linguagem, em que circunstncias e
finalidades).
Prometo ir ao cinema amanh.

CONTEDO
Semntica: preocupa-se com o significado.
Manga A manga de chuva causou destruio.
Joo saiu do hotel bbado.

FORMA
Morfologia: estuda a unidade mnima
significativa da lngua e a combinao
dessas unidades para formar as palavras.
CASA+S CASA+INHA+S GOSTO+OSO
Fonologia: preocupa-se com os sons do
ponto de vista de sua funo formao
de palavras.
potxi, txia, tezouru
escada, iscada
pata, mata, lata, cata
Sintaxe: compreende as regras sintticas
e morfolgicas para combinar palavras
em frases compreensveis.
bola a ali achei eu
eu achei a bola ali
a bola, eu achei ali

Bases biolgicas da linguagem
O processo da linguagem bastante complexo e
envolve uma rede de neurnios distribuda entre
diferentes regies cerebrais. Em contato com os
sons do ambiente, a fala engloba mltiplos
sons que ocorrem simultaneamente, em
vrias frequncias e com rpidas transies
entre estas. O ouvido tem de sintonizar este
sinal auditivo complexo, decodific-lo e
transform-lo em impulsos eltricos, os quais
so conduzidos por clulas nervosas rea
auditiva do crtex cerebral, no lobo temporal. O
lobo, ento, reprocessa os impulsos,
transmite-os s reas da linguagem e
provavelmente armazena a verso do sinal
acstico por um certo perodo de tempo (Jornal
de Pediatria - Vol. 80, N2(Supl), 2004)
A rea de Wernicke, situada no lobo temporal,
reconhece o padro de sinais auditivos e
interpreta-os at obter conceitos ou
pensamentos, ativando um grupo distinto de
neurnios para diferentes sinais. Ao mesmo
tempo, so ativados neurnios na poro
inferior do lobo temporal, os quais
formam uma imagem do que se ouviu, e
outros no lobo parietal, que armazenam
conceitos relacionados. De acordo com este
modelo, a rede neuronal envolvida forma uma
complexa central de processamento.
Para verbalizar um pensamento, acontece o
inverso. Inicialmente, ativada uma
representao interna do assunto, que
canalizada para a rea de Broca, na poro
inferior do lobo frontal, e convertida nos
padres de ativao neuronal necessrios
produo da fala. Tambm esto envolvidas na
linguagem reas de controle motor e as
responsveis pela memria7.
Teorias de aquisio da linguagem
Proposta empirista (behaviorismo)
Proposta racionalista (mente inatismo
Chomsky a Gram. Universal)
Proposta construtivista
Cognitivista(Piaget constri o conhec. com
base na experincia com o mundo fsico)
Interacionista (Vygotsky baseia-se nas
trocas comunicativas para desenvolvimento da
linguagem desenvolvimento
neurofisiolgico e aprendizagem a partir da
incorporao cultural).
TEXTO XEROCOPIADO 1
Fatores que se conjugam para
aquisio da linguagem
Ambientais
Psicossociais
Cognitvos
Biolgicos
Lingusticos
Perspectivas quanto s perturbaes
especficas da linguagem
Tradicionalista
Desenvolvimentalista


Texto xerocopiado 2
Alteraes da linguagem
Atraso (tempo mais lento)

Dissociao (diferena entre
evoluo linguagem e outras reas)

Desvio (aquisio anmola da
linguagem)
Origem e causas das dificuldades de
linguagem
Fatores orgnicos;
Intelectuais/cognitivos;
Emocionais.

Problemas devido a:
condies desfavorveis (retardo
mental, por exemplo);
influncias externas (diferenas
culturais, instruo inapropriada)

TEXTO XEROCOPIADO 3

Aprendizagem da oralidade
Onde se inicia a aprendizagem da
oralidade?
Na escola.
Em casa.
Com amigos.
No h uma aprendizagem formal da
oralidade.
Segue tabela da oralidade e seu
desenvolvimento na criana
Receptivo Idade Expressivo
Assusta-se.
Aquieta-se ao som de voz.
0-6 semanas Choros diferenciados e sons primitivos.
Aparecem os sons vogais (V).
Vira-se para a fonte de voz.
Observa com ateno objetos e fatos do ambiente.
3 meses Primeiras consoantes (C) ouvidas so p/b e k/g.
Inicia balbucio.
Responde com tons emotivos voz materna 6 meses Balbucio (sequncias de CVCV sem mudar a
consoante). Ex.: dudad.
Entende pedidos simples com dicas atravs de
gestos. Entende no e tchau.
9 meses Imita sons.
Jargo.
Balbucio no-reduplicativo
(sequncia CVC ou VCV).
Entende muitas palavras familiares e ordens simples
associadas a gestos. Ex.: vem com o papai.
12 meses
(1 ano)
Comea a dizer as primeiras palavras, como
.mam, pap ou dad.
Conhece algumas partes do corpo.
Acha objetos a pedido.
Brincadeira simblica com miniaturas.
18 meses
(1 ano e 6 meses)
Poder ter de 30 a 40 palavras
.(mam, beb, miau, p, o-o, upa).
Comea a combinar duas palavras (d pap).
Segue instrues envolvendo dois conceitos verbais
(os quais so substantivos). Ex.: coloque o
copo na caixa.
24 meses
(2 anos)
Tem um vocabulrio de cerca de 150 palavras.
Usa combinao de duas ou trs.
Entende primeiros verbos. Entende instrues
envolvendo
at trs conceitos. Ex. coloque a boneca grande na
cadeira.
30 meses
(2 anos e 6
meses)
Usa habitualmente linguagem telegrfica (beb
pap po, mam vai pap).
Conhece diversas cores. Reconhece plurais,
pronomes que diferenciam os sexos, adjetivos.
36 meses
(3 anos)
Inicia o uso de artigos, plurais, preposies e
verbos auxiliares.
Comea a aprender conceitos abstratos (duro, mole,
liso). Linguagem usada para raciocnio.
Entende se, por que, quanto.
Compreende 1.500 a 2.000 palavras.
48 meses
(4 anos)
Formula frases corretas, faz perguntas, usa a
negao, fala de acontecimentos no
passado ou antecipa outros no futuro.
Fala
O que significa dizer que uma lngua
vive na fala das pessoas e s a se
realiza plenamente? (Cagliari,
1997)



Como se d o desenvolvimento da
oralidade (fala) em meios letrados e
iletrados?
Nos meios letrados, nos quais a escrita faz parte da
vida cotidiana da famlia, a construo das duas
modalidades (oral e escrita) se d simultaneamente:
ao mesmo tempo que a criana aprende a falar, ela
comea a aprender as funes e os usos da escrita.

Quanto a crianas de meios iletrados ou pouco
letrados, um fato inquestionvel que, ao iniciar a
aprendizagem da lngua escrita na escola, elas j
apresentam um bom domnio da lngua oral.

As habilidades comunicativas dessas crianas variam
conforme as caractersticas dos grupos sociais a que
pertencem. Mas todas elas ao iniciar o primeiro grau j
so capazes de interagir com os membros da
comunidade, expressando-se e fazendo sentido da fala
do outro, respeitando as regras conversacionais
estabelecidas em seu meio, adequando o registro, o
tom, a entonao situao de interlocuo.
Variao na lngua falada
Todos falam a mesma lngua?
Todos no Brasil falam do mesmo
modo? Se no, o que muda?
O modo de falar pode revelar
alguma coisa? O qu?
A lngua muda?

Problemas especficos da linguagem
oral
Afasia
uma alterao na linguagem tanto no nvel
interpretativo (compreenso) e produtivo
(expresso de idias), causada por leso
adquirida no Sistema Nervoso Central, que
pode vir acompanhada de problemas
motores.
Surdez - Filosofias educacionais

1) Oralismo:visa integrao da criana
surda na comunidade de ouvintes, dando-
lhes condies de desenvolver a lngua
oral.
O Oralismo percebe a surdez como uma
deficincia que deve ser minimizada pela
estimulao auditiva. Aprendizado
exclusivo da lngua oral.
2) Comunicao total
Preocupa-se com os processos comunicativos
entre surdos e entre surdos e ouvintes.
Preocupa-se com a aprendizagem da lngua
oral, mas acredita que os aspectos
cognitivos, emocionais e sociais devem ser
levados em considerao. Por isso defende a
utilizao de recursos espao-viso-manuais
para facilitar a comunicao.
V o surdo como uma pessoa e a surdez
como uma marca que repercute nas relaes
sociais, emocionais e cognitivas dessa
pessoa.
3) Bilinguismo
Tem como pressuposto que o surdo
deve ser bilngue:
lngua materna: a lngua de sinais
segunda lngua: a lngua oficial de seu
pas.

Encara o surdo como uma pessoa que
no precisa almejar uma vida
semelhante ao aouvinte, podendo
aceitar e assumir sua surdez.
Autismo
Autismo uma sndrome comportamental com
etiologias diferentes, na qual o processo de
desenvolvimento infantil encontra-se
profundamente distorcido (Gillbert, 1990;
Rutter, 1996). A primeira descrio dessa
sndrome foi apresentada por Leo Kanner, em
1943, com base em onze casos de crianas que
ele acompanhava e que possuam algumas
caractersticas em comum: incapacidade de se
relacionarem com outras pessoas; severos
distrbios de linguagem (sendo esta pouco
comunicativa) e uma preocupao obsessiva
pelo que imutvel (sameness). Esse conjunto
de caractersticas foi denominado por ele de
autismo infantil precoce (Kanner, 1943). (BOSA, Cleonice and CALLIAS,
Maria. Autismo: breve reviso de diferentes abordagens. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2000, vol.13, n.1,
pp. 167-177. ISSN 0102-7972. doi: 10.1590/S0102-79722000000100017.

Problemas especficos da linguagem
oral com base nos domnios
lingusticos: pragmtico;
fontico/fonolgico; semntico;
morfossinttico.

Textos xerocopiados 4, 5 e 6.

Como o oral trabalhado nas escolas?
Como percurso de passagem para a
aprendizagem da escrita;
Os professores analisam o oral a partir da
escrita;
O oral est presente nas aulas, mas nas
variantes e normas escolares, a servio
da formalidade escrita da lngua;
A leitura em voz alta (escrita oralizada)
representa a atividade oral mais
frequente.
Como trabalhar a oralidade na escola?
Escola deve ensinar gneros orais formais
pblicos.

POR QU?

O papel da escola levar os alunos a
ultrapassar as formas de produo oral
cotidianas para os confrontar com outras
formas mais institucionais, mediadas,
parcialmente reguladas pro restries
exteriores. (Dolz e Schnwuly, 2004, p.
175).
Didtica para o ensino do oral
Esclarecimento do que seja prticas orais
de linguagem e caracterizao das
especificidades lingusticas e dos saberes
prticos explorados na escola.
GNEROS ORAIS (condies de produo)
Exposio oral, conferncia, apresentao das
regras de um jogo, solicitao de informaes,
entrevista profissional, conversas, debates no
rdio, aula, seminrio.
Noo de sequncia didtica para o
trabalho com o gnero.
1. Apresentao situao
2. Produo inicial
3. Mdulo1
4. Mdulo2
5. Mdulo n
6. Produo final
Sequncias para a expresso oral e
escrita (Dolz e Schnwuly, 2004, p. 126)
Agrupamento 5/6 7/8/9
Narrar O livro para
completar
O conto
maravilhos
o
A narrativa de
aventura
O conto do
porqu e
do como
A narrativa de
aventura
A prtica de
conto
A narrativa de
fico
cientfica
A novela
fantstica
Relatar O relato de
experincia
vivida
(apresentao
em udio)
O testemunho
de uma
experincia
vivida
A notcia A nota
biogrfica
A reportagem
radiofnica
Argumentar A carta de
solicitao
A carta de
resposta ao
leitor
O debate
regrado
A carta de leitor
A apresentao
de um
romance
A petio
A nota crtica de
leitura
O ponto de
vista
O debate
pblico
Transmitir
conhecime
ntos
Como
funciona?
(apresenta
o de um
brinquedo e
seu
funcioname
nto)
O artigo
enciclopdi
co
A entrevista
radiofnica
A exposio
escrita
A nota de
sntese
para
aprender
A exposio
oral
A apresentao
de
documento
s
O relatrio
cientfico
A exposio
oral
A entrevista
radiofnica
Regular
comportam
entos
A receita de
cozinha
(apresentao
em udio)
A descrio de
um
itinerrio
As regras de
jogo
PROPOSTA I - Autora: Aline Alves
Fonseca (FERREIRA, A. F. I. et all. Oralidade no ensino: sugestes de atividades. Belo Horizonte: UFMG,
2004)
TEMA
Diferentes usos/usurios da lngua falada em diferentes
situaes de registro da oralidade.
OBJETIVO GERAL
Contribuir para o aperfeioamento da prtica docente no
ensino de Portugus.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover, com os grupos de alunos envolvidos, o
questionamento dos meios de sustentao do
preconceito lingustico.
Identificar, em registros de fala, as marcas de
aproximao de uma situao extrema de formalidade
(jornal falado de emissora tradicional de TV) e, por
oposio, de informalidade (entrevistas em programas
de TV).
Levar os alunos a perceberem que a lngua no um
sistema rgido e que determinada pela situao
discursiva em que o falante se insere.
Mostrar aos alunos que a palavra gramtica tem mais de um
significado.
Demonstrar para o grupo de estudantes que, dependendo
da situao de uso da fala, qualquer falante transgride
algumas regras prescritas pelas gramticas tradicionais.
TEXTOS
Gravao e transcrio de programa de televiso: jornal
falado e entrevista, texto sobre os vrios conceitos de
gramtica intitulado E voc, fala certo ou errado?,
proposta de atividade em sala de aula.
METODOLOGIA
Partir do pressuposto que os estudantes j so usurios da
lngua e dominam perfeitamente o conjunto de regras que
regula um bom repertrio desses usos (gramtica
interiorizada). A prtica de ensino deve, ento, levar em
considerao que o conhecimento precisa ser uma
construo do aluno e este deve ser um sujeito atuante
no seu prprio processo de aprendizagem, aperfeioando,
assim, a competncia lingstica que todo falante da
lngua o possui.
PROPOSTA II
Autores: Cludia de Souza Jardim; Cristiane Rocha
da Silva; Mrcio Raimundo da Silva; Nzia
Aparecida Reis
TEMA
Anlise e reflexo sobre a lngua oral.
OBJETIVO GERAL
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua
como veculo de valores e preconceitos de classe,
credo, gnero ou etnia.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conhecer e respeitar as diferentes variedades
lingsticas do portugus falado;
Ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral nas
diversas situaes comunicativas.

TEXTO
Cano A DEu Sodade (ABC do preguioso) cantoria sertaneja
(vide parte IV).
METODOLOGIA
Falar sobre as variedades e registros da lngua oral pertinentes
na comunicao.
Distribuir a letra da cano para uma leitura em voz alta e
colocaremos o CD, pedir aos alunos para observar os traos
de oralidade mais relevantes. Listar todos os traos
destacados pela turma. Aps esta atividade avaliar se o texto
foi aceitvel e sugerir uma performance. Uma vez que os
alunos aceitem, ensaiar e apresentar em auditrio.
PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES
Primeira aula
Comentar sobre as variedades e registros da lngua oral, a
importncia da oralidade na comunicao, baseados no texto
A oralidade da Linguagem (vide parte IV).
Segunda aula
Distribuir a letra da cano Ai deu Sodade (vide parte IV),
realizando uma leitura em voz alta, logo aps, um
acompanhamento auditivo, listagem dos traos de fala
existentes na cano.
Terceira aula
Continuar a atividade anterior e discusso sobre os traos
caractersticos da fala mais relevantes da cano.
Bibliografia
LIVROS

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3. DEL R, A. A aquisio da linguagem: uma abordagem psicolingustica. So Paulo:
Contexto, 2006.
4. DOLZ, J.; SCNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Traduo e
organizao de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras,
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5. FERREIRA, A. F. I et al. Oralidade no ensino: sugesto de atividades. Belo
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6. FRANCHI, E. P. Pedagogia da alfabetizao: da oralidade escrita. 4 ed. So
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Artigos

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