Magister Monick Hurtado

El objetivo de la
educacin es formar
seres aptos para
gobernarse a s mismos,
y no para ser
gobernados por los
dems Herber Spencer


Justificacin Y Descripcin
La Transformacin
Curricular tiene
como plataforma
las fuentes del
Currculo
investigadas en el
contexto educativo
y en el contexto
socioeconmico.
Se considera a la educacin
panamea como el medio
indispensable para que la
sociedad pueda alcanzar el
desarrollo econmico y social
avanzando hacia los ideales
de paz, democracia y justicia
social.
La escuela constituye el medio
para garantizar la formacin
del ciudadano que requiere el
pas.
TRANSFORMACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE
Resultados y aprendizaje poco propicio
para el desempeo profesional de los
egresados de la Educacin Superior.

Enfrentar los retos que plantea el mundo
actual, a partir de la resolucin de
problemas relevantes que surgen en
situaciones reales.
Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el
profesor era la fuente fundamental del
conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo
fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influa de manera significativa en la aprobacin o
reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
mnimo aprobatorio era 6.
El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se
conformaba por planes de estudio organizados por
asignaturas, las que se dividan en temas que
variaban en su extensin en funcin de su
naturaleza, pero sin parmetros definidos para
determinar su amplitud y profundidad.
Las cargas acadmicas eran iguales para todos los
estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de
materias para cursarse en un ao. El docente
defina, de acuerdo a su criterio y experiencia, el
sistema de evaluacin del aprendizaje y,
frecuentemente, los contenidos del curso.
El Modelo por objetivos se estructur en series de 60
a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los
estudiantes deban aprobar, por lo menos, el 80 por
ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70
por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura.
Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala
del 0 al 100 para la evaluacin.
Una caracterstica de este modelo educativo que
finalmente lo llev a su modificacin y posterior
desaparicin fue que los estudiantes aprendieron a
discriminar los objetivos fciles de los difciles, de
modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
ms sencillos y desechaban los de mayor
complejidad; otro problema fue la excesiva
atomizacin del conocimiento, lo que traa como
consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo
y creativo.
A finales de los 80s y principios de los 90s se
implement el Programa de Modernizacin de la
Educacin Superior, en el marco del cual se revis la
pertinencia de los planes y programas de estudio
que ofreca el SNEST y que llev a la compactacin
de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron
diseadas con una metodologa que tom como
referencia criterios nacionales e internacionales del
diseo curricular y dio como resultado una
estructuracin macro de contenidos que se
integraron en cuatro grandes rubros:

ciencias bsicas,
ciencias de la ingeniera,
diseo en ingeniera y
ciencias sociales y humanidades.
Por otra parte, se flexibiliz la
estructuracin de los planes y programas
de estudio de acuerdo a las condiciones
propias del entorno de cada instituto, a
travs del diseo de mdulos optativos,
integrados por grupos de cinco a ocho
materias.

El modelo por unidades reorganiz el
sistema de crditos y tuvo una metodologa
propia de evaluacin del avance acadmico
que orden, an ms, los procedimientos.
Estos planteamientos constituyen la imagen-
objetivo, del deber ser donde el:
aprender a aprender,
aprender a obtener informacin,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales
imprescindibles.

El concepto de competencia mas all de lo
cognitivo y lo laboral, se centra en la definicin y
comprensin del ser competente como una forma
de vida, en formar competencias para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una
estrategia nacional de formacin docente BASADA
EN COMPETENCIAS.
La Globalizacin
Fenmeno caracterizado por el constante
cambio y una creciente interdependencia
entre naciones, originada por cuestiones
econmicas y financieras que se han
apoyado en las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para acortar
distancias y eliminar fronteras.

El modelo educativo basado en competencias
en las Instituciones de Educacin Superior
nace de la necesidad de contar con un
sistema comn internacional, que permita el
reconocimiento de estudios superiores y la
experiencia profesional (Proyecto Bologna de
la Unin Europea).
Perfiles profesionales adecuados a la
llamada sociedad del conocimiento

Tema relevante de
la agenda de
organismos y
agencias
Internacionales.





Se pretende
garantizar la
pertinencia de la
formacin en
relacin con las
exigencias y
demandas de la
globalizacin y con
las tendencias
educativas
emanadas de
dichos organismos.
QU CAMBIOS IMPACTAN EN LA
FORMACIN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios
tecnolgicos y organizacionales

El trabajo humano sigue siendo la principal
fuente de ventaja competitiva

Las organizaciones exitosas se estn definiendo
como equipos competentes.

La competencia tambin se esta percibiendo en
el grupo, se requieren competencias colectivas en
las organizaciones orientadas al aprendizaje.
La constante generacin de conocimiento en
virtud del vertiginoso avance cientfico y
tecnolgico.

Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la
investigacin, as como la obtencin, seleccin,
clasificacin y procesamiento de la informacin.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en
forma crtica, es decir, que cada quien domine y
dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que
saben para adquirir nuevos conocimientos.

Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a
otros a construir conocimientos de manera
significativa. No es transmitir esos
conocimientos, sino ayudar a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
RACES DEL TRMINO:
COMPETENCIA
Disputa o contienda entre dos o ms
personas sobre algo.
Oposicin o rivalidad entre dos o
ms que aspiran a obtener la misma
cosa
Sentido de pertenencia
Ser competente, ms all de lo
cognitivo y laboral.
Una competencia est alimentada por la
experiencia social, las necesidades,
motivaciones y acciones. Ejemplo, la
capacidad que desde pequeos tenemos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos (Chomsky).

Como la combinacin de tres elementos: a) una
informacin, b) el desarrollo de una habilidad y,
c) puestos en accin en una situacin indita
(Daz Barriga).

El Modelo Constructivista de las
Competencias, se caracteriza por la alta
participacin de todas las personas
involucradas en el desempeo de una
organizacin, cualquiera sea el nivel de
conocimientos y educacin que tengan
(Martens).
Capacidad que posee una persona para saber
actuar en situacin, para resolver problemas
propios y del entorno haciendo uso de sus
potencialidades personales en trminos de
conocimientos, valores, habilidades, destrezas y
actitudes y de los recursos disponibles en el medio.
TIPOS DE COPETENCIAS
BSICAS: Son las necesarias para conocer los aprendizajes con xito

GNERICAS:Son las necesarias para poder realizar futuros aprendizajes
con xito.

ESPECFICAS: Se relacionan con los diferentes aspectos directamente
vinculados a un entorno y no son tan fcilmente transferible a otros.


A medida que pasa el tiempo, los que nos
dedicamos a la educacin, vemos la necesidad de
formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que
se incorporen al mundo laboral, de la
investigacin y autolaboral con mejores
herramientas para lograr su trascendencia
profesional.
Y es la adquisicin de las competencias la
propuesta para integrar conocimientos,
habilidades y actitudes que se reflejen en
desempeos.
Vincular la realidad educativa con la realidad
social.
El trmino competencia en el mbito laboral,
profesional y acadmico, tiene sus
antecedentes hace varias dcadas,
principalmente en pases como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los procesos
productivos en las empresas, particularmente
en el campo tecnolgico.

Desempeo social complejo que expresa los
conocimientos, habilidades, aptitudes, valores,
actitudes y desarrollo global de una persona
dentro de una actividad especfica, sea sta
especializada, de carcter tcnico o
profesional.
Competencias transversales o genricas
INSTRUMENTALES:
Capacidad de anlisis y
sntesis
Capacidad de organizacin
y
planificacin
Comunicacin oral y
escrita
Conocimiento de lengua
extranjera
Conocimiento de
informtica
Capacidad de gestin de la
informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
INTERPERSONALES:
Trabajo en equipo
Trabajo en un contexto
internacional
Habilidades para las relaciones
interpersonales
Reconocimiento de la diversidad y
multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS:
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y
costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad por temas
medioambientales
Competencias Especficas:
Son habilidades propias o vinculadas a una
titulacin: le dan identidad y consistencia social y
profesional al perfil de egreso.
Son competencias directamente relacionadas con
la profesin y distinguen los programas educativos
que requieren ser actualizados en contenidos
emergentes con base en el estado del arte de las
carreras.
Son la base particular del ejercicio profesional y
estn vinculadas a condiciones especficas de
ejecucin.
Educacin basada en competencias
Desempeo competente en el mundo del trabajo
Es un desempeo que permite integrar saberes
del mbito de los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores
En situaciones concretas del mbito laboral
Con creatividad,
eficacia y eficiencia.
Garantizando calidad,
productividad y
seguridad
Propuesta Curricular
CONVENCIONAL
Diseado en torno a
contenidos, objetivos y
evaluacin.
Su integracin puede ser
clara a la hora de su
desarrollo.
Nunca indica cmo llegar
al logro del egresado
competente.
POR COMPETENCIAS
Se disea en torno a los
perfiles profesionales
esperados.
Se hace cargo de las
necesidades sociales .
Las competencias definen los
criterios para la seleccin y
organizacin de todos los
componentes.
Metodologas para el
relevamiento de las
competencias de desempeo.

Educacin basada en competencias
Desempeo competente desde el contexto acadmico
Conocimiento Generador
Aprendizaje estratgico
Funciones claves: retencin,
comprensin y uso activo del
conocimiento.
Conocimiento que no se
acumula sino que acta.
Se vincula con la habilidad, la
reflexin, el preguntarse y el
responder, la familiaridad con
los problemas y sus soluciones.
La accin estratgica para
aprender supone:
La habilidad para utilizar y
analizar tcnicas, procedimientos
Y saberes
La habilidad para planificar la
actuacin, valorar el proceso
seguido y tomar decisiones
contextualizadas y considerarlas
como hiptesis de trabajo.
MEDIACIN DOCENTE
Se requiere que el docente tenga las competencias bsicas y especficas que
le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir las
competencias que requiere su profesin.
COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS?
CAPACIDADES HABILIDADES
PROCEDIMIENTOS
EL PAPEL DEL DOCENTE?
PROCESOS
COGNITIVOS
CAMBIOS EN LA LABOR
DOCENTE
El modo de organizar las clases.
El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
Las estrategias para evaluar la
adquisicin de aprendizajes.
Las frmulas para medir el grado de
adquisicin de las competencias.
ANTES (VISION CENTRADA EN
EL PROFESOR)
AHORA (VISION CENTRADA EN
EL ESTUDIANTE)
Protagonista principal de la
enseanza.
Estructurador del proceso de
aprendizaje.
Supervisor y director del trabajo
de los estudiantes.
Evaluador de los productos de
los estudiantes.
Acompaante en el proceso de
aprender
Facilitador del logro de
competencias.
Estimulador del aprendizaje
autnomo.
Asesor en la seleccin de
materiales y fuentes, la
organizacin de situaciones
de aprendizaje .

PROFESOR INSTRUCTOR

PROFESOR POR COMPETENCIAS


Todo tiene que ver.
Hacer consciente lo que hacemos
de ordinario: reflexionar.
Cuestionamiento permanente.
Integracin de habilidades del
pensamiento.
Sistematizar.
Evaluar para reconstruir.


DIMENSIONES DEL SABER
1. TODO TIENE QUE VER
SABER
CREAR
SABER
TRANSFERIR
2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS
DE ORDINARIO: REFLEXIONAR
Estimular en el alumnado la
capacidad indagatoria y
reflexiva de sus aprendizajes:

Qu resultados estoy
obteniendo?
Considero las expectativas de
quien estoy atendiendo?
Puedo dar un giro a mi
planeacin?
Dnde me doy cuenta que
estoy siendo eficiente al
planear?
Cmo fomentar la capacidad
de cuestionamiento en mis
alumnos?
Estar cumpliendo
Con las expectativas?
Qu
cambio?
Integrar habilidades de
pensamiento como:


Comparacin
Imaginacin
Argumentacin
Cuestionamiento
Deteccin
Creacin
Relacionar
Construir
Visualizar
Contextualizar
Integrar
Sistematizamos nuestras
ideas al momento de
planear.

Sistematizamos nuestros
logros, fracasos,
confirmaciones,
interrogantes que
resultaron de los alumnos
o de nosotros al momento
de ejecutar la planeacin,
modificaciones y mejoras,
ya sea en bitcoras, diarios
de campo o de la
planeacin mediante
anotaciones o registros de
evidencias
Con base en la
informacin
obtenida de la
sistematizacin se
podrn verificar
tangiblemente los
resultados
obtenidos para
elevar la calidad de
la planeacin de
nuestro ejercicio
docente.
Centrada en la
obtencin de
informacin sobre el
logro de aprendizajes
significativos en cada
una de las tres reas:
Contenidos
conceptuales
Procedimentales
Actitudinales


Permitirnos obtener
informacin sustancial
sobre la naturaleza y la
eficacia de nuestras
prcticas de enseanza
o del tipo de ayuda
prestada a los alumnos.
Proceso de dilogo
continuo, que debe ser
visto como subsidiario
de este proceso de
construccin conjunta
de significados
compartidos, creados
entre profesores y
alumnos.
APRENDIZAJE COMO:
Proceso de construccin
de significados y su
dinmica, sus progresos
y dificultades, sus
bloqueos e incluso
retrocesos.
ENSEANZA COMO:
Proceso de ayuda a la
construccin que llevan a
cabo los alumnos en el
proceso de construccin de
significados.


LA EVALUACIN:

No puede ni debe concebirse
al margen de este proceso.
1. TCNICAS E INSTRUMENTOS
1. Bitcora de cuestionamientos
2. Diario de campo
3. Observacin entre pares
4. Evaluacin intermedia con los estudiantes

2. AUTOEVALUACIN
1. Contestar un instrumento y compartir con colegas
Se trabajar con algunos conceptos importantes

1. Qu entiendo por competencia?
2. Qu elementos conforman una competencia?
3. Qu posibilidades vislumbro para incorporar
estos enfoques en mi prctica docente?
4. Qu obstculos percibo para trabajar con un
enfoque en competencias?
5. Cmo se pueden relacionar las competencias
con el enfoque constructivista?


Asociado con el
diseo y aplicacin
de nuevos modelos
curriculares y con la
puesta en marcha
de nuevos
prototipos y
estrategias
metodolgicas en la
enseanza.
Intencin: atender
a las demandas
que deba afrontar
la educacin en
una sociedad
globalizada
(Daz Barriga y
Lugo, 2003:64 ).
APRENDIZAJE INNOVADOR
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
APRENDIZAJE DE DOMINIO





Los aprendizajes de
los contenidos
(conocimientos,
habilidades,
actitudes, valores),
producto de una
construccin
personal.
Favorecer tanto los
procesos de
socializacin, de
desarrollo personal en
sentido amplio:
cognitivos, afectivos,
sociales.
Construccin elaborada en
forma activa por los alumnos,
cuando ellos hacen intervenir
sus conocimientos previos,
intereses, actitudes,
expectativas y motivaciones.

En la medida que el profesor
logre hacer converger aspectos
cognitivos, motivacionales y
afectivos de los alumnos con
los contenidos por aprender y
con sus intenciones educativas,
los aprendizajes significativos
sern ms probables.
Responsabilidad del
alumno, aunque
interviene en forma
imprescindible el
docente.

Por medio de distintas
prcticas que, dirigidas
de manera intencional,
hacen progresivamente
ms competente al
alumno y le permiten el
aprendizaje de
contenidos.

Proporcionan una
ayuda ajustada a los
alumnos a fin de que
vayan logrando
procesos ms
amplios en los que
se compartan los
contenidos
escolares.
Necesidad de emplear
procedimientos y
tcnicas de
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin
diferenciadas.
Que los alumnos dominen teoras o
hechos (comprensin)

Que sean capaces de utilizar ese
conocimiento en la resolucin de
problemas reales (habilidades y
destrezas)

Que muestren actitudes positivas
(enseanza basada en valores)
1.- Los que dependen de contenidos
especficos:
Saberes declarativos
Saberes procedimentales
Comprender informacin y hechos
concretos
Desplegar destrezas

2.- Los independientes de los contenidos:
Aplicacin de estrategias de aprendizaje
Habilidades para resolver problemas
Utilizacin del saber para controlar y
dirigir procesos

Alumnos capaces de dominar los contenidos
disciplinarios y establecer simultneamente
mecanismos sistemticos para organizar, guiar y
enriquecer la adquisicin de sus propios
conocimientos.

Ir al ritmo del cambio, enfrentando la
INCERTIDUMBRE y la IMPREVISIBILIDAD
1.- Partir de los intereses y motivos de los
aprendices.

2.- Partir de los conocimientos previos de los
aprendices.

3.- Dosificar la cantidad de informacin nueva
presentada en cada tarea.

4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos bsicos que sean necesarios para
futuros aprendizajes.

5.- Diversificar las tareas y los escenarios de
aprendizaje para un mismo contenido.
6.- Disear las situaciones de aprendizaje en
funcin de los contextos y tareas en las que los
aprendices deban recuperar lo aprendido.

7.- Organizar y conectar lo ms posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz
perciba las relaciones explcitas entre ellos.

8.- Promover entre los aprendices la reflexin sobre
sus conocimientos, ayudndoles a generar y
resolver los conflictos cognitivos que se les
planteen.

9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas
abiertas y fomentar la cooperacin de los
aprendices para su resolucin.

10.-Instruir a los aprendices en la planificacin y
organizacin de su propio trabajo.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
A C T I T U D E S
V A L O R E S
H A B I L I D A D E S
A P T I T U D E S
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
PREDISPOSICIN
AFECTIVA Y MOTIVACIONAL

INTELECTIVAS

PROCEDIMENTALES
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
SUSCEPTIBLE DE SER
APRENDIDA
ES IMPORTANTE GENERAR
EXPECTATIVAS EN EL
ESTUDIANTES PARA QUE
SE MOTIVE E INTERESE EN
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

ES FUNDAMENTAL PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO :
QU QUEREMOS
APRENDER, POR QU Y
PARA QU APRENDERLO

Habilidades mentales

Funciones cognitivas
Operaciones mentales
Inteligencias mltiples


APRENDIZAJE
AUTNOMO

Capacidad para actuar y
hacer

Mtodos, tcnicas, procesos
y estrategias empleadas en el
desempeo


APRENDIZAJE
COLABORATIVO
LA COMPRENSIN DE UN
CONCEPTO DETERMINA EL
APRENDIZAJE, PERO NO
NECESARIAMENTE EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
UTILIDAD DEL
CONOCIMIENTO EN
DIVERSOS CONTEXTOS
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS
ENFOQUE FUNDAMENTAL:
APRENDER A APRENDER
(conocimiento sobre el
conocimiento)
APRENDER A SER
/A CONVIVIR
APRENDER A PENSAR
/CONOCER
APRENDER A HACER
/ A CONVIVIR
APRENDER A SABER
/CONOCER
COMPETENCIAS PARA LA VIDA/ TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
APRENDER A APRENDER a travs de un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO con el uso explcito de las
OPERACIONES MENTALES, apoyados en un APRENDIZAJE COLABORATIVO, que parte de una
ACTITUD POSITIVA Y SIGNIFICATIVA, para promover el APRENDIZAJE AUTNOMO del estudiante, sustentado
en la RESPONSABILIDAD Y TICA personal.
EL QUE SABE ACTUAR, LO HACE BIEN PORQUE TIENE EL DOMINIO CONCEPTUAL, PERO TAMBIN PORQUE
COMPRENDE CMO FUNCIONA SU PENSAMIENTO Y CMO SE INTERRELACIONAN LOS CONCEPTOS EN ESE
PROCESO DE APRENDIZAJE*
*Telmo Viteri: Aprendizaje por competencias
Presenciales:
Clases tericas
Seminarios-talleres
Clases Prcticas
Prcticas Externas
Tutoras
No Presenciales:
Estudio y grupo de trabajo
Estudio y trabajo autnomo, individual

Mtodo Expositivo/Leccin Magistral
Estudio de Casos
Resolucin de Ejercicios
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje orientado a Proyectos
Aprendizaje Colaborativo
Contrato de Aprendizaje

Pruebas objetivas (verdadero o falso, opcin mltiple, relacin de
columnas)
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga, de desarrollo
Pruebas orales (individuales, en grupo, presentacin de temas-
trabajos)
Trabajos y proyectos
Informes/ memorias de prcticas
Pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas
Sistemas de Autoevaluacin (oral, escrita, individual, en grupo)
Escalas de actitudes (para recoger opiniones, valores, habilidades
sociales y directivas, conductas de interaccin)
Tcnicas de observacin (registros, listas de control)
Portafolio

OBJETO DE LA ASIGNATURA
(REA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA
PROFESIN
OBJETO DE LA
CIENCIA
OBJETO DE
TRABAJO
MODO DE
ACTUACIN
Referentes pedaggico didcticos:
Constructivismo como expresin pedaggica
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje orientado a proyectos
Aprendizaje basado en casos
Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
Especificar los criterios para la evaluacin
El constructivismo como teora psicolgica
se caracteriza por los siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, l construye sus conocimientos
Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
El aprendizaje consiste en la modificacin de
los esquemas mentales de los estudiantes
NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN
DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
METODO PARA LA ELABORACIN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIN DEL
CURRICULUM
DISEO Y DESARROLLO DE LA
INTERVENCIN DE APRENDIZAJE
Analizar las competencias identificadas
Traducir las competencias en objetivos
Secuenciar objetivos
Desarrollar las especificaciones
de contenido
Desarrollar pruebas referidas a criterio
REVISIN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIN
EVALUACIN