COGNICIN Y METACOGNICIN

Hasta el momento se ha hablado de algunos conceptos en torno al aprendizaje: factores que influyen en l, diversos enfoques tericos, teoras sobre estilos de aprendizaje, estrategias para aprender a aprender, etc. o se

podra concluir este material sin antes abordar el tema del metaconocimiento.

! "#or qu$ #orque por m%s estrategias que e&istan, por m%s mtodos de ense'anza(aprendizaje que aparezcan, al parecer sin el metaconocimiento no se lograra el propsito de ense'ar a los estudiantes a aprender a aprender.

! )a metacognicin, tambin conocida como metaconocimiento, es el proceso acerca del pensar. *lavell +en ,earsley, -../ 0 -..12 la describe de la siguiente manera: La metacognicin se refiere a nuestro propio conocimiento referente a nuestros propios procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada con stos

! Por ejemplo una persona que practica la metacognicin se da cuenta de que tiene m s pro!lemas aprendiendo el concepto "A# que el concepto "E#$ ! %la&ell dice que a tra&'s de la metacognicin se e(plica por qu' ni)os de di*erentes edades +acen las tareas de aprendi,aje de di*erentes maneras$

! )a metacognicin tiene que ver con el monitoreo y la regulacin activa de los procesos cognoscitivos esenciales para planear resolver problemas, evaluar y para varios aspectos del aprendizaje de una lengua. 3rthur 4osta +-..-2 e&plica que el metaconocimiento es la habilidad para saber lo que se sabe y lo que no se sabe. 5eg6n los neurlogos, el fenmeno ocurre en la corteza cerebral y se cree que es una caracterstica e&clusivamente humana.

)a metacognicin es la habilidad de la persona para: ! #lanear una estrategia. ! #roducir una informacin que sea necesaria. ! 7star conscientes de sus propios pasos y estrategias durante la resolucin de problemas. ! 8eflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento.

! 7s de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo y el concepto de habilidades cognitivas, que com6nmente confundimos en el lenguaje acadmico cotidiano. #or metaconocimiento, ic9erson entiende lo siguiente:

! :;< es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones del pensamiento humano, de lo que se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las caractersticas de persona especficas, en especial de uno mismo, en cuanto a individuos conocedores y pensantes + ic9erson et al., -../, p. -=>.2

! )as habilidades metacognitivas son aquellas habilidades que son necesarias, o 6tiles, para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento. y de las dem%s habilidades cognitivas. ?ncluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos +@roAn, -.BCD 5cardamalia y @ereiter, -.C>2 + ic9erson et al., -../, p. -=>.2

! 3s, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber m%s sobre ese conocimiento, es lo que nos lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que se da el metaconocimiento +*lavell, -.BC2:

a2 5obre la persona. 4onocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades. 7l dicho socr%tico concete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del metaconocimiento en esta %rea.

! b2 5obre la tarea. 5aber identificar el grado de abstraccin y complejidad de la tarea es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes + ic9erson et al., -../2.

! c- .o!re la estrategia$ .eleccionar la mejor estrategia de las /a conocidas para la solucin de un pro!lema o dise)ar una nue&a estrategia es una +a!ilidad que solamente podr ser aplicada por una persona que cono,ca mu/ !ien la tarea / sus +a!ilidades personales$

! Muc+os estudiantes a menudo siguen instrucciones o tareas sin preguntarse por qu' est n +aciendo lo que est n +aciendo$ No se cuestionan acerca de su propia actuacin$ Muc+os no tienen idea de lo que est n +aciendo al lle&ar a ca!o una tarea / no son capaces de e(plicar las estrategias que utili,an para resol&er pro!lemas$ .in em!argo0 e(iste e&idencia de que los que perse&eran en la resolucin de pro!lemas0 que piensan de manera *le(i!le / cr1tica0 / que adem s conscientemente puedan aplicar sus +a!ilidades intelectuales0 son aquellos que poseen +a!ilidades metacogniti&as !ien desarrolladas$

! ! ! ! !

Estas personas tam!i'n manejan e*ecti&amente recursos intelectuales que inclu/en2 3a!ilidades4! sicas motoras / perceptuales$ 5enguaje$ Creencias$ Conocimiento de procesos de memoria / contenido$ Estrategias apropiadas con la intencin de lograr un resultado deseado$

! Cuanto m s se in&estiga so!re metacognicin0 +a/ m s *undamentos para a*irmar que es esencial para los estudiantes llegar a ella$ Es importante ense)ar las estrategias metacogniti&as junto con el contenido de la materia al que se &an a aplicar$ Esto permite a los alumnos tener e(periencias concretas con la metacognicin / practicar la +a!ilidad$ Es entonces cuando se espera que la +a!ilidad se trans*iera a otras reas$ .in em!argo 'sta necesita ser practicada +asta tener la pericia en un rea determinada con el *in de trans*erirla despu's$

5os pro*esores de!en ense)ar a los estudiantes cmo ser responsa!les de su propio aprendi,aje$ Muc+os alumnos creen que la responsa!ilidad reside en el pro*esor$ Para *acilitar el cam!io de los estudiantes / que se +agan responsa!les de su propio aprendi,aje0 Mar,ano 67889sugiere lo siguiente2 ! Pro&eer instruccin e(plicita acerca de qu' de!e +acerse en la tarea0 cu les son los o!jeti&os / cmo e&aluar el progreso / el t'rmino de la misma$ ! Pro&eer oportunidades para que el grupo tra!aje cooperati&amente0 con el *in de retroalimentar el aprendi,aje de cada uno de sus compa)eros$

! #roveer instrucciones e&plcitas acerca de cmo pueden transferirse las estrategias y asignar pr%ctica suficiente en este rubro. ! 3yudar a los estudiantes a vincular el conocimiento recin adquirido con el previo. ! Etros investigadores subrayan que el profesor debe propiciar respaldo a sus estudiantes y proponen lo siguiente: ! 7l profesor puede actuar como modelo al pensar en voz alta mientras resuelve el problema y lo esta revisando.

! ! ! !

)a gua del profesor puede incluir las siguientes alternativas: 5ugerir varias estrategias para cumplir con la tarea. 8ecordar a los estudiantes las reglas aprendidas previamente. #lanear las tareas con tiempo. 5ugerir formas de verificar cada etapa de la tarea por realizar.

7l profesor debe facilitar discusiones despus de terminada la tarea para permitir que los estudiantes aprendan: ! ! ! ! )a eficacia de varas estrategias. )os problemas a los que se enfrentaron. 4mo resolvieron esos problemas. 4mo evitar problemas en el futuro.

! ! ! !

7l profesor debe utilizar preguntas que funcionen como activadores metacognitivos, como: "4u%l es el objetivo de este ejercicio$ "Fe he topado con algo similar$ "Gu es relevante y qu no lo es$ "4u%les estrategias pueden ser 6tiles$

5os pro*esores pueden mani*estar una conducta metacogniti&a que les sir&a a los estudiantes como modelo0 por medio de di&ersas t'cnicas0 como pensar en &o, alta durante la resolucin de un pro!lema0 &eri*icar la respuesta *inal0 etc$ Algunos de los procesos que se pueden moldear m s * cilmente son2

! ! ! !

#laneacin. 5eleccin de estrategias. 3utomonitoreo. 3utocuestionamiento +"7sto es todo lo que necesito saber$, "qu significa esto$2 ! 3utoevaluacin +"4ontest la pregunta de manera razonable$2 ! #rediccin de respuestas, conjeturas o hiptesis.

! 7l aprendizaje cooperativo y el manejo de grupos peque'os tambin pueden facilitar este proceso. )os estudiantes pueden hacer que los pensamientos sean e&plcitos y analizables a la vez que propicien discusiones metacognitivas entre sus compa'eros.

! )os profesores pueden proveer una gua para los estudiantes. Fargaret Hulliamson, profesora de matem%ticas, insista en que los estudiantes presentaran su trabajo siguiendo este formato:

! Piense2 7scriba una frase para describir el objetivo del proyecto o problema. Haga una lista con la informacin que le ayude a lograr el cumplimiento del objetivo. Iiga si se ha encontrado con un problema como ste con anterioridad. ! Planee: 7scriba un plan para resolver el problema. ! 3aga: Fuestre todo su trabajo. ! :e&ise: 7scriba la respuesta en una oracin corta. ;eri*ique su respuesta con otro estudiante. "#ens su compa'ero de la misma manera respecto al problema$ Justifique su percepcin.