OPERATIVIDAD USAER N 71

CICLO ESCOLAR 2013-2014

USAER
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular. (PROCESO DE ATENCION)
Esta conformado por un equipo que de manera interdisciplinaria participa en forma corresponsable y colaborativa con: Docentes Directivos Padres de Familia

Somos una institucin educativa que proporciona apoyos especficos para disminuir o eliminar las barreras para la participacin y el aprendizaje de los nios, nias y jvenes que presentan necesidades especiales de educacin, prioritariamente aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en los niveles de educacin inicial, bsica y formacin para el trabajo, a travs de los Centros de Atencin Mltiple, U.S.A.E.R. y C.R.I.E. para el logro de una educacin de calidad para todos.

Ser una institucin educativa que nos distraiga por realizar un trabajo colaborativo que favorezca la eliminacin o disminucin de barreras para la participacin y el aprendizaje de nias, nios y jvenes que presentan necesidades especiales de educacin, prioritariamente aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en los niveles de educacin inicial, bsica y formacin para el trabajo, proporcionando apoyos especficos dentro de un marco de respeto, responsabilidad y compromiso haciendo realidad el principio de una educacin de calidad para todos.

Generar y coordinar las acciones tcnicas operativas y administrativas de los C.A.M., las U.S.A.E.R y los C.R.I.E. con el fin de garantizar que los nios, nias y jvenes que presentan necesidades especiales de educacin, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y aptitudes sobresalientes, reciban apoyos especficos para su participacin y aprendizaje que les permita el desarrollo de competencias para la vida.

1.- GRUPOS INTEGRADOS: Trabajo Grupal, apoyando problemas de aprendizaje con alumnos de primer grado.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL Proceso histrico de Educacin Especial

Proceso histrico de Educacin Especial

2.- USAER: Modalidad de trabajo Subgrupal, apoyando problemas de aprendizaje con alumnos de primero a sexto grado en aula de USAER.

Proceso histrico de Educacin Especial

3.- USAER: Trabajo grupal , apoyando Necesidades Especiales de Educacin, prioritariamente con discapacidad ,Trastornos Generalizados del Desarrollo (Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Autismo) y Aptitudes Sobresalientes con Alumnos de alumnos de primero a sexto grado en su aula.

La USAER debe considerar:

LA CULTURA ESCOLAR Las formas de organizacin entre: Directivos Docentes Alumnos Padres Comunidad en general ANALISIS DE LAS MEJORAS O TRANSFORMACIN EN: Prcticas docentes Metodologas Formas de relacin Formas de intervencin de los padres en el proceso enseanza aprendizaje. Formas de participacin: Actividades educativas al interior de la escuela Actividades extracurriculares En 4 dimensiones de la gestin del PETE: Pedaggica curricular Organizativa Administrativa Comunitaria y de participacin social Marco Situacional (en cuanto a lo educativo y lo didctico.) Los significados Los saberes Valores Cmo se entiende la enseanza? Cmo se concibe el aprendizaje ? Cmo se evala el desempeo de los alumnos?

La USAER debe considerar:

mbito de trabajo: Conjunto de significados y prcticas pedaggicas: El uso y dominio del plan y programas El manejo de enfoques pedaggicos y de estrategias didcticas Los estilos de enseanza Las formas de organizar y planear las actividades Las relaciones de los alumnos Enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje La relacin que se establece con los padres de familia o tutores del alumno para acompaar su aprendizaje en el hogar. (Esto se refleja en el anlisis de los estndares en la dimensin pedaggica curricular con los respectivos factores asociados)

U.S.A.E.R. brinda atencin a aquellas escuelas donde se encuentran N.E.E Necesidades Especiales de Educacin dichos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y a la comunidad educativa en general.

Se enfoca en tres mbitos en donde se brindan apoyos a la:

En los cuales existe: Participacin en la construccin de la planeacin de la escuela. Deteccin inicial exploratoria. Evaluacin e informe psicopedaggico. Elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada. Deteccin permanente

Intervencin del servicio de apoyo.

Fase I. Deteccin inicial o exploratoria
Realiza visitas de observacin a los grupos. Intercambiar informacin sobre la Competencia Curricular con el maestro de grupo regular. DX. Grupal. Organiza conjuntamente con el maestro de grupo la Planeacin de aula con ajustes de tipo metodolgico. Aplica la programacin ajustada de clase. Evala conjuntamente con el maestro de grupo al alumno con base a lo que se ajusto en la programacin y analizan el resultado. Continan ajustando metodolgicamente la planeacin de aula.

Actividades del maestro de apoyo.

Fase II. Proceso de evaluacin e informe psicopedaggico.

Decidir conjuntamente con el maestro de grupo la realizacin del diagnostico individual y apoyos especficos con base en los resultados de la Fase I. Realiza la evaluacin conjuntamente con el maestro de grupo, equipo de apoyo de USAER, padre de la escuela y directores de ambos servicios. Elaboran el informe de la evaluacin psicopedaggica donde determinan y anotan los apoyos especficos que requiere el alumno para eliminar las barreras del aprendizaje que le afectan.

Actividades del maestro de apoyo.

Fase III. Propuesta curricular adaptada.

Elabora conjuntamente con el maestro de grupo la propuesta curricular adaptada con base en los resultados de la evaluacin psicopedaggica y apoyos especficos que requiere el alumno. Tambin participa en la elaboracin de la propuesta curricular adaptada, el equipo de apoyo de la USAER, el padre de familia, el docente del grupo y los directivos de ambos servicios. Todos los participantes describen en la propuesta su compromiso con el alumno y firman los acuerdos.

Actividades del maestro de apoyo.

Fase IV. Puesta en marcha de la propuesta curricular adaptada.

El docente de grupo regular integra en su planeacin de aula los apoyos especficos al alumno registrados en la propuesta curricular adaptada. El maestro de apoyo de U.S.A.E.R. apoya y orienta la organizacin de la planeacin de aula para ponerla en prctica. El docente de grupo regular es quien ejecuta las actividades de la Planeacin en el trabajo del aula.
Actividades del maestro de apoyo.

Fase V. Seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada.

Realiza la evaluacin conjuntamente con el maestro de grupo, equipo de apoyo de USAER, padre de la escuela y directores de ambos servicios. Elaboran el informe del seguimiento de evaluacin de la propuesta curricular adaptada. Realiza los ajustes necesarios a la propuesta curricular adaptada con base a los resultados del seguimiento y evaluacin de la puesta en marcha de la propuesta curricular adaptada. Con base en los resultados definen el docente de grupo y el maestro de apoyo la continuidad de la atencin del alumno o su trmino de atencin.
Actividades del maestro de apoyo.

Equipo de Apoyo U.S.A.E.R.

U.S.A.E.R. cuenta con un equipo de profesionales que apoya en caso de ser necesario en cada una de los situaciones encontradas. Entre ellos encontramos: Psicologa Comunicacin Trabajo social

CRITERIOS DE PRE-SELECiN DE ALUMNOS.

Alumnos con discapacidad evidente.(motora ,visual, auditiva, intelectual. Alumnos con Trastornos del desarrollo (Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Autismo) Alumnos de Aptitudes Sobresalientes Alumnos que anteriormente estuvieron escolarizados en escuelas de educacin especial (CAM) y actualmente reciben apoyo de USAER en las escuelas primarias

ALUMNOS QUE NO APOYA USAER

Alumnos que presentan de manera aislada o eventualmente problemas de conducta. Alumnos que no escriben correctamente (convencionalmente). Alumnos que no han consolidado las operaciones bsicas. Alumnos que no prestan atencin de manera eventual. Alumnos que presentan tartamudeo.

CRITERIOS DE PRE-SELECCION DE ALUMNOS. Alumnos con reprobacin reiterada del mismo grado y antecedentes fisicos sobresalientes. Alumnos que presenten notoria diferencia entre su edad cronolgica y el grado escolar que cursa. Alumnos que cursan el tercer grado y no hayan accedido a los aprendizajes de la lecto-escritura y las operaciones bsicas .

ESTRATEGIAS PROFESIONALES
Observacin mutua de clases y discusin Discusin en grupo de las evidencias (videos) Intercambio de experiencias con alumnos y padres Planeacin colaborativa y revisin de resultados Planeacin diversificada Estudios de caso al interior de cada centro escolar Innovaciones curriculares (proyectos compartidos) Cooperacin entre centros y comparticin de informacin Comunidades de aprendizaje para intercambio y retroalimentacin. Crear academias con nfasis en trabajo colegiado Prcticas de Evaluacin Diferenciada e identificacin de apoyos

Consideraciones tcnico pedaggicas

 Estilo de Comunicacin: plantear, formular, dialogar y tomar en consideracin diversas opiniones. Estilos de Relacin: establecer relaciones constructivas y colaborativas, empata. Estilo de Trabajo: autoevaluacin, inters por aprender y cumplimiento de acuerdos. Inters por enfrentarse a situaciones nuevas: adaptacin y flexibilidad a situaciones novedosas y complejas. Confianza en la capacidad de los dems: colaboracin y apertura hacia otros planteamientos.

Actitudes profesionales para trabajo Colaborativo