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Constructivismo
Paradigma:
Son Matrices Disciplinares con:
Enfoques especficos Vocabulario propio = formal = Metodologa propia Difcilmente contrastables con otro modelo
Paradigma
Nuevo Paradigma
Comienza un nuevo ciclo con La bsqueda De Algo Diferente Se Gesta Derrocan al Antagonista por Insuficiente
Paradigma
Componentes
Resuelven Problemtica Tienen Criterio Epistemolgico Se Fundamentan con Supuestos Tericos Dan Prescripciones Metodolgicas Tienen Proyecciones de Aplicacin
(procesamiento de informacin)
(La Persona en el Contexto Social) (experto- espectador Pasivo)
Constructivista
Definicin personal
Constructivismo:
Proceso de Enseanza - Aprendizaje ACTIVO Reflexin de las Personas El Educando Construye Mentalmente Su Entendimiento de la Realidad Base al Conocimiento Previo Nuevas Experiencias.
Con el Constructivismo:
Los conocimientos adquiridos previamente y que el alumno posea, sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento Se puede obtener una educacin de calidad y con Aprendizajes Significativos La Construccin del Conocimiento se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo
Constructivismo:
Es el modelo educativo que mantiene una persona vinculada con los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento No es un producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas Es Una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores
Constructivismo
La construccin del conocimiento, se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, Depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin aceptacin, interpretacin 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. proceso
Este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir,
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El Elaboracin de Proyectos" Permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el saber hacer", el "saber ser y el "saber convivir", es decir, Conocimientos, Habilidades, Actitudes y Valores.
En este Modelo la participacin del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin, es un participante ms. Ayuda a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. Se supone tambin que se desarrolla en un clima afectivo, armnico, de mutua confianza.
pero es necesario tener muy claro los pasos que permitan al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo
Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin nter grupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Para que un trabajo grupal sea realmente Cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva Introduccin directa (cara a cara) Responsabilidad Individual Utilizacin de habilidades interpersonales Procesamiento grupal.
Construir.
Exgeno
Endgeno
Perro.
Mamfero carnvoro, canino cuadrpedo, domstico del que existen varias razas.
Aprendizaje significativo
Constructivismo Dialctico.
Proceso distribuido paralelo sin controles
de mando centralizados
Posturas en contra:
Conductistas. Maestros Tradicionalistas No todo se puede aprender por descubrimiento (no hay que reinventar el hilo negro). El estudiante no puede quedar a la deriva (se requiere de la gua del maestro).
Implicaciones.
Descubrimiento (investigacin y experimentacin). Manipulacin de material concreto.
Interaccin social. Estimulacin de todos los sentidos.
Implicaciones.
Ms:
Trabajo de campo. Laboratorio y biblioteca y equipo. Prcticas profesionales. Servicio social e intercambios. Aprendizaje significativo y colaborativo. Experiencias. Docentes facilitadores del Aprendizaje
Implicaciones.
Menos: Exposiciones de Clase. Actividades del Maestro. Programas y docentes Rgidos. Rigidez en Revalidaciones y Acreditaciones y Evaluaciones Calendarios, Horarios Formales.
Lecturas:
Ausubel David, (1976) Psicologa cognitiva, Trillas, Mxico. Pozo Juan Ignacio (1996) Aprendices y maestros, la nueva cultura del aprendizaje, Alianza editorial, Madrid. Kuhn La Estructura de las Revoluciones Cientficas (1962-1971) Brook J. y Brook M. (1993) The case for the constructivist classroom, ASCD, USA. Costa Arthur, (2001) Developing minds, a resource book for teaching thinking, ASCD, USA.
Gladys Sanhueza
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_arti culo=264