Estrategias Constructivistas para la Evaluacin de Aprendizajes

VIII Jornadas de Investigacin en Enfermera I Coloquio para la Integracin Enfermera 31 mayo - 3 junio 2006 Antofagasta

Enfermera-matrona Mg Educacin c/m Curriculum Dr Educacin c/m Evaluacin

Cecilia Landman Navarro

Mapas Conceptuales y Portafolio

Mapa Conceptual
con una

Esquema visual

presenta

Estructura
para que implican desarrollo de la creatividad al presentar proposiciones que constituyen Diagnstico Proceso

Utilidad
para

Profesor
permite evaluar

Estudiante

Aprendizaje
Conocimientos previos

Conceptos
relacionados jerrquicamente por

logrando

Integracin Nuevos conocimientos

a travs relacin cruzada

Conectores

Portafolio
Planteamiento de objetivos personales, cognitivos, procedimentales y valricos. Registro apuntes de conferencias, entrevistas, paneles, foros, noticias. Fichaje bibliogrfico, investigaciones, comentarios prensa. Glosario de trminos. Evaluaciones formativas, orientaciones. Autoevaluacin. Evaluacin asignatura y apoyo profesor.

Problema
La utilizacin de metodologas tradicionales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes interfiere en el desarrollo de potencialidades que le permitan la ejercitacin de la autogestin del aprendizaje.

PROPSITO DEL ESTUDIO

Conocer la opinin de las estudiantes acerca de las estrategias didcticas y de evaluacin constructivistas y su relacin con la aprehensin del conocimiento de manera autnoma.

Discusin Terica
Referentes

La docencia universitaria, tradicionalmente se ha regido por la escuela clsica, orientada hacia el aprendizaje de contenidos a travs de mtodos deductivos, dogmticos y centrados principalmente en la accin docente, sin considerar las propias necesidades y construcciones mentales de los estudiantes.

En la actualidad, ya no es posible ensear todo el conocimiento existente en los centros de formacin superior, sino que ms bien, es necesario entregarle al estudiante las herramientas para aprender a aprender, en este enfoque el docente se constituye en un recurso ms para el aprendizaje, entre una amplia variedad de estos.

Es necesario nuevas visiones de enfrentar el aprendizaje del estudiante universitario dentro del paradigma del constructivismo cuyas races epistemolgicas sealan la importancia del significado, construido por los sujetos. La construccin del conocimiento se concibe como un proceso de interaccin entre la informacin nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir de las cuales la persona incorpora nuevos conocimientos organizndolos en mapas mentales.

ESTUDIANTE ACTIVO DIVERSIDAD MEDIOS INFORMACION DOCENTE GUIA DEL PROCESO AVANCE PARTICULAR APRENDIZAJE METODOLOGIA ACORDE A METAS EVALUACION SEGUN METAS ENFOQUE HACIA PROCESOS

Psicologa cognitiva y aprendizaje significativo Enfoque modelo constructivista

Tericos
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White Piaget. Interaccin con el objeto conocimiento. Vigotski. Conocimiento en interaccin con otros. Ausubel. Conocimiento significativo.

CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR

Artculo 9. Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad

La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin, 1998

TIPO DE ESTUDIO Y METODOLOGIA

Estudio descriptivo, transversal, cualitativo y cuantitativo. Asignatura: Puericultura Jornada Vespertina Instrumento: cuestionario escala tipo lickert 1-10 y preguntas abiertas. Bitcora

Lnea Salud

Anatomo-fisiologa

Puericultura

Salud infantil y PPAA

Universo
38 estudiantes inscritas en la asignatura Puericultura Jornada vespertina

Universo: 38 estudiantes X edad: 23,9 aos (18-39)

EDADES ESTUDIANTES

3% 17%

18-23

24-29

30-35

23%

57%

>36

OPORTUNIDAD CURSO
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Columnas 3D 1 1 vez 84,21% 2 vez 13,15% 3 vez 2,63% 1 vez 2 vez 3 vez

RESULTADOS
EVALUACION PORTAFOLIO
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% bsqueda fuentes 90,00% mejorar ortografa 65,00% organizaci profundidad n contenidos 70,00% 85,00% Porcentaje

Porcentaje

Portafolio

RESULTADOS
ESCALA APRECIACIN 1-10 PORTAFOLIO 13,15%
7,89% 39,47% 2,63% 7,89% 2,63% 7,89% 21,05% SIN RESP PTJE 3 PTJE 4 PTJE 6 PTJE 7 PTJE 8 PTJE 9 PTJE 10

Portafolio

RESULTADOS
ESCALA APRECIACIN 1-10 MAPA
9% 36% 14% PTJE 7

PTJE 1

PTJE 9

41%

PTJE 10

Mapa Conceptual

RESULTADOS
EVALUACION MAPA CONCEPTUAL
90,00% 88,00% 86,00% Porcentaje 84,00% 82,00% trabajo grupal 90,00% seleccionar comprensi coherencia material n 85,00% 85,00% 85,00%

Porcentaje

Mapa Conceptual

RESULTADOS CUALITATIVOS
Las estudiantes opinaron que lograron una mayor comprensin de los contenidos, estableciendo mayor dinamismo en el desarrollo de las clases.
Retroalimentacin: me d cuenta que tena errores de ortografa y que pude corregir Prefiero las pruebas de alternativa o de desarrollo

RESULTADOS CUALITATIVOS
Estas metodologas me gustan son dinmicas, de hecho he subido considerablemente las notas Que los grupos de trabajo no sean tan numerosos, ya que generalmente no trabajan todas
Permite comprender ms la materia y ayuda a trabajar en grupo

CONCLUSIONES
La utilizacin de metodologas de aprendizaje innovadoras logran mejorar la autogestin del aprendizaje.

Se requiere de preparacin tanto de los estudiantes como de los docentes e incorporarlas desde el inicio de la carrera y transferirlas de manera transversal.
Mejoran las competencias bsicas de comunicacin.

cecilia.landman@uv.cl

PAUTA DE EVALUACIN DE MAPA CONCEPTUAL CATEGORAS

1. CALIDAD Y CLARIDAD DE LA JERARQUIA CONCEPTUAL
- 4 - 3 - 2 - 1 -

2.

CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS CONECTORES UTILIZADOS EN EL MAPA CONCEPTUAL. PERMITEN UNA LECTURA LGICA. INCORPORACIN DE RELACIONES CRUZADAS LGICAS DENTRO DEL MAPA CONSIDERAN TODOS LOS CONCEPTOS DE REQUISITO E INCLUYEN TRES MAS DE LIBRE ELECCIN, PERO RELACIONADOS EN FORMA LOGICA CON EL MATERIAL. LA FUNDAMENTACIN DE LAS RELACIONES Y ESTRUCTURA DEL MAPA ES CONGRUENTE Y PERTINENTE. SE APRECIA MANEJO CONCEPTUAL

3. 4.

5.

PUNTAJE FINAL:
ESCALA: 20 19 = 18 17 = 16 15 = 7.0 6.5 6.0 14 13 = 12 11 = MENOS 10 = 5.5 5.0 2.0

NOTA FINAL:

Recabarren, M.

1. DISTRIBUCIN JERRQUICA DE LOS CONCEPTOS (DJ): Estructura jerrquica y subordinada que el mapa debe poseer. CONSIDERAR UN PUNTO POR CADA NIVEL JERRQUICO VLIDO. 2. CONEXIONES SIMPLES (CS): Proposiciones vlidas entre un concepto y otro a travs de una palabra de enlace o breve frase integradora de los conceptos que se relacionan. ASIGNAR UN PUNTO POR CADA PROPOSICIN VLIDA Y SIGNIFICATIVA, considerando su pertinencia y su calidad explicativa de la conexin. 3. CONEXIONES CRUZADAS (CN): La reconciliacin integradora demuestra capacidad creativa y una mayor reflexin acerca del producto creado CONSIDERE MS PUNTOS (3 A 5) POR CADA CONEXIN CRUZADA VLIDA Y SIGNIFICATIVA que por las conexiones simples. 4. EJEMPLOS: Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos vlidos del trmino conceptual PUEDEN AADIR UN PUNTO. Es importante destacar que no necesariamente un mapa conceptual debe finalizar con ejemplos, y esta categora puede quedar fuera de puntuacin.

PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES Construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuacin del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparacin. Si el mapa del alumno es mejor que el de referencia su porcentaje ser mayor que el 100 %

EJEMPLO ESCALA DE APRECIACIN PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES ASIGNATURA : DOCENTE : GRUPO ALUMNOS: ___________________________________ NIVELES: 4 = EXCELENTE , MUY BIEN, PLENAMENTE SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO 3 = BUENO, CASI PLENAMENTE, CON ALGUNA AUSENCIA O ERROR CONCEPTUAL, ARGUMENTATIVO O EXPLICATIVO QUE NO ALTERA LA LGICA PRINCIPAL. 2 = REGULAR, MEJORABLE, PUDO SER MEJOR, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA LGICA GENERAL 1 = DEFICIENTE, INADECUADO , NO SATISFACTORIO, ERRORES CONCEPTUALES Y CONFUSIONES QUE AFECTAN SERIAMENTE LA CALIDAD DE LA RESPUESTA.