UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

TTULO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO RMONICO E INTEGRAL DE L@S NI@S DE 4-5 AOS EN EL PERIODO LECTIVO 2010-2011 PROPUESTA: ELABORACIN DE GUA PSICOPEDAGGICA

EL PROBLEMA
Causas
* Conflictos familiares * Los padres le dan maltrato fsico y verbal * Los maestros y maestras no permiten el desarrollo y la creatividad de los estudiantes, han perdido el inters estn desmotivados por el estudio.

Consecuencias
* El nio y la nia es inestable emocionalmente. * Son nias y nios aislados de los dems, tienen temor.

*Nios con bajo rendimiento escolar.

* Los profesores no prestan atencin a los diferentes estilos de aprendizaje.

Dificultad en intrapersonal.

la

relacin

OBJETIVOS
General

Establecer la importancia que tiene la institucin en el conocimiento de la inteligencia emocional, mediante informacin cientfica pertinente para lograr el desarrollo armnico de los nios y nias de 4-5 aos de edad

Especficos
Concienciar a los Docentes en la necesidad de la utilizacin de la Inteligencia emocional en el aula de clase. Auto-capacitar a los docentes en el marco terico de la Inteligencia emocional. Capacitar a los docentes en el manejo de la gua Psicopedaggica de la Inteligencia emocional en el aula. Utilizar el marco terico de la Inteligencia emocional en el desarrollo del currculo Institucional, para que los estudiantes logren comprensiones cognitivas de todo nivel junto a actividades que los impliquen sentimental y emocionalmente.

IMPORTANCIA
La Inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender a los sentimientos de los dems, incrementar las la capacidad de empata, las habilidades sociales. Propicia el desarrollo de una personalidad definida para el xito

FUNDAMENTACIN TERICA
TEORA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL TEORA DE LAS RELACIONES HUMANAS TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA LA INTELIGENCIA COMO ADAPTACIN COGNOSCITIVA TEORA DE LA INTELIGENCIAS MLTIPLES LA INTELIGENCIA COMO UNA PROPIEDAD DEL CEREBRO

EDUCACION INICIAL
Es la primera etapa del sistema educativo que contribuye al desarrollo fsico, biolgico, psquico, cultural y social

DESARROLLO SOCIAL
La afectividad es considerada como un factor fundamental facilitador de las primeras experiencias comunicativas en nios.

CORTEX Y NEOCORTEX

CEREBRO LMBICO CEREBRO AUTNOMO O PRIMARIO

CEREBRO AUTNOMO RESPIRACION Y ACTIVIDAD CARDIACA

ESTRUCTURA DE LOS TRES CEREBROS

CEREBRO RACIONAL CORTEX NEOCORTEX

CEREBRO LMBICO AMGDALA- HIPOCAMPO MEMORIA EMOCIONAL

EMOCIONES
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja en los comportamientos externos e internos.

Desarrollo Armnico e Integral

Evolucin personalidad: se produce de forma regulada, progresiva y automtica confluencia de factores psicofisiolgicos y ambientales. Los primeros aos don vitales para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armnica

INTELIGENCIA EMOCIONAL

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
Independiente La Inteligencia emocional en el desarrollo armnico e integral de l@s ni@s de 4-5 aos Dependientes Gua Psicopedaggica

METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACON El presente proyecto esta de acuerdo con las caractersticas y objetivos escritos en el estudio de la investigacin del tema La Inteligencia emocional en el desarrollo armnico e integral de l@s ni@s de 4-5 aos Propuesta Gua Psicopedaggica

PROYECTO FACTIBLE
Permite la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible, cuyo propsito es satisfacer una necesidad o solucionar un problema.

EXPLICATIVA

DESCRIPTIVA DE CAMPO TIPOS DE INVESTIGACION BIBLIOGRFICA CUANTITATIVA CUALITATIVA

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1er trim. 2do trim. 3er trim.4to trim.

Este Oeste Norte

POBLACIN GENERAL
Cuadro N 1

Estratos Director Docente Estudiantes Padres de Familia Total

Valor 1 18 100 200 319

Fuente: Escuela Ecuador Romero Naranjo Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez

MUESTRA NO PROBABILSTICA
Cuadro N 2

Estratos Director Docente Estudiantes Padres de Familia Total

Valor 1 18 100 200 319

Fuente: Escuela Ecuador Romero Naranjo Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Observacin Encuesta

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Cuadro N 3 Incentivar la Inteligencia Emocional
N
5 4 3 2 1

Alternativas
Muy de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total

Frecuencia
12 2 1 0 0 15

Porcentaje
80% 13% 7% 0% 0% 100%

Fuente: Encuesta realizada a Director y Docentes. Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

Incentivar la Inteligencia Emocional

Grfico N 1
0% 0% 5 Muy de acuerdo 4 De Acuerdo 3 Indif erente 2 En desacuerdo 80% 1 Muy en desacuerdo

7% 13%

Fuente: Encuesta realizada a Director y Docentes. Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

Cuadro N 13 Comportamientos Agresivos

N 5 4 3 2 1 Alternativas Muy de acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total
Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia. Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

Frecuencia 98 17 5 0 0 120

Porcentaje 82% 14% 4% 0% 0% 100%

Comportamientos Agresivos
Grfico N 11
5 Muy de acuerdo 4% 14% 0% 0% 3 Indiferente 82% 2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo
Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia. Elaborado por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

4 De Acuerdo

Cuadro N 18
N

Dificultad para relacionarse

Frecuencia Porcentaje

Alternativas

Si

52

87%

No

3%

A veces

10%

Total
Fuente: Encuesta Realizada a los Estudiantes Elaborada por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

60

100%

Dificultad para relacionarse

Grfico N 16

3% 10% Si No A veces 87%

Fuente: Encuesta Realizada a los Estudiantes. Elaborada por: Sandra Espinoza y Ana Quinez.

CONCLUSIONES
Los Docentes no ponen en prctica las habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes. Los maestros y los padres son los responsables de desarrollar en los nios(as) las bases de la inteligencia emocional. Los nios(as) tienen dificultad para controlar sus sentimientos y tomar conciencia de sus propias emociones Con la educacin emocional los ni@s pueden mantener la auto motivacin a pesar de las dificultades y tolerar la frustracin frente al fracaso.

La competencia emocional se construye en el aula mediante el respeto mutuo entre maestros y estudiantes.
La habilidad emocional conduce e integrar al sujeto en el mundo circundante, establecer una intima relacin con la personalidad y revalorizar la conducta. Para alcanzar la habilidad emocional, relacionarse con otras personas y conocerse ms y mejor se debe ser capaces en principio desarrollar sistema detector de emociones

RECOMENDACIONES
Los maestros deben planificar las acciones educativas en relacin con las metas determinadas a fin de resolver problemas, mediante un manejo adecuado entre los conflictos de los estudiantes. Es necesario que los Docentes se capaciten para que puedan brindar informacin a los padres de familia para que ellos puedan desarrollar en sus hijos las bases de la inteligencia emocional.

Ensear a los nios las interacciones elementales y a controlar sus sentimientos a fin de que les sea ms fcil relacionarse.
Es importante que en la escuela se aplique constantemente el respeto mutuo entre Docentes y estudiantes. Es fundamental incentivar la inteligencia emocional el los Docente Es importante que los educadores sean emocionalmente competentes y al mismo tiempo lo demuestren.

PROPUESTA
DISEO DE GUA PSICOPEDAGGICA JUSTIFICACIN

la inteligencia emocional es un aspecto de vital importancia para todo individuo

FUNDAMENTACIN

La inteligencia Emocional como un elemento importante para que las personas tengan xito ya que tener un coeficiente intelectual por si solos, no es garanta.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Educar a nios felices consigo mismos, que inicien la construccin de la escala de valores y ayuden a formar una sociedad ms humana basada en el respeto, el derecho a expresar sus sentimientos.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Facilitar y hacer amable al nio, el paso de la casa al colegio sea de la vida privada a la pblica.

Propiciar al nio conocimiento del otro para que aprenda a interactuar con los dems
Aplicar una gua Psicopedaggica para desarrollar la inteligencia emocional.

IMPORTANCIA
Ayuda a salir adelante en los momentos ms difciles de vida y la que ayudar o no a tener xito en la vida pues es la forma en la cual se aprende a dominar sentimientos , tratar con las personas sin alterarnos , saber en qu se puede ayudar o librarse de las consecuencias del fracaso.

FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo del Director y el personal docente de la Escuela Fiscal Mixta Ecuador Romero Naranjo, ms la capacitacin continua y oportuna del asesor que ha orientado en la elaboracin secuencial de este trabajo investigativo con la finalidad de obtener resultados certeros y as constatar la veracidad del mismo. Se cuenta con el presupuesto financiero necesario, ms la ptima participacin de los padres de familia, ni@s y docentes.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
ESTIMULAR UNA OPTIMA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS EDUCANDOS

MOMENTOS Y AMBIENTES PROPICIOS

TALLERES PROGRESIVOS Y CONTINUOS

INTERACTUAR POSITIVAMENTE DENTRO DE LA SOCIEDAD

MEJORES RESULTADOS EN EL QUEHACER EDUCATIVO Y EN EL DIARIO VIVIR

RECURSOS
HUMANOS MATERIALES

MISIN

Lograr el conocimiento, valor, control de las emociones y sentimientos .

VISIN

BENEFICIARIOS

IMPACTO
SOCIAL

Capacitar a maestr@s en el manejo de la gua Psicopedaggic para que apliquen la Inteligencia emocional en la Escuela para que l@s ni@s pueda aprender a convivir mejor Los ni@s de la Escuela Fiscal Mixta Ecuador Romero Naranjo Mejorara su vida y conducta durante toda su vida.

 Objetivo: Progresar en la actitud de superacin de la frustracin Estrategias:

NOS FALTA UNA PIEZA.

Formar cuatro o cinco grupos y a cada uno le entregamos un puzzle. A cada puzzle le va a faltar una pieza y le va a sobrar otra que corresponder a la que falte en otro grupo. Pedir a los alumnos que realicen el puzzle. Sealar la importancia de trabajar en equipo para poder terminar el trabajo. Cuando estn a punto de terminar, los alumnos empezarn a impacientarse porque una pieza no encaja. Pedir que sigan intentndolo. Tendrn que intercambiar con los otros grupos la ficha que les sobra. Recursos: Varios puzzles del mismo nivel de dificultad