Materia Didctica y Practica Docente Tema: Planificacin Sustentando por: Elidici Ortega Quezada Carmen Cruz Mota Mara

Elena Amparo Juana Fernndez Presentado a: Amada Milagros Hernndez Fecha de entrega: 1ero Marzo, 2014 San Francisco De Macors

Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas (Ortiz). Es el proceso de evaluar toda la informacin relevante y los desarrollos futuros probables como resultado en curso de accin recomendado: un plan. (goodstein)

Requiere de un anlisis de la realidad o diagnostico, que contiene. Fortalezas y debilidades, oportunidades y riesgos amenazas del desarrollo de una organizacin. Adems incluyen la formulacin de planes, que definen: polticas, objetivos, metas y estrategias del plan. Este proceso seria incompleto, sino incluye: programas y presupuestos para la asignacin de recursos humanos, materiales financieros y tecnolgicos para el cumplimiento de los objetivos diseados

Existen diversas clasificaciones acerca de la planificacin: La Planificacin Tradicional es conductista es decir conducida por el docente poco flexiva no toma en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, el nio se limita a lo que el docente le da en contenidos y objetivos sin la oportunidad de ir mas all de lo dado, no se piensa en el futuro ya que en este tipo de planificacin tiene mayor relevancia la cantidad de contenidos y no la calidad del aprendizaje. El alumno al trata de memorizar y aprender la cantidad de objetivos de forma precipitada, el docente pasa por alto los requisitos necesarios para le progreso en el aprendizaje por lo que el alumno se encuentra sumido en una dinmica en algunas ocasiones de fracaso escolar.

La Planificacin Estratgica Consiste en conocer profundamente los intereses necesidades, perspectivas particulares y nivel de desarrollo de cada nio o nia, para seleccionar los recursos y actividades con apoyo de la observacin y de una evaluacin sistemtica, esta es flexible, realista y precisa orientada hacia la variedad de cualidades que presenta el ser humano y las caractersticas culturales de la comunidad o contexto social. La Planificacin estratgica toma en cuenta la libertad del nio buscando reforzar su autonoma, cree firmemente que los alumnos pueden planificar sus propias acciones y en consecuencias sus aprendizajes.

Planificacin Anual

Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clase, como es un periodo extenso de tiempo. Se compone de varias unidades didcticas que idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre si

Es mas breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un numero de horas pedaggicas sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

Planificacin Clase a Clase

Es mas especifica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de las clases.

Es un modelo pedaggico en el que consideran de acuerdo a los elementos que incluyen cada tipo de planificacin.

Planificacin en Sabana
Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenido a tratar, y las pruebas que se analizaran en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).

Es un tipo de planificacin que se estructura en

cuatro seccin: capacidades, destreza, valores,

actitudes, procedimientos, estrategia y contenido contextuales. Se insertan tanto en el modelo cognitivo como en el contribista. Su ventaja es que permite abordar todos los

aspectos importante de una planificacin.

Este

tipo

de

planificacin

se

asocia

principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en termino de

evidenciar el sustento terico que esta tras su

unidad didctica.

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivos y constructivista, contempla cuatro casilleros principales que son aprendizajes esperados, contenido, actividad y evaluacin. Una de su desventaja es que trabaja con la misma nomenclatura de estudio lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual marco curricular.

Los propsitos educativos especifican los fines generales de la educacin. Reflejan una concepci6n del ser humano, la sociedad y la funcin que se le asigna a la educacin. Son propuestas para promover procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan desarrollar capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas, motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de participacin social, en lugar del aprendizaje de saberes codificados o de conductas automatizadas.

Los contenidos se conciben en este diseo curricular como mediadores de aprendizajes, significativos. Constituyen una seleccin del conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por los alumnos y las alumnas se considera esencial de acuerdo con los propsitos educativos generales. Los saberes o formas culturales son muy, variados. Existen numerosas maneras de organizarlos y clasificarlos. Una de ellas es en:

informaciones sobre hechos, datos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

Organizacin de Contenidos en el Diseo Curricular

En este diseo curricular se consideran dos tipos de ejes, transversales y temticos.

Los ejes transversales pernean todos los niveles y reas del sistema educativo desde una perspectiva de reflexin-accin. Son siete: Contexto Natural y Social, Democracia y Participacin Ciudadana, Cultura Dominicana: Identidad y Diversidad, Ciencia y Tecnologa, El Trabajo como Realizacin Personal y Social, La Educacin para la Salud y Creatividad y Desarrollo del Talento. Los ejes temticos corresponden a cada una de las reas del conocimiento. Cada eje temtico articula un conjunto de contenidos de un rea para facilitar su conexin, abriendo oportunidades de analizar la realidad en el trabajo pedaggico, con un sentido de integralidad y globalidad.

En este proceso de transformacin curricular se enfatiza el hecho que los diferentes actores involucrados en los procesos educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan en forma activa y consciente en el proceso de interiorizacin y elaboracin de saberes. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las) estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Elaborar actividades educativas no slo enriquece el aporte de materiales tiles para las clases, sino que te permite reflexionar sobre si los contenidos, materiales y ejercicios que planteas en clase son los ms adecuados, te ayuda a organizar las ideas, te aporta nuevos planteamientos educativos y metodolgicos y, en el caso de la materia de msica, te permite crear actividades audiovisuales e interactivas.

Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la evaluacin educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje, porque nos permite estar pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes. La evaluacin educativa puede definirse como un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.

Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.