Desarrollo de la Creatividad y Talento Docente: Dr. Alberto Labarrere Ayudante: Mg.

Paulina Acevedo

Alexis Contreras Riveros Francisca Navarro Barrientos Pedro Romo Pontigia

Grupo al que se dirige

Estudiantes de tercero y cuarto medio
16 a 18 aos aprox.

Etapa
Adolescencia tarda

Caractersticas etapa del desarrollo:

Contina el desarrollo de las operaciones formales Pensamiento abstracto Independencia Se afina la bsqueda de la identidad Las relaciones sociales se tornan cada vez ms importantes, acercndose a los pares, Desarrollo de la autoconfianza Mayor estabilidad emocional Pensamiento formal (Papalia, 2005)

Objetivos
Objetivo general:
Fomentar la reflexin creativa y el aprendizaje de la asignatura ciencias sociales de manera dinmica en la sala de clases, especficamente los contenidos de Educacin cvica en jvenes de 16-18 aos en un Colegio de Puente Alto, a travs de un dispositivo creativo.

Objetivos especficos:
Se pretende que los estudiantes a travs del juego puedan: Integrar conocimiento sobre las Regiones de Chile Analizar la realidad de las zonas regionales Relacionar el anlisis con la realidad nacional Reflexionar grupalmente sobre el aprendizaje obtenido sobre esto

Contenido: Educacin Cvica y Social

Electivo de Historia y Ciencias Sociales: Realidad Nacional

Regiones de Chile

Anlisis y reflexin crtica, en torno a la realidad econmica, social y poltica regional

(Mineduc, 2011)

Supuestos tericos
Ausubel
Aprendizaje Significativo El conocimiento se organiza en estructuras y el cambio est relacionado con la interaccin entre ellas y la nueva informacin (Rodrguez, 2008) Modificabilidad

Feuerstein

El nio se estructura, se adapta y en este proceso interviene el mediador, quien a travs de la intencionalidad, trascendencia y significado transforma la situacin de aprendizaje de incidental a intencional, teniendo en consideracin el punto bsico de su teora: que el individuo a educar es modificable (Orru, 2003)
Conocimiento mediado El nfasis ya no reside en la competencia intelectual del alumno, directa o indirectamente relacionada con su nivel de desarrollo evolutivo, sino ms bien en la existencia de conocimientos previos pertinentes para el contenido a aprender, que dependen, por supuesto, en parte de dicha competencia intelectual, pero tambin, y sobre todo, de las experiencias previas de aprendizaje, tanto escolares como extraescolares (Coll, 1996, p.197) Aprendizaje Colaborativo La manera ms natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problema, lo que permite lograr un conocimiento socialmente compartido (Reigeluth, 2000)

Vigotsky

Presentacin del dispositivo

Juego

dinmico
en clases, para abordar materia

Contextualiz acin Regiones de Chile

juego de cartas

Mediador docente

Re-Construyendo Chile

Juego Original
SimCity

Juego virtual de simulacin que tiene como objetivo que el jugador construya, desarrolle y gestione ciudades virtuales.

Descripcin del dispositivo

Procedimiento
Se divide el curso en tres partes, que representan cada rea regional Se reparten las cartas descriptivas a cada uno de esos grupos, estas contienen informacin general acerca de las zonas de cada regin Se les entrega una tarjeta con una problemtica que aqueje a la zona escogida, contingente con la realidad nacional. Cada grupo debe reflexionar, en base a la informacin general que posee y sus propios conocimientos, como solucionaran el problema, llegando a un consenso entre ellos. Luego, cada grupo debe explicar al resto del curso como solucionaron el problema, esto por medio de una dinmica de libre expresin. Finalmente, el mediados entrega una ltima tarjeta en donde se plantea la solucin dada por las autoridades. Los alumnos deben contestar una serie de preguntas y reflexionar acerca de las diferencias, semejanzas y razones existentes para ambas soluciones. Las conclusiones son comentadas a nivel grupal., en la lnea de crear nuevos contextos y condiciones por cada rea regional, logrando reconstruir una parte de la historia de Chile. Una vez finalizado el juego, los participantes podrn crear nuevas problemticas regionales a partir de lo estudiado. y analizado

Aprendizaje Reflexivo
Encontrar el sentido de un problema (contradiccin psicolgica y lgica entre lo que ya se conoce y lo que ahora sucede)

Entrega de tarjetas informativas Entrega de tarjetas problematizadora

Reflexin grupal para llegar a una solucin acerca de la problemtica presentada

Observacin de las condiciones (la atencin dirigida y sostenida sobre el problema). Formacin y elaboracin racional (una planificacin o sugerencia de solucin) La comprobacin activa de la solucin propuesta.

Mediador compara la solucin dada con la solucin real

John Dewey

Justificacin
Por qu es creativo? Por qu sirve?

Saca al estudiante del contexto usual de enseanza - aprendizaje

Hace que se asocie lo ldico con el contenido aprendido -> Aprendizaje significativo Obliga a la aplicacin de los contenidos -> pensamiento abstracto, anlisis

Referencias Bibliogrficas
Coll, C. (1996). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Buenos Aires: Editorial Paidos.

Ministerio de Educacin de Chile. (2011). Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Progama de Estudio Primer Ao Medio. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin Orru, S. (2003). Reuven Feuerstein y la teora de la modificabilidad cognitiva estructural. Revista de Educacin. 332, 33-54. [Documento electrnico]. Disponible en: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200430072.pdf Papalia, D. (2005). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw Hill

Rodrguez, M. (2008). La teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro.