Marco Del Buen Desempeo Docente

Consideraciones Previas
DIMENSIONES DOMINIOS OCHO APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

COMPETENCIAS

DESEMPEOS

Ocho Aprendizajes Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

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Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos

Ocho Aprendizajes Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

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Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

Ocho Aprendizajes Fundamentales

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales.

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Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

Los Principales Trnsitos que se Demanda de la Docencia

1 Enfoque sobre el aprendizaje 2 Enfoque sobre el sujeto que aprende 3 Enfoque sobre las Oportunidades de aprendizaje Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.

Los Principales Trnsitos que se Demanda de la Docencia

4 Enfoque sobre la pedagoga 5 Regulaciones institucionale s Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas.

La Escuela: Escenario para la Construccin de los Aprendizajes

La escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes: a) La gestin escolar

b) La convivencia
c) La relacin escuela-familia-comunidad d) Los procesos pedaggicos

La Escuela: Escenario para la Construccin de los Aprendizajes

A) LA GESTIN ESCOLAR B) LA CONVIVENCIA Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la tolerancia ,la cooperacin, y el respeto a la diversidad. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.

APRENDIZAJES

El director ejerce liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. En la organizacin escolar participan distintos actores educativos y centran su accionar en los aprendizajes.

La Escuela: Escenario para la Construccin de los Aprendizajes

C) LA RELACIN ESCUELA FAMILIA - COMUNIDAD Hay un nuevo pacto escuelacomunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. La familia conoce y comprende los tipos de aprendizajes que se promueven en la escuela. D) LOS PROCESOS PEDAGGICOS Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas estrategias pedaggicas y de investigacin. Se aprende de manera colaborativa: se propicia el trabajo en equipo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Estructura del Marco del Buen Desempeo Docente

El Marco del Buen Desempeo Docente toma en cuenta lo siguiente:

DIMENSIONES
DESEMPEO COMPETENCIA

DOMINIO

INDICADORES

Las Dimensiones del Docente

Las Dimensiones del Docente Dimensiones Compartidas

Las Dimensiones son las diferentes facetas o aspectos del trabajo del docente. Dimensin relacional Dimensin reflexiva La docencia es una relacin
El docente reflexiona en y desde su prctica . La autorreflexin constituye un recurso bsico de su labor.
DIMENSIN COLEGIADA

en la se construyen vnculos entre personas que concurren en un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los docentes.

DIMENSIN TICA
Compromiso y responsabilidad moral de los docentes con los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin humana. Exige idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda de estrategias que promuevan el aprendizaje .

El docente trabaja dentro de una organizacin .Su prctica profesional es social e institucional esto posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sus prcticas de enseanza.

Las Dimensiones del Docente

Dimensin Pedaggica
Constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Es el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica del proceso de enseanza aprendizaje. Implica la capacidad del docente para suscitar la motivacin y el compromiso en los estudiantes para aprender . Y requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se educa.

Dimensin Cultural
Se refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos del mundo de hoy. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes que son necesarios para enfrentar los nuevos desafos.

Dimensin Poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes como ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, para constituir una sociedad cohesionadas con una identidad comn.

Dimensin Pedaggica
a) El juicio pedaggico Tener criterios variados, multidisciplinarios e Interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional

Implica la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de estudiantes heterogneos en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus propias capacidades . c) La vinculacin Tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, as como con la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, y supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento e inters por el otro y apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.

Dimensin Pedaggica

Pedagoga

Enseanza

tica del Educar

Dimensin Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes.

Dimensin Poltica
Compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no solo como personas sino tambin como ciudadanos desde un enfoque de justicia social y equidad. La misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas con ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.

Estructura del Marco Docente

DIMENSIONES DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEOS

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Los Cuatro Dominios del Marco Docente

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

Los Cuatro Dominios del Marco Docente

Preparacin del Aprendizaje de los estudiantes Planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programacin curricular. Conoce las caractersticas sociales, culturales y cognitivas de sus estudiantes, domina los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Conduccin del proceso de enseanza desde el enfoque de la inclusin y la diversidad. Valora la mediacin del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes.

DOMINIOS

Participacin en la Gestin de la Escuela Articulada a la Comunidad Participacin en la gestin de la escuela para conformar una comunidad de aprendizaje. Valora la comunicacin efectiva con los diversos actores educativos, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable..

Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente

Reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en equipo , la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje.

Las Nueve Competencias DocentesC

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.

Los elementos esenciales son: Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo.
Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que resultados exitosos. Se manifiestan en la accin. producen

Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Logran resultados en diferentes contextos.

Componentes de una Competencia

Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

DOMINIO I Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.

COMPETENCIA 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e Interculturales

COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

COMPETENCIA 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

DOMINIO III Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.

COMPETENCIA 6 Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad

COMPETENCIA 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

DOMINIO IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

COMPETENCIA 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

COMPETENCIA 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Qu son los desempeos ?

Los desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.

Elementos del Desempeo

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes. y de sus necesidades especiales.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo