Escribir: Un oficio que se puede aprender En muchas escuelas se intenta que redacten textos parecidos a un modelo ideal.

. Textos sin motivo, situacin, sin destinatario y sin consecuencias. Las clases de redaccin y tareas son en muchas escuelas una mera obligacin.

Porqu es tan deficiente la clase de redaccin?

Porque olvidamos que escribir al igual que conversar surge de situaciones prcticas de relacin interhumana.

La escuela debe dar lugar a situaciones y convertir la escritura en un proceso de reflexin.

 La escuela ha de crear situaciones dentro de su ambiente y con arreglo a sus posibilidades de tal modo que los alumnos sepan: 1. Qu papel desempean como redactores 2. A quin va dirigido lo que escriben 3. Qu efecto ha de ejercer lo que escriben en aqul a quien va dirigido Queda especificado el motivo para escribir como finalidad El profesor debe intentar introducir el mundo en la escuela, crear situaciones de accin y de solucin de problemas reales o ficticios y que den ocasin de formular ideas o intenciones prcticas y comprobar su efecto. Textos procedentes de la vida real

Quien redacta un texto se encuentra en una situacin comunicativa y activa. Tiene la intencin de provocar un efecto en quien lea lo que ha escrito. El autor ha de procurar ver claramente que es lo que quiere Darse cuenta de las propias necesidades e intenciones Ponerse en situacin de considerarlo desde diversos puntos de vista. Tomar en cuenta ideas claras de los alumnos y guiarlos por buen camino Caractersticas del destinatario Intereses Necesidades Actitudes valorativas Conocimientos previos Posibilidades de comprensin Actitud con respecto al tema (rechazo o aceptacin)

 Comienza en el momento en que se desarrolla un concepto destinado a la construccin del texto. El profesor ayuda a los alumnos a agrupar sus propuestas

Despus de la planificacin, el texto es registrado por escrito, parte en la escuela y parte en la casa. Es mucho mas fcil mejorar un texto ya existente, que redactarlo con perfeccin partiendo de la nada. Al redactarlo por primera vez no se tienen en cuenta los detalles. Al revisarlo se puede poner fcilmente en orden.

 Es una tcnica complicada que debe aprenderse. Se le presenta a la clase un proyecto de un tema con el que se haya familiarizado a base de explicaciones previas, el proyecto se presentar en hojas a multicopias. Los espacios entre las lneas han de ser lo bastante grandes para poder incluir correcciones o aadidos. Se tachara y se escribirn correcciones en el texto tan claramente que la nueva redaccin se pueda leer con rapidez y sin esfuerzo, cada correccin debe ser juzgada y fcilmente legible.

El autor debe averiguar cmo incide su texto sobre el lector y tener la oportunidad de perfeccionar su comportamiento como escritor segn las reacciones. Para el alumno la principal fuente de respuestas diferenciadas son sus compaeros y su maestro.

Lo mejor es que el alumno sea quien lea su propio texto en alto Preparar esta lectura para que el texto sea juzgado con justicia. Intercambiar textos. Para que un grupo pueda reaccionar espontneamente ante textos que han sido previamente discutidos. Se discuten dos temas distintos con dos mitades de una clase, se les hace escribir los textos y los alumnos de una mitad leen sus textos a los de la otra.

El profesor puede adoptar aqu dos papeles: Ponerse en el lugar del redactor del texto y ayudarle a decir mejor y con mayor efectividad lo que intenta decir. Es posible cuando se han discutido previamente los textos. Otro posible papel del profesor es el destinatario: Se ha establecido un acuerdo para escribir sobre un determinado tema para un determinado doctor o grupo de lectores.

 El profesor deber introducir correcciones en cuanto a ortografa y puntuacin. El alumno escribir en un cuaderno aparte, aprendiendo la versin correcta.

La profesora es la primer destinataria de mensajes para los nios de primer y segundo grado. El alumno debe darse cuenta de que la persona a la que se dirige capta lo que l le dice y de que recibe de ella una respuesta. Escriben los nios, al principio de un modo tan fresco e ingenuo como cuando dibujan. Es importante conservar esa actitud tanto tiempo como sea posible y no reprimirla con mezquinas correcciones. A partir de los trece aos de edad, los textos se van haciendo mas reflexivos en un doble sentido. A partir de los diecisis aos, pueden plantearse temas que interesan tambin a los adultos, pueden aumentarse las exigencias planteadas a la reflexin acerca de la realizacin del texto y de la solucin de problemas. La idea es conducir a los alumnos a las formas de configuracin de textos que se practican en la vida adulta.