PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH

ASMARIZA BINTI ABDULLAH NOOR SAIDAH BINTI HAMZAH SYAFINI BINTI HUSSIN

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat : Mengenalpasti paradigma penilaian dan penyelidikan kurikulum Menjelaskan tujuan penilaian kurikulum dilaksanakan Mengkategorikan Model Penilaian CIPP Menghujahkan jenis penilaian kurikulum autentik Menganalisis langkah-langkah melaksanakan Kajian Tindakan

DEFINISI PENILAIAN KURIKULUM BILIK DARJAH

Penilaian kurikulum merupakan satu komponen yang mesti dikuasai oleh para pendidik sebagai pelaksana dalam proses pengembangan kurikulum untuk menentukan keberhasilan kurikulum yang dilaksanakan.

PARADIGMA PENILAIAN DAN PENYELIDIKAN DALAM BILIK DARJAH

POSITIVISME Objektif Kuantitatif Diduksi Sumatif Berasaskan teori Objektif Seragam Produk Matlamat POST POSITIVISME Subjektif Kualitatif Induksi Formatif Memunculkan teori Autensik Aneka/ Fleksibel Proses/ Produk Subjek/ Pelajar

TUJUAN PENILAIAN KURIKULUM BILIK DARJAH

Pembaikan

Pantauan

TUJUAN

Akauntabiliti

Susulan

MODEL PENILAIAN CIPP (STUFFLEBEAM)

PENILAIAN KONTEKS PENILAIAN INPUT (KEMASUKAN) PENILAIAN PROSES PENILAIAN PRODUK (HASIL)

PENILAIAN KONTEKS

Asas dalam menentukan matlamat kurikulum Sesuai dengan situasi di mana kurikulum itu akan dilaksanakan

PENILAIAN INPUT

Memperoleh maklumat dan penjelasan sebagai asas pemanfaatan sumber-sumber bagi mencapai tujuan

PENILAIAN PROSES Mengetahui kekuatan/kelemahan perancangan dan pelaksanaan Memperoleh maklumat untuk pembaikan, kesempurnaan dan pengembangan program

PENILAIAN PRODUK (HASIL)

Menentukan keberhasilan program dan kesannya

DIMENSI PENILAIAN KURIKULUM

Dimensi Program

Dimensi Pelaksanaan
i. Komponen input ii. Komponen proses iii. Komponen produk iv. Komponen kesan

DIMENSI PROGRAM
TUJUAN (institusi, kurikulum, instruksional) Skop keupayaan Kedalaman/keluasan tujuan

Kesinambungan
kesesuaian Rumusan

DIMENSI PROGRAM
ISI KURIKULUM (Struktur, Komposisi, Jumlah subjek, Waktu)

Kesesuaian dengan tujuan

Scope dan sequence

Sifat isi Kesesuaian

Kesinambungan
Penyusunan Keseimbangan

Kegunaan

DIMENSI PROGRAM
PEDOMAN PELAKSANAAN Proses P & P Sistem penilaian Pentadbiran & Seliaan Sumber pembelajaran

DIMENSI PELAKSANAAN

KOMPONEN INPUT
Pelajar Jumlah Minat dan motivasi Kecekapan sebelumnya Bakat/potensi Latar belakang Persekitaran Sosial Budaya Geografi Agama Alat Bahan & alat pengajaran & pembelajaran Media dan sumber pembelajaran Pengajar & pelajar (kuantiti dan kualiti) Sistem pentadbiran Prasarana pendidikan

KOMPONEN PROSES
INTERAKSI 1
Interaksi untuk mencapai tujuan
PELAJAR PELAJAR PELAJAR GURU PELAJAR PERSEKITARAN

INTERAKSI 2

INTERAKSI 3
INTERAKSI 4

GURU GURU

KOMPONEN PRODUK

Hasil perubahan tingkah laku (kompetensi) setelah proses berlaku

KOMPONEN KESAN

Kompetensi pelajar dalam masyarakat/ tempat bekerja:

Kemampuan intelektual Keupayaan berdikari Kemampuan sosial Pembinaan moral Etos kerja Patriotik

PRINSIP PENILAIAN KURIKULUM

KEJELASAN TUJUAN
Menunjukkan proses dan hasil yang dicapai

REALISTIK
EKOLOGI

Dapat dilaksanakan sesuai dengan situasii dan kemampuan

Mengambilkira situasi di mana kurikulum dilaksanakan

OPERASIONAL
KLASIFIKASI KESEIMBANGAN KONTINUITI

Merumuskan secara spesifik apa yang diukur

Tahap, jenis pendidikan, sokongan, geografi

Penilaian kurikulum ideal-aktual, komponen kurikulum

Dilakukan secara menyeluruh terhadap semua program
20

PENILAIAN AUTENTIK Perkembangan dalam bidang pentaksiran pembelajaran Perubahan dalam kemahiran dan pengetahuan untuk kejayaan Perubahan dalam pemahaman terhadap pembelajaran pelajar Perubahan dalam matlamat pembelajaran

 Ciri-ciri kemahiran/pengetahuan

- kebolehan berkomunikasi secara lisan, tulisan dan teknologi

- kebolehan bekerjasama, berkolaborasi dan berunding - kebolehan berfikir secara kritis dan menyelesaikan masalah kompleks secara berkesan - kebolehan melihat pengalaman manusia dan dunia yang sentiasa berubah daripada perspektif global

KEMAHIRAN BERFIKIR

MOTIVASI DALAMAN

KEMAHIRAN KOMUNIKASI/ SOSIAL

FOKUS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

APLIKASI KEMAHIRAN KE DUNIA SEBENAR

METOD PENTAKSIRAN ALTERNATIF

MENGAPA AUTENTIK?
Cara yang sistematik untuk menilai kemahiran berfikir dan menaakul (yang tidak dapat diukur oleh ujian objektif dan esei)
Perubahan penekanan yang memerlukan pengukuran lebih langsung tentang prestasi pelajar Tumpuan teori pembelajaran moden kepada pembelajaran yang lebih kompleks

KONTINUM PENILAIAN
TRADISIONAL
Memilih tindakbalas
Situasi rekaan

AUTENTIK
Melakukan tugasan
Kehidupan sebenar

Mengingat/hafal
Distruktur guru

Pembinaan/Aplikasi
Distruktur pelajar Bukti secara langsung

Bukti tidak langsung

CIRI-CIRI PENILAIAN AUTENTIK

Berdasarkan prestasi Berdasarkan peristiwa sebenar
Berkaitan dengan arahan

Menekankan kemahiran baru muncul

BENTUK-BENTUK TUGASAN AUTENTIK

Menyelesaikan masalah realistik Kemahiran-kemahiran lisan dan psikomotor tanpa produk Kemahiran-kemahiran penulisan dan psikomotor dengan produk

KLASIFIKASI BENTUK PENILAIAN AUTENTIK

Berbentuk Produk:
Contoh: Esei/cerita/puisi Laporan Kajian Portfolio Laporan makmal Pameran seni lukis

KLASIFIKASI BENTUK PENILAIAN AUTENTIK

Berbentuk Performans
Contoh: Debat Persembahan lisan Pertandingan olahraga Menjalankan eksperimen Mempersembahkan muzik, drama

tarian,

PROSEDUR
Menentukan hasil pembelajaran Memilih fokus Memilih darjah realisme Memilih situasi Memilih metod pemerhatian, merekod dan menskor

MENENTUKAN HASIL PEMBELAJARAN

Kenalpasti dan definisikan hasil pembelajaran yang hendak diukur Contoh: a) Persembahan terhad: menggunakan perkataan seperti kenalpasti, membina, menunjuk cara dan lain-lain
b) Persembahan terbuka: melibatkan pelbagai objektif pengajaran

Memilih Fokus:

prosedur produk prosedur dan produk

PROSEDUR
Prosedur dinilaikan semasa sesuatu tugasan itu dilakukan.

Fokus: - tiada produk yang dihasilkan - sukar dijalankan atau produk terlalu mahal - prosedur teratur dan jelas - analisis ke atas prosedur boleh memberi panduan ke atas peningkatan produk

PRODUK
Fokus apabila: prosedur-prosedur yang berbeza boleh menghasilkan produk yang sama mutunya prosedur tidak dapat dilihat dengan jelas/langsung langkah-langkah dalam prosedur telah dikuasai produk mempunyai kualiti yang boleh dikenal dan ditaksir dengan jelas

DARJAH REALISME
Keautentikan atau darjah kehampiran kepada realiti sebenar Bergantung kepada: - objektif pengajaran - sekuen pengajaran - kekangan-kekangan - kesukaran mendapat model/contoh sebenar

PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH

PENGERTIAN PENYELIDIKAN
Ahmad Mahdzan (1992) Penyelidikan didefinisikan sebagai usaha-usaha bagi mencari jawapan kepada soalan-soalan khusus yang dikemukakan berkenaan sesuatu permasalahan Best (1991)

menjelaskan bahawa penyelidikan saintifik adalah kajian yang sistematik, terkawal, empirikal dan kritikal tentang fenomena semulajadi yang berpandukan teori dan hipotesis.
Tuckman (1999) Penyelidikan adalah kaedah sistematik untuk mendapatkan jawapan untuk sesuatu persoalan atau permasalahan

JENIS-JENIS PENYELIDIKAN
Penyelidikan Asas

Penyelidikan Penilaian

JENIS PENYELIDI KAN TINDAKAN

Penyelidikan gunaan

Penyelidikan Tindakan

REKA BENTUK PENYELIDIKAN

Kajian eksperimental Kuasi eksperimental
Kuantitatif Kajian tinjauan Reka bentuk penyelidikan Kajian kolerasi Kajian etnografi

Kualitatif

Kajian kes Kajian sejarah

PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH: PENYELIDIKAN TINDAKAN

Kajian bilik darjah yang dijalankan oleh pendidik untuk mempertingkatkan pemahaman dan pengetahuan pembelajaran dan pengajaran (p&p) bilik darjah serta untuk mengubah keadaan sesuatu amalan bilik darjah. Penyelidikan tindakan merupakan jenis penyelidikan yang paling sesuai dan berkesan untuk penyelidikan kurikulum bilik darjah. Penyelidikan tindakan biasanya melibatkan projek-projek kajian secara kecil-kecilan oleh guru bilik darjah, bersifat mengikut situasi iaitu pengenalpastian dan penyelesaian masalah dalam suatu konteks yang spesifik.

PROSEDUR PENYELIDIKAN TINDAKAN

1. Idea permulaan 5. Mereflek 2. Membina rancangan tindakan

4. Memerhati kesan perlaksanaan tindakan

3. melaksanakan tindakan

KEPENTINGAN PENYELIDIKAN KURIKULUM BILIK DARJAH

Mendapat sumber maklumat penting untuk memahami amalan pengajaran guru, amalan pembelajaran murid, keadaan murid, suasana dalam bilik darjah dan sebagainya.
Guru dapat merancang huraian mata pelajaran dengan lebih berkesan. Guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran, ia juga memudahkan pencapaian objektif dan dapat memahami, mengubah dan memperbaiki amalan sendiri.

 Dapat membentuk budaya penyelidikan sebagai asas dalam membuat sebarang perancangan untuk tindakan.
Dapat meningkatkan penggunaan bahan dan membentuk jalinan kerja yang lebih aktif dan efektif. Penyelidikan juga dapat merapatkan tali siraturrahim di kalangan guru yang terbabit melalui kerjasama secara kolaboratif. Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik kerana guru bekerjasama memikirkan kaedah yang sesuai dan menyediakan bahan-bahan pengajaran yang menarik.

RUMUSAN
Setiap guru sepatutnya mengambil peluang untuk menjalankan kajian tindakan dalam usaha mengubah dari amalan biasa. Perubahan dalam kurikulum bilik darjah adalah penting demi perkembangan bidang ilmu yang baru.

Perubahan zaman, kehendak masyarakat berubah

Kerajaan juga memperkenalkan dasar baru untuk mengatasi kelemahan-kelemahan kurikulum dengan memperkenalkan sistem pentaksiran berasaskan sekolah (PBS).