REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA DE POSTGRADO.

NCLEO CORO MAESTRA DOCENCIA PARA LA EDUCACIN SUPERIOR TURNO: NOCTURNO. 2DO 2009

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROGRESO ACADMICO POR COMPETENCIA

Licda Chirino Nataly

Competencias.

Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes estn los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales . (Letelier, 2003) Competencia es la combinacin de habilidades, atributos y comportamientos que estn directamente relacionados con un desempeo exitoso en el trabajo. (Kofi Annan , ONU, 1999)

Competencias profesionales. Es el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.

Competencias tcnicas
Las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej. Determinar metodologas , elaborar y desarrollar planes de clases , disear evaluaciones ). Tipos de Competencias Vinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con el perfeccionamiento y la prctica. (Ej. Organizacin de grupos, disear guas , organizacin de tareas ).

Competencias bsicas

El concepto de currculo debe entenderse como un plan de aprendizaje que especfica los principales componentes o elementos del aprendizaje intencional.

Competencias bsicas

Se centran en los logros demostrados por los alumnos. ( resultados del aprendizaje ) Definen un marco bsico/fundamental del rea de estudio ( naturaleza del rea de estudio ) Definen algunas reas y conceptos bsicos de contenido incluyendo competencias transferibles. ( definicin de principios y reas temticas ) Definen algunos principios fundamentales del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin.

REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Las competencias no son observables por s mismas,

por lo tanto,

Hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas

ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS

De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico

CMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIN AL HACER (O AL DESEMPEO

A travs de situaciones concretas y en los cuales se evalan:

Saberes Habilidades Valores Actitudes motivacin

QU SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER

Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad. Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica

Sus conceptos
Sus teoras Sus mbitos articuladores

Sus reglas de accin

PROCESOS QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIN

Autoevaluacin
La propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias Autoconocimiento y Autorregulacin

Covaloracin

Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.
Valoracin que hace una persona de las competencias de otra , teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos.

Realimentacin

Clima de confianza
Critica constructiva
Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por la diferencia Contexto cercano al laboral Escuchar los alumnos Variar permanentemente de tcnicas e instrumentos de valoracin

Heteroevaluacin

DIMENSIONES QUE EVALAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER Cmo entiende, comprende, e interpreta la lgica y la dinmica de dicho contexto disciplinar LA ESTTICA

LA TICA
Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones La justificacin de las posiciones asumidas frente a algo est mediada por los valores que fundamentan su actuar

Expresada en el diseo de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto especfico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una tica profesional, es lo que da la idea de una competencia en el mbito de la formacin integral

Nuestra profesin reposa sobre una Ambicin y una vocacin.

La Ambicin de Saber y la vocacin de ensear. Algunos sern admirados por lo que saben, otros queridos por lo que han enseado.
(Torres de la Llosa)

Una competencia implica

Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formacin inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de l). Por ello se halla en progresin constante.

Integrar conocimientos: ser competente supone no slo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.

Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo, a la ejecucin; es indisociable de la prctica.

Actuar de forma contextual: no se es competente en abstracto sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto.

DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA

Puede requerir de la comprensin de varios conceptos para poder consolidarse

competencia

Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparacin, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas (Prieto, 2002).

concepto

Se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar.

QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA

Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Determinar situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.

Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor...

El concepto competencias Consecuencias para la implica E-A y la evaluacin

1. INTEGRAR conocimientos, habilidades y actitudes Realizar EJECUCIONES Oportunidades de exhibir esta integracin

Posibles instrumentos
Proyecto final

Evaluar ejecuciones

Tablas de observacin

Actuar de forma CONTEXTUAL

Evaluar el conocimiento de cundo y cmo aplicar los conocimientos disponibles Evaluar el desarrollo

Simulaciones

Entenderlo de forma DINMICA

Rbricas

Actuar con AUTONOMA, corresponsabilizndose del aprendizaje

Evaluar la capacidad de autorreflexin

Portafolios

Debern evaluarse, en su proceso y como

Las

producto. Por
ello la observacin, acompaada tanto de registros cerrados (listas de control, escalas de valoracin, rbricas) como de registros abiertos (diarios, registros anecdticos, registros observacionales sistemticos) (Padilla, 2002)

ejecuciones

La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cmo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. (Bolvar, 2008, 184).

COMUNIDAD ELEMENTOS COMUNES

FAMILIA EJES INTEGRADORES

Ambiente

MAESTRO

ESTUDIANTE SUBSISTEMAS SEB

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA EDUCACIN SECUNDARIA BOLIVARIANA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS (AS) BOLIVARIANA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EDUCACIN ESPECIAL

PRINCIPIOS
Unidad en la diversidad Flexibilidad Participacin Interculturalida d Equidad Permanencia

Ejes integradores

Salud Integral Valores Trabajo Liberador Tecnologa de la Informacin y Comunicaci n (TIC)

CURRCULO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

reas de aprendizaje
Componentes Organizacin de los Aprendizajes Evaluacin

Atencin a la diferencia e individualidad

Integralidad Coherencia Pertenencia

APRENDER IDENTIDAD VENEZOLANA EN EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD

APRENDER A
REFLEXIONAR

APRENDER A VALORAR

APRENDER A PARTICIPAR

APRENDER A CREAR

PILARES

FUNDAMENTACIN LEGAL, FILOSFICA, EPISTEMOLGICA, SOCIOLGICA Y EDUCATIVA

CRBV-LOPNA PDES DE LA NACIN 2007-2013

FRANCISCO DE MIRANDA SIMN RODRGUEZ EZEQUIEL ZAMORA SIMN BOLVAR

PAULO FREIRE JOS MART LUS BELTRN P. FIGUEROA LEV VIGOSTKY

ORIENTACIN LEGAL DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

La evaluacin de los procesos de aprendizaje en la Educacin tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013), Principios, Propsitos, Pilares y Ejes Integradores del Currculo Nacional Bolivariano.

Vigotsky (1979), el aprendizaje humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean

Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se preocupa de atender a la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.

Lortie (1973), se centra en la interaccin estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. El Construccionismo Social de Patman (1996).

La evaluacin en el sistema educativo bolivariano venezolano. Ministerio del Poder Popular para la educacin . Direccin General de Registro y Control Acadmico. Direccin General de Currculo

QU DEFINE EL PROGRESO ACADMICO DE UN ESTUDIANTE

El logro de cada una sus competencias acadmicas

las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numrica

SEGUIMIENTO ACADMICO DEL ESTUDIANTE

Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias Por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensin de los conceptos pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.

DOMINIO PSICOMOTOR OBJETIVOS QUE UNA VEZ LOGRADOS, ESTARAN EN LA CAPACIDAD DE REALIZAR DE SATISFACTORIAMENTE CUALQUIER ACTIVIDAD FISICA QUE IMPLIQUE HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS

DOMINIO COGNOSCITIVO: INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS QUE UNA VEZ LOGRADOS EL ESTUDIANTE ESTARA EN CAPACIDAD DE RECORDAR O REPRODUCIR ALGO QUE HAYA SIDO APRENDIDO.

Competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales

DOMINIO AFECTIVO: INCLUYE AQUELLOS OBJETIVOS QUE PONEN EN UN GRADO DE ACEPTACION O RECHAZO. EXISTE UN RELACIN QUE SE MANIFIESTA EN EL APRENDIZAJE COMO EN LA EVALUACIN.

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS ESTA EVALUACIN IMPLICA DESENTRAAR LA RED DE RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE CONTENIDOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL) DE CADA REA DE CONOCIMIENTO.

Evaluacin de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensin que tiene el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a travs de diversas tcnicas (Maestre 1.994): La definicin del seguimiento. El reconocimiento de la definicin. La exposicin temtica. La identificacin y clasificacin de ejemplos. La aplicacin a la solucin de problemas. La relacin de conceptos con otros conceptos de rea o de otras

Evaluacin de contenidos procedimentales: Es la construccin del aprendizaje mediante el proceso de ejecucin de las acciones en la adquisicin del conocimiento, a travs de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenacin de las habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices, hasta las estrategias pedaggicas. No pueden evaluarse como actividades memorsticas. Los instrumentos mas adecuados son: cuaderno de clase, registros anecdticos, escala de estimacin, lista de cotejo y registros descriptivos.

Evaluacin de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observacin de las acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancia en las que se pone de manifiesto la actitud con relacin al contexto general donde se da la accin educativa.

El estudiante, el centro del aprendizaje y la evaluacin

Edad

Expectativas respecto a la formacin

Sexo

Expectativas laborales Situacin familiar

Intereses profesionales

Situacin laboral

Formacin

Otras circunstancias personales

Contexto sociocultural

Experiencia profesional

Entorno virtual/espacio presencial

Planificacin del aprendizaje

Interaccin y comunicacin

PILARES. APRENDER A CREAR

Si se habla de creatividad Di Vora explica la utilidad de los dos cerebros para el desarrollo cognitivo superior; y en este caso, especialmente el cerebro derecho por ser el asiento del pensamiento, la intuicin, la inspiracin, lo artstico, creativo, emotivo, espiritual y cualitativo, lo que viene a constituir, el punto de partida de este pilar (sobre todo en el aspecto de la creatividad)

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR

Propicia e incentiva la participacin de nuestros adultos mayores en todos los niveles y espacios de participacin. Este pilar constituye una nueva manera de crear espacios para la convivencia social, con ciudadanos comprometidos en el desarrollo de sus potencialidades agregando vitalidad, proactividad, funcionalidad a sus capacidades funcionales y cognitivas.

APRENDER A VALORAR

Esta relacionado con la escala de valores centrada en el ser humano, este precisa una toma de conciencia de acciones individuales y colectivas para desarrollar habilidades que permitan razonar, entender, dialogar y mediar la tica social.

APRENDER A REFLEXIONAR

Trasciende el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformacin del pensamiento lineal, en un pensamiento crtico y reflexivo

LA EVALUACIN EN EL MODELO TRADICIONAL (TRANSICIN DEL FEUDALISMO AL CAPITALISMO)

Transmisin unilateral de la cultura. Visin racionalista y moralista. La escuela como reproductora del mundo social. nfasis en el profesor. Contenido esttico. Organizacin curricular en tema y

LA EVALUACIN EN EL MODELO CONDUCTISTA (CON EL DESARROLLO DE LA REVOLUCIN INDUSTRIAL)

El currculo como gua de experiencia. Prescribe de forma anticipada los resultados. Cambio de conducta. El currculo es lineal.

LA EVALUACIN EN EL MODELO ACTIVISTA

Concepcin epistemolgica, utilitaria funcionalista y pragmtica. Se centra en la actividad individual del estudiante. Currculo con enfoque integrador y globalizado (Mtodo de Proyecto).

LA EVALUACIN EN EL MODELO TECNOCRTICO O TECNOLOGA EDUCATIVA (CONSECUENCIA DE LA REVOLUCIN CIENTFICOTCNICA)

Responde a eficiencia tcnica. Procedimientos tcnicos. Asla la escuela de la sociedad. Concepcin curricular ahistrica. Reduccionismo a asuntos meramente escolares.

LA EVALUACIN EN EL MODELO DE INVESTIGACIN-ACCIN

Entendido como proyecto y proceso. Enseanza-aprendizaje como actividad crtica de innovacin constante. Se desarrolla en la accin de la vida del aula. La calidad depende de la preparacin del profesor. Excesiva contextualizacin.

LA EVALUACIN EN EL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Basado en las ciencias cognitivas. Aprendizaje como proceso de construccin interior de conocimientos mediante la actividad. Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensin y reflexin para el aprendizaje productivo. Algunos no tienen en cuenta las condiciones socioculturales. Subvalora lo social.

LA EVALUACIN EN EL MODELO HISTRICOCULTURAL

Se basa en la psicologa contempornea. Plantea el desarrollo integral de los estudiantes (actividad y comunicacin). Actan como dos contrarios dialcticos: lo biolgico y lo social. La enseanza precede al desarrollo. Teora sobre la zona de desarrollo prximo (ZDP). Premisas: Teora general de direccin y Regularidades del proceso de asimilacin.

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Expresar necesidades Mayores Carcter pedaggico de la gerontologa Desarrollo personal Deja produccin Cambio de conocimiento Educacin Ser relaciones sociales y convivencia Educacin permanente

OTRAS MANERAS DE EVALUACIN POR COMPETENCIA

FODA (Fortalezas-OportunidadesDebilidades-Amenazas) para evaluar el rea de vinculaciones de las diversas competencias. La formulacin, ejecucin y evaluacin de acciones que permiten que una organizacin logre sus objetivos. La formularon de la estrategia incluye la identificacin de las debilidades y las fortalezas internas de una organizacin de la amenaza y oportunidades externas de una organizacin.(Dvila, F. 1991. citado por Ledenz, M. 2002).

EJEMPLO DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Competencias del Licenciado(a) en Gerontologa UNEFM.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Fernndez, J y Quiroz, R (2003) Evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral. Verdejo, P. Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias (MECO). Coordinadora del Eje de Competencias Profesionales. Polo, M (2006) Enseanza, aprendizaje y evaluacin por competencia. La experiencia venezolana. Polticas, programas y estrategias de la educacin superior venezolana. Ministerio de educacin y deportes de Venezuela. 2004. *Paradigmas. Documento en lnea disponible en: http://www.slideshare.net/adrysilvav/paradigma-sociocritico-ok-ok-406539 *Buckley, W (1977) La sociologa y la teora moderna se los sistemas. Amorrortu editores. Argentina. Garca G. (1996) Conocimiento, educacin superior y sociedad en Amrica Latina. Nueva Sociedad/ Cendes. Caracas. Morn, E (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Nueva visin. Buenos Aires. Argentina. Municipalizacin de la Educacin en Venezuela XII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Sto. Domingo, Rep. Dominicana, 30 oct. - 2 nov. 2007 Osorio, L y otros (2007), Por Una Verdadera Formacin Universitaria Comprometida: Universalizacin De La Educacin Superior En Venezuela Mediante La Municipalizacin.