Didctica de las Ciencias Sociales II

Isabel Enciso Alonso-Muumer

Medios de comunicacin, Recursos didcticos basados en la accin y TIC

La Dramatizacin: La Dramatizacin (drama viene del griego y significa accin; es un gnero literario, que engloba toda obra escrita con la finalidad de ser representada) significa representar una obra escrita Se puede utilizar en Ciencias Sociales para representar un hecho histrico y recrear un periodo de la Historia, con la elaboracin de un guin y personajes y escenografa

 La historia o el hecho real es lo que tuvo por ejecutores a los que de verdad lo vivieron activamente. Este hecho se vuelve dramtico, cuando se reproduce a travs de la dramatizacin El origen del teatro se encuentra en Grecia y fueron los griegos los que distinguieron los gneros teatrales

 La estructura dramtica est compuesta por:

Tema o idea principal Argumento Personajes Conflicto o situacin Espacio donde se realiza la accin Tiempo dramtico o tiempo que dura la representacin Duracin dramtica o tiempo dado a la ficcin Fuente: S. Alonso

 La historia del teatro incluye diferentes formas de aproximarse al argumento, la accin, la situacin y los personajes (drama satrico, drama litrgico, la comedia del arte italiana, el drama teolgico espaol, las comedias de capa y espada, el drama isabelino britnico, el drama burgus, el romanticismo, verismo, expresionismo o teatro del absurdo)

 Qu aporta la Dramatizacin a la enseanza?

Fomenta las habilidades sociales y la educacin en valores Desarrolla las habilidades expresivas, creativas y de comunicacin Desarrolla las habilidades artsticas Acerca al alumno de forma dinmica a un periodo histrico anterior (formas de expresin literaria distinta o mentalidad y esttica que depende de un contexto histrico)

 Segn Fleming y Wagner, el teatro es un elemento motivador en el aprendizaje porque:

Es algo ldico, que se desarrolla en un ambiente ldico (hace ms fluida la expresin, la comunicacin y la comprensin) Es Global (porque trabaja numerosos aspectos: afectivo, cognitivo y corporal)

 Por qu la Dramatizacin es un Recurso Didctico eficaz?

Desarrolla la expresin (lingstica, corporal, plstica, rtmica) Se desarrolla la comunicacin oral, la expresividad a travs de la modulacin de la voz, el cuerpo y los gestos El drama favorece el enriquecimiento de las capacidades expresivas y lingsticas

 A) Expresin lingstica:
Literatura La voz y la expresin oral Anlisis o creacin de textos

B) La expresin corporal:
Gestos (rostro, posicin-cuerpo, movimientos) Espontaneidad y creatividad

 C) La expresin plstica: Escenografa Vestuario Decorados Maquillaje Luz y color D) Rtmica: Movimiento Danza Msica

Favorece la comunicacin (medios de expresin) Potencia la creatividad La Dramatizacin tiene que ser un juego Ayuda a comprender y aprender contenidos (adquirir conocimientos) Forma parte de una educacin integral Trabaja la timidez y fomenta las habilidades sociales Favorece la sociabilidad y la comunicacin en el grupo Se comprende mejor un problema, un conflicto, una situacin (un hecho histrico-se coloca al alumno en la situacin recreada) Ayuda a la resolucin de problemas, por eso mismo Tiene carcter interdisciplinar

 La Dramatizacin tiene que estar guiada por el profesor, que puede proponer los temas a los alumnos y supervisar el proceso, aunque dejando el camino abierto a la creatividad, espontaneidad y criterio propio Los pasos a seguir en una Dramatizacin (S. Alonso) son:
Eleccin del tema a dramatizar Seleccin de los alumnos y organizacin de grupos y tareas (pueden escoger ellos los personajes o asignarlos) Seleccin o creacin de dilogos, diseo del escenario, vestuario, etc Despus de la representacin puede haber comentarios y se pueden elaborar conclusiones

 Tipos de dramatizacin:
Marionetas Sombras chinescas Tteres Mino y pantomima

 Ejemplos:
Representacin de obras literarias de la poca (con el anlisis previo de la obra, estudio del contexto histrico, estudio del autor) Representacin de un acontecimiento histrico singular (elaboracin del guin, personajes, vestuario, escenografa) Identificacin de personajes histricos (a travs de actitudes, frases clebres, disfraces) Representacin de cuadros histricos (con escenografa, vestuarios y dilogos) Adivinar profesiones y oficios o peculiaridades de las Comunidades Autnomas

 La prensa: La prensa divulga noticias y tenemos noticias de la poca desde la Antigedad (aunque la prensa peridica, tal y como la conocemos hoy en da prensa diaria- tiene su origen en el siglo XVIII) Inicialmente y en pocas ms remotas, las noticias eran anuales y semestrales (en la Antigedad y la Edad Media) Con la imprenta hubo un mayor avance y divulgacin de las noticias En el siglo XVII, aparece el periodismo regular (el mayor nivel cultural, el poder real y centralismo lo favorecen)

 Desde el siglo XVII, se puede hablar de un periodismo poltico, informativo, cultural y mundano En el siglo XVIII aparece el periodismo diario:
Daily Courant (1702-1735) Diario Noticioso (Madrid, 1798)

 Desde el siglo XIX, el periodismo se divide en tres etapas:

Periodismo ideolgico (asociado a ideas polticas, religiosas y sociales, que perdur hasta la I Guerra Mundial y convivi con el periodismo informativo) Periodismo Informativo (describe los hechos y surge a finales del XIX hasta despus de la II Guerra Mundial) Periodismo de explicacin (es informativo, pero, tambin, analiza las causas de los hechos)

 Adems de los peridicos diarios, desde el XIX, hay otro tipo de prensa: semanarios, revistas y almanaques Se ha extendido el periodismo gracias al avance tecnolgico del siglo XX y XXI y se crean, en la actualidad, grupos editoriales (vinculados a poderes econmicos o polticos) En las sociedades actuales, se garantiza la libertad de informacin y de prensa, a travs de la ley, y se espera una actitud tica por parte de los periodistas La prensa crea opinin e influye en la sociedad

 La prensa:
Las noticias configuran la actualidad Dan pautas sobre lo que es importante (principales acontecimientos) Ofrece a los ciudadanos puntos de vista sobre los grandes acontecimientos de la vida poltica (y de otros temas) Dan respuestas a los problemas de la vida cotidiana y generan opinin

 Ocupan un papel central en la sociedad, la poltica, la cultura y el ocio o la economa A travs de la prensa, la radio y la televisin nos acercamos a otros problemas o acontecimientos que se suceden en el mundo y conocemos a las personas que dirigen la poltica, la economa y la cultura

 Por qu es importante la prensa en el aula?

Nos acerca a la realidad cotidiana y al mundo que vivimos, a nuestro entorno, a lo que sucede Porque tiene capacidad formativa (fomenta la lectura y la comprensin, mejora el lenguaje y la capacidad de anlisis y el espritu crtico, estamos informados de lo que ocurre y de las diversas lneas de opinin) Es verstil (se adapta a diversos usos y situaciones) Es accesible (los alumnos lo tienen en su casa y es de fcil acceso) Es Funcional (los alumnos lo utilizarn de mayores)

 Cules son sus posibilidades didcticas?

Motiva Fomenta la capacidad de investigacin Desarrolla el espritu crtico Fomenta el inters por la lectura de revista y peridicos Usos: Se pueden utilizar noticias de las diversas disciplinas del rea de Ciencias Sociales y hacer comentarios y anlisis de los textos (bsqueda de noticias en relacin con los contenidos) Se pueden leer y comentar noticias de inters de la prensa diaria y tener un rincn de los diarios y revistas La labor del profesor es esencial para desarrollar la funcin pedaggica del peridico

 Cmo puede utilizarse la prensa en el aula?:

Analizndolo como objeto de estudio:
cmo se elabora un peridico cules son las fuentes de informacin cules son los condicionantes ideolgicos y sociales que determinan los contenidos cmo se organiza a qu lectores se dirige Cules son los hechos que destaca Cmo se organizan los contenidos Qu vocabulario prevalece Cul es la lnea ideolgica Comparacin con otros diarios

 Se puede emplear como estrategia de trabajo:

(El empleo de la prensa en la escuela fue una iniciativa del movimiento de la Escuela Nueva de fines del XIX y comienzos del XX en Europa) La prensa pude ser parte integrante del mtodo y de la tcnica de aprendizaje
Puede ser una tcnica de expresin personal del alumno: exponer informaciones, noticias, ideas, sentimientos, crticas, sugerencias, opiniones

 Puede ser una tcnica de trabajo creativo de los alumnos:

El peridico mural (tarea colectiva, concretar las secciones del peridico nacional, internacional, economa, sociedad, sucesos, cultura, deportes, ocio- y elaborar noticias que tengan que ver con acontecimientos vividos: cumpleaos, salidas y visitas, mapa del tiempo, deporte) El peridico de la clase (organizar secciones y asignar tareas, visitar la redaccin de un peridico) El banco de noticias (se recrean textos periodsticos recortando titulares, textos, fotografas-, pueden seguir una noticia a lo largo del tiempo o en diferentes peridicos, se pueden realizar montajes y composiciones personales, pueden ampliar noticias o cambiar fotografias)

 Previamente, el alumno debe saber comentar y analizar una noticia, crear titulares, resaltar las ideas principales y saber encontrar las respuestas de cundo ocurri, qu ocurri, quines fueron los protagonistas, por qu sucedi y cuales fueron las consecuencias Tambin, debe saber hacer una valoracin personal, sin repetir el contenido de la noticia o lo expresado por el escritor El alumno podr identificar el tema principal, relacionarlo con otros problemas o situaciones, ubicar los lugares de la noticia en el mapa, buscar explicaciones a los hechos, revisar los valores comprometidos, analizar las cuestiones culturales o socioplticas y otros

 Los comentarios de textos histrico tienen una metodologa propia. S. Alonso propone:
Naturaleza del texto: administrativo, jurdico, narrativo, periodstico, testimonial, historiogrfico, econmico, social, cultural La fecha y autor en funcin del contexto histrico Ideas principales y secundarias Aclaracin de conceptos Relacin con la poca histrica Crtica y valoracin Explicacin de los factores que determinan la creacin del texto y la relacin con otros documentos Aportacin histrica y conclusin (resumen y sntesis de la importancia del texto en su poca)

 Ejemplos:
Ensear los diferentes tipos de comunicacin (traes revistas, peridicos, postales y comentar y valorar su utilidad) Anlisis de un peridico (secciones, titulares, redactores, columnas, fotografas, editores, periodistas, ilustradores, fotgrafos) Se puede realizar un peridico en clase (divisin en grupos de trabajo, eleccin de la noticia y redaccin con complemento de fotografas, composicin del peridico y lectura y exposicin)

 Redaccin de un ensayo a partir de informaciones diversas (se redacta un ensayo a partir de diferentes noticias que se seleccionan de un peridico) Crear titulares a un texto noticia- que leamos (se puede hacer en grupos) Se puede redactar una noticia a partir de fotografas Se pueden clasificar las noticias segn las secciones (se recortan las noticias, se reparten entre los alumnos y tienen que ubicarlas en la seccin que corresponda) Realizar ensayos-comentarios sobre noticias del peridico mural Anlisis de las noticias (seleccin, ideas principales, vocabulario, conclusiones)

 Los medios audiovisuales: Los medios audiovisuales hacen referencia a las imgenes y grabaciones y sirven para comunicar un mensaje especfico Las nuevas tecnologas han revolucionado el mundo de la comunicacin y hoy podemos hacer uso de la Televisin, el Video, de la Radio y de Internet Como explican algunos autores, la utilizacin de los medios audiovisuales en el aula: sirven de estmulo, potencian la capacidad creativa y crtica

 Podemos utilizar en el aula:

Diapositivas o proyeccin de imgenes o power point (puede acompaarse de sonidos o imgenes) Transparencias (esquemas y mapas conceptuales, grficas de temperaturas, lluvias, poblacin y producciones, lneas del tiempo, esquemas narrativos, organigramas, croquis) Comics o historietas (para narrar historias, explicar procesos de produccin, monografas) y se puede hacer de forma individual y en grupo (seleccin de la historia y recopilacin de la documentacin, trasnformar la historia en comic y elaborar el guin, realizar los dibujos y vietas con el texto o utilizar ya elaboradas)

 Mapas, globos terrqueos y mapas topogrficos:

Mapas y planisferios: ensear la escala, el lenguaje expresado en la leyenda, situar un punto segn las coordenadas, hacer mapas Globo terrqueo: puede estar en el aula y sirve para localizar lugares, estudiar los movimientos de la Tierra o medir distancias Mapa topogrfico: se puede llevar en salidas y excursiones y debemos ensear a los alumnos las curvas de nivel, el uso del suelo y la vegetacin, el hbitat, las vas de comunicacin y los lmites administrativos y deben aprender a hacer un perfil topogrfico (representacin de tipo lineal, que permite establecer las diferencias altitudinales, para estudiar el relieve)

La radio (se puede utilizar material original para explicar un acontecimiento histrico)

 Grabadoras o reproductores de CD Cine, video o DVD (ayudan a acercarse a la realidad de una poca histrica, vestidos, moda y escenarios, a los comportamientos, mentalidades y actitudes. Habr que organizar el recurso didctico con fichas, objetivos de la proyeccin de la pelcula, resaltar en qu debemos fijarnos, tomar notas, analizar e intervenir, rellenar ficha tcnica y explicar el marco conceptual y el contexto histrico, analizar desde un punto de vista crtico y sacarle el mayor partido posible para que nos ayude a comprender los temas que se plantean y son objeto de estudio: si tiene rigor histrico, si est bien documentada, si transmite bien el ambiente, si transmite conocimientos, si es una obra de arte)

 Televisin (se puede utilizar para fomentar el anlisis y el espritu crtico, para expresar opiniones o resolver dudas) Material tridimensional o real (en clase slo se pueden incorporar objetos reales de pequeas proporciones, por ello, se puede suplir con las salidas y visitas culturales, excursiones, etc)

 Visitas culturales: Las excursiones y las visitas culturales ponen en relacin al alumno con la realidad y la observacin directa, sern parte de su experiencia y de su formacin integral, tan importante para el aprendizaje desde las teoras de Rousseau o Pestalozzi Para realizar una visita fuera del aula debe haber una organizacin rigurosa y minuciosa:
Sealar objetivos Estructurar la salida Nociones y explicaciones previas en el aula, estudiar la Unidad durante la salida y completar, despus, en clase la experiencia

 Necesitamos que alumno:

Est motivado Se divierta aprendiendo Participe activamente Comprenda la importancia de cuidar el entorno (natural y cultural) Ponga en prctica normas de convivencia

 Para S. Alonso, la salida debe estructurarse en:

A) Antes de la salida debemos:
Informar a los alumnos (dnde vamos, qu vamos a ver, qu nos interesa o qu vamos a aprender, fichas que vayamos a necesitar) Al organizar el plan de salida debemos saber qu material vamos a llevar y cmo debemos comportarnos (respeto, convivencia, compaerismo) Se gua al alumno con la ficha de observacin (preguntas y observacin)

 B) Durante la salida:
El profesor puede dar explicaciones o, bien, ser una visita del centro al que se acude Los nios, a ser posible, podrn realizar preguntas Los alumnos irn rellenando la ficha con frases, dibujos, croquis

 C) Despus de la salida:
Se puede realizar un trabajo, mural o dossier sobre los contenidos y datos recogidos durante la visita (con documentacin complementaria) Se puede realizar una valoracin personal de la experiencia Se puede presentar en clase el trabajo elaborado a partir de la salida o visita, comentar algn cuadro que haya sido explicado y relacionar lo visitado con los temas de clase, exponer fotografas, hacer un reportaje o una puesta en comn Se analizar si se han alcanzado los objetivos y se har una autoevaluacin

 Ejemplos:
Investigacin del entorno (salida a zonas prximas y recogidas de datos para elaborar un trabajo sobre la historia, cultura y sociedad de nuestra localidad: calles, barrios o mercados y analizar:
acontecimientos histricos (nombres de calles, placas, esculturas, edificios, etc) seguridad vial anlisis del paisaje diferencias entre barrios y arquitectura diferenciar las actividades comerciales realizar observaciones sobre el medio ambiente y dar soluciones para su mejora y conservacin)

 Recorridos por lugares histricos (se pueden utilizar recorridos ya estructurados o crear los propios: Madrid de los Austrias, de los Borbones, el Madrid medieval, etc) Visitas a Museos (Un Museo es un medio real de aprender Historia y Arte, adems de ayudar a educar la esttica desde edades tempranas)
Los Museos incorporan programas de visita y talleres para nios El profesor debe documentarse previamente para organizar y concertar la visita El profesor debe establecer los objetivos de la visita, segn el nivel de los alumnos

 Debe seleccionar las salas que quiere visitar y las pinturas, vitrinas o esculturas que quiere analizar Debe explicar, previamente, a los alumno sel plan de la visita, los objetivos, qu vamos a ver y qu se espera de la experiencia Debe explicar a los alumnos la relacin de la visita con lo estudiado Debe informar sobre itinerarios, horarios y cuestiones prcticas Debe informar sobre normas y comportamiento Debe entregar a los alumnos la hoja de observacin para que puedan recopilar los datos de forma adecuada y les sirva de gua de observacin El profesor preparar las explicaciones que dar en la visita o actuar de forma coordinada con el Museo

 Durante la visita, el profesor podr entregar la ficha de observacin y que los alumnos trabajen de forma individual o en grupo La visita puede subrayar lo ya estudiado (visita conferencia) o se puede realizar una visita descubrimiento (con la gua del profesor o elaborando el alumno su propia gua con el material y la bibliografa proporcionados por el profesor) Despus de la visita se elabora un mural, dossier o trabajo con el material y contenidos recopilados durante la visita, puesta en comn y resolucin de dudas La ltima parte es la autoevaluacin

 Las salidas al campo (se pueden hacer muchos tipos de salidas al campo: visitar una granja o lugar prximo al centro para conocer y analizar la naturaleza, la flora y la fauna de nuestro entorno. Tambin, guiado por el profesor y con autoevaluacin)
En la Granja podrn ver los animales domsticos, productos derivados de ellos, ordear o realizar actividades propias de la ganadera, distinguir cultivos, plantar y regar plantas, hacer pan, galletas, queso En la salida al campo podrn: distinguir paisajes, cultivos, apreciar las formas del relieve, los efectos de la erosin sobre el paisaje, etc (en el Tercer Ciclo, debemos estudiar el recorrido, hacer un perfil topogrfico, localizar el tipo de hbitat, ver las comunicaciones, situar los bosques, vegetacin, pastos, agricultura)

 Ejemplos:
Salidas a una Granja A un Barrio y recorrer calles, plazas y comercios o mercados (visitar centros de artesana y mercados y hacer encuestas o entrevistas a las personas) Podemos ir al Teatro o a un concierto Recorridos histricos por la ciudad (se puede comparar con fotografas cmo era y como es en la actualidad alguna zona de la ciudad) Se puede visitar un Museo o un Peridico o hacer una salida al campo para ver las formas del relieve, la flora y la fauna

 Bibliografa ALONSO, S.: Didctica de las Ciencias Sociales para la Educacin Primaria, Madrid, 2010 BARTOLOM CRESPO, D.: La prensa en las aulas, ICCE, Madrid, 1980 CABERO, J (coord.): Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la formacin en el siglo XXI, Murcia, 1999 EINES, J., y MANTOVANI, A.: Didctica de la dramatizacin, Ed. Gedisa, Barcelona, 1997 BAZALGETTE, C.: Los medios audiovisuales en la educacin primaria, Morata-MEC, Madrid, 2000