Universidad Catlica los ngeles de Chimbote

Lic. Laidy Mabel Irazabal Alamo

No es fcil definir el aprendizaje formalmente, porque existen muchas perspectivas diferentes y cada una de ellas enfatiza una faceta distinta de este complejo proceso. Una de las definiciones de aprendizaje podra ser la conducta observable. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

 El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

 Las

condiciones del aprendizaje son todos aquellos eventos, situaciones o circunstancias que se encuentran en el sujeto que aprende(internas) y en el ambiente fsico y sociocultural(condiciones externas) que intervienen en el proceso del aprendizaje.

 El ser humano como ser biolgico y psicolgico se manifiesta

morfolgica y funcionalmente y por tanto todo lo que puede aprender, depende en ultimo termino del patrimonio que recibe de su especie como miembro y como individuo. Esto determina el desarrollo de sus cualidades y de sus capacidades fsicas y psquicas sin negar la importancia de las condiciones externas.

 Constituye la estructura anatmica, la actividad fisiolgica,

bioqumica y bioelctrica del aprendizaje; las caractersticas genticas; los estados de salud y la condicin nutricional. De estas condiciones nos referimos ampliamente en la sesin de bases biolgicas del aprendizaje.

 Condiciones cognitivas: son aquellos procesos superiores de la

actividad psquica que permiten el conocimiento y explicacin de la realidad.

Condiciones afectivas: son aquellos procesos psquicos que tienen

que ver con los estados afectivos del individuo.

Condiciones volitivas: son aquellos procesos que permiten la

actividad psquica consciente y voluntaria del individuo.

 Ningn ser humano se encuentra separado del ambiente fsico y

social. Significa que las condiciones biolgicas, genticas y madurativas del sujeto que aprende son necesarias pero nos son determinantes para el aprendizaje; requiere necesariamente de condiciones externas que estimulen o activen los mecanismos internos del aprendizaje. Las condiciones externas pueden ser fsicas o socioculturales.

 Constituye la influencia de las condiciones ambientales fsicas

en el proceso del aprendizaje. Por ejemplo, la falta de estimulacin temprana puede disminuir la capacidad de aprendizaje de un individuo, una contaminacin ambiental genera graves alteraciones biolgicas y psicolgicas en los nios, sobre todo en su aprendizaje.

 Los sistemas sociales permiten y condicionan cambios en el

comportamiento del individuo, la existencia social humana se refleja en el comportamiento , un individuo tienen la capacidad de externalizar y compartir con otros miembros de su grupo social su comprensin de aquella experiencia compartida por medio del aprendizaje. El factor social esta constituido por la familia, la escuela y la comunidad o sociedad en general.

 Constituye la influencia que tienen los medios de informacin

y comunicacin masiva(televisin, peridicos, revistas, libros, internet) en el aprendizaje del individuo. Los medios de informacin y comunicacin masiva brindan modelos de comportamiento que son adquiridos por los individuos a travs del aprendizaje por observacin.

 Es la parte mas importante de nuestro cuerpo, tiene tres

componentes:
CEREBRO INFERIOR: El primero que aparece en el desarrollo prenatal; esta comprendido por tres estructuras como la medula, el puente y el cerebelo; tambin esta implicado en muchos procesos fisiolgicos bsicos esenciales para nuestra supervivencia como respirar, tragar , dormir, el ritmo cardiaco. CEREBRO MEDIO: Desempea papeles de apoyo a la visin y la audicin. CEREBRO SUPERIOR: Aqu es donde se ubica la mayor parte de la accin en los primates y especialmente en los seres humanos. Por encima de este se ubica la corteza cerebral y que se divide en dos mitades(hemisferios).

Lbulos Frontales:

Estn ubicados en la parte frontal y superior de la corteza, es el lugar donde tiene lugar la mayor parte de nuestro pensamiento consciente. Son los responsables de diversas actividades tan humanas como el lenguaje, la atencin, el razonamiento, la planificacin, el establecimiento de objetivos, el autocontrol, la toma de decisiones, etc. permiten la inhibicin de pensamientos y acciones relevantes e inapropiadas.

Lbulos Parietales:

Estn localizadas en la parte superior de la corteza y su papel es el de recibir e interpretar informacin somatosensorial, esto es, datos sobre la temperatura, la presin, la textura y el dolor. Tambin tienen mucho que ver con la capacidad de prestar atencin, el procesamiento de los sonidos de las palabras y el anlisis de las caractersticas especiales de los objetos y de la situaciones.

Lbulos Occipitales:

Estn localizados en la parte posterior del cerebro y su principal responsabilidad es la de interpretar y recordar la informacin visual.

Lbulos Temporales:

Estn situados lateralmente n detrs de las orejas y se dedican a interpretar y recordar informacin auditiva complejas, como el habla y la msica. Tambin cumplen un papel importante en el recuerdo perdurable de la informacin, que suele denominarse memoria a largo plazo, especialmente por lo que se refiere al significado del conocimiento general de las palabras.

Responsable de controlar el lado derecho. Dedicado al procesamiento visual y espacial. Reconocimiento de rostros, melodas, interpretacin de gestos, etc. Dibujo y pintura. Habilidades perspectivas. Comprensin del lenguaje simple.

Responsable de controlar el lado derecho. rea de Broca y Wernicke, dedicadas a la produccin y comprensin del lenguaje. Responsable del lenguaje abstracto. Capacidades de lectura y de calculo matemtico. Razonamiento Movimientos complejos. Manipulacin de los detalles.

Derecho

Izquierdo

Es el centro de control que regula todas las actividades del organismo. Los seres humanos obtienen informacin de su entorno mediante los receptores sensoriales y el cerebro transforma dicha informacin en percepciones o movimientos. La Neurona: es la clula mas importante del sistema nervios, representa la unidad anatmica y funcional del cerebro humano y estn especializadas en procesar la informacin y adems de la obtencin y transmisin de datos para ello utilizan procesos electroqumicos. Composicin de las neuronas: 1)Cuerpo celular: contiene el ncleo, en el se almacena la informacin gentica, los orgnulos que sintetizan ADN y protenas. 2)Axn: es la va a travs de la cual se transmite la informacin de una clulas a otras 3)Dendritas: son prolongaciones del cuerpo celular y, acta como receptores de las seales precedentes de otras neuronas.

Es una unin intercelular especializada entre neuronas. En estos contactos se lleva a cabo la transmisin del impulso nervioso. ste se inicia con una descarga qumica que origina una corriente elctrica en la membrana de la clula presinptica (clula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axn (la conexin con la otra clula), la propia neurona segrega un tipo de protenas (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sinptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona pos sinptica o receptora). Estas protenas segregadas o neurotransmisores (noradrenalina y acetilcolina) son los encargados de excitar o inhibir la accin de la otra neurona.

Tipos de Sinapsis
Sinapsis elctrica: Se produce por el flujo directo de la corriente desde la neurona presinptica a la postsinptica. Es el modo mas rpido de comunicacin entre neuronas.
Sinapsis qumica: Es mas lente que la elctrica, porque la neurona presinptica libera el neurotransmisor que pasa a difundirse por la hendidura sinptica. El impulso nervioso: El impulso nervioso o potencial de accin es una onda elctrica que avanza por la superficie de membrana por la neurona y sus prolongaciones. El impulso nervioso se produce por las variaciones en la distribucin de iones dentro y fuera de la neurona.

Neurotransmisores
Los neurotransmisores son las sustancias qumicas que se encargan de la transmisin de las seales desde una neurona hasta la siguiente a travs de las sinapsis. Tambin se encuentran en la terminal axnica de las neuronas motoras, donde estimulan las fibras musculares para contraerlas. Ellos y sus parientes cercanos son producidos en algunas glndulas como las glndulas pituitaria y adrenal.

ALBERT BANDURA

Aprendizaje directo Es cuando el sujeto esta en relacin directa con la situacin de aprendizaje y ejecuta una accin observable al aprender. Aprendizaje observacional Es un proceso por el cual el sujeto adquiere un nuevo patrn de conducta como resultado de observar modelos de conductas de otros.
Aprendizaje por imitacin

Consiste en copiar en forma directa aspectos de un comportamiento modelo.

JEAN PIAGET
Aprendizaje restringido o en sentido estricto

Es el proceso de obtencin, asimilacin, e incorporacin de informacin o conocimientos nuevos del entorno, en los esquemas mentales previamente establecidos Aprendizaje en sentido amplio Es un proceso por el cual los conocimientos anteriores se reorganizan o reestructuran en base a los conocimientos nuevos que se adquieren. De esta manera, el sujeto que aprende logra un equilibrio cognitivo luego de un desequilibrio.

DAVID AUSBEL
Aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento

En el aprendizaje por recepcin, el contenido total de lo que se va a prender se le presenta al sujeto en su forma final, el sujeto no tiene que hacer ningn descubrimiento, slo se le exige que internalice o incorpore el material o informacin que se le entrega y pueda reproducirlo posteriormente. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que se va a aprender no se le presenta al sujeto, sino que debe ser descubierto por el aprendiz antes que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva.

DAVID AUSBEL
Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin

El aprendizaje significativo, se da cuando la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario con lo que el aprendiz ya sabe, generando una actitud para que se produzca el aprendizaje significativo.
El aprendizaje por repeticin, se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias.

LEV SEMONOVICH VIGOTSKY

Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones

entre el individuo y la sociedad. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Investigaciones del Aprendizaje

Durante el siglo XX, dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicologa del Aprendizaje. Dichas revoluciones estaran dadas por el Conductismo y la Psicologa

Cognitiva. A decir de Kuhn estos movimientos cientficos constituiran dos revoluciones paradigmticas, seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estaran dadas por el Conductismo y la Psicologa Cognitiva. Para Kuhn, una revolucin cientfica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopcin de otro nuevo, su teora de acuerdo con la situacin histrica. Un rasgo caracterstico de su teora es la importancia atribuida al carcter revolucionario del progreso cientfico, en la que una revolucin supone el abandono de una estructura terica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.

La teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner: escribe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora de Albert Bandura: describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos La teora Psicogentica de Piaget: aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin: se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. Aprendizaje por modificacin y generacin de esquemas. Segn RUMENHART y NORMAN desde un punto de vista lgico pueden distinguirse tres tipos de aprendizaje: el crecimiento, la reestructuracin y el ajuste. Mediante el crecimiento se acumula nueva informacin en los esquemas ya existentes. Las leyes que rigen este crecimiento son bsicamente asociativas:

TEORA CONDUCTISTA

TEORA COGNITIVA
TEORA HUMANISTA TERICO ECLCTICA CAMBIO CONCEPTUAL

Es la teora del aprendizaje. Est fundamentada en que un estmulo es seguido de una respuesta. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizadas. Al proceso conductista de aprendizaje se la llam hbito, y ms tarde se refiri a ste como condicionamiento.

 Ivn

Teoras de los reflejos condicionados.

B. Watson

Pavlov

John

Formacin de condicionamiento. Ambientalismo.

Skinner

hbitos

B.F.

Condicionamiento operante.

TEORA COGNITIVA

Est basada en los procesos mediante los cules el hombre adquiere los conocimientos. Toda persona acta a su nivel de desarrollo y conocimiento.

 Jean

Desarrollo intelectual por etapas. Aprendizaje por descubrimiento.

Piaget

Jerome Brunner

David

Aprendizaje significativo
Niveles de aprendizaje
Gagn

Ausubel

Robert

Howard Gardner Lev Vygotsky

Inteligencias mltiples

Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.

Erik Erickson

ser

La sociedad moldea el desarrollo del

humano.

TERICO HUMANISTA

Considera que el conocimiento existe tanto en el nio, como en el mundo que lo rodea y que ste se construye mediante la interaccin entre el ambiente fsico y social.

Abraham Maslow
Distingue una jerarqua bsica de necesidades.

TEORAS ECLCTICAS

Son aquellas que se fundamentan en varias teoras. Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino eclecticismo que significa escuela seleccionadora. Es el resultado del compromiso sin una lnea terica particular.

Robert Gagn postula la teora eclctica, denominada as porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemtica. Existe en ella una unin importante entre conceptos y variables del conductismo y el cognoscitivismo.

Esta teora esta basada en un modelo de procesamiento de la informacin, la que a su vez se basa en una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman.

Procesos de aprendizaje: Cmo el sujeto aprende y cuales son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora. Anlisis de los resultados del aprendizaje: Forma bsica del aprendizaje. Destrezas intelectuales. Informacin verbal. Estrategias cognoscitivas. Destrezas motrices. Condiciones del aprendizaje: Eventos facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la teora.

Consiste en el cambio de una capacidad o disposicin humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduracin.

El cambio se produce en la conducta del

individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.

 Robert

Gagn

Describe el aprendizaje como una secuencia de procesos.

Feuerstein Stenberg Brown Gardner Mayer
Robert Gagn

CAMBIO CONCEPTUAL

El

modelo

pedaggico

"cambio

conceptual"

es

una

corriente

del

constructivismo en la que se considera que el conocimiento es siempre una

interaccin entre la nueva informacin

que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).

Esta corriente distingue dos procesos de construccin de conocimiento diferentes. El primero es la asimilacin, perteneciente al esquema piagetano, en el que la nueva informacin se asimila a las estructuras de conocimiento ya existentes. El segundo es la acomodacin, proceso en el que las estructuras de conocimientos previos cambian y se da una reestructuracin de los conocimientos anteriores.

Pintrich Strike Posner

Target

El propsito de las teoras de aprendizaje es el comprender e identificar los procesos mentales y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva.

De la combinacin de los mtodos y las situaciones se determinan las

Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente aislado.