Acquisition et valuation des comptences linguistiques en Langue des Signes

Historique

Jusqu la fin des annes 1970 : le mode dexpression visuo-manuel utilis par les personnes sourdes ntait pas vraiment considr comme une langue part entire Maintenant il a t dmontr que les comptences en jeu dans lacquisition de la LS sont dans de nombreux domaines les mmes que celles concernant lacquisition dune langue parle valuation des comptences en LS : rcente

La Langue des Signes

La langue signe sappuie sur les signes comme systme de production permettant cette langue dtre transmise de faon perceptible (fonction dchange) Les signes sont lquivalent linguistique et fonctionnel des mots (units lexicales des langues parles) Phonologie = organisation sous-lexicale des signes

PHONOLOGIE

Rappel : trait phonologique = trait caractristique indcomposable et sans signification, universel pour toutes les langues des signes. 4 classes de codes phonologiques : 4 paramtres de formation des signes :
Configuration Localisation/emplacement Mouvement Orientation

PHONOLOGIE

Chaque paramtre de formation se combine avec les autres pour former la syllabe . Les signes peuvent tre jusqu quadrisyllabiques, mono ou bi-manuels. 5 paramtre de formation: lexpression du visage: controvers car dautres la considrent de la mme faon que la prosodie ou lintonation pour les langues parles : ajoute de linfo et aide la segmentation du discours mais ne fait pas partie du signe en lui-mme sur le plan phonologique.

NB: accs prcoce la LS rare : seulement 5 10% des enfants sourds ont des parents sourds qui leur ont appris la LS ds la naissance

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Prmisse : afin dtudier la vitesse darticulation dans la production de signes ou de mots, il faut pouvoir exclure les pauses du discours (qui
prennent 40 50% du temps total de parole).

Vitesse darticulation mesure par le nombre de signes/de mots par minute.

NB: bien que la vitesse darticulation varie significativement dune personne lautre, elle reste vraiment constante pour la mme personne (dans diffrentes situations).

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Sujets : 3 bilingues : jeunes adultes entendants de parents sourds. Ont appris la LS ds leur naissance (comme premire langue) et continuent lutiliser quotidiennement (en mme temps que langlais). Sont trs laise dans les 2 langages.

Tche : raconter une histoire de leur enfance ou une histoire quils connaissent bien, la mme dans 3 conditions :

En ASL En anglais parl Simultanment sign et parl

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Le tout tait film et il y avait donc 4 retranscriptions

(parl et sign dans les conditions spares et parl et sign dans la condition simultane).

Temps total des histoires : pas diffrent : a prenait + ou le mme temps de raconter la mme histoire que ce soit en LS ou en anglais. Exclusion des pauses : plus difficile de distinguer les pause dans la LS quen langue parle sous-estimation probable du temps de pause en LS

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Rsultats en conditions spares :

Histoire signe
(moyenne de signes/seconde)

Histoire parle
(moyenne de mots/seconde)

Sujet A Sujet B Sujet C

Quand

2,3 2,3 2,5

4,0 4,9 5,2

les pauses sont exclues du discours, la vitesse darticulation des mots est presque deux fois celle des signes, et ce pour chaque sujet.

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Mais certains diront que cette diffrence peut provenir du fait quil y a 2 versions de lhistoire et quelles ne sont pas les mmes

Rsultats de la condition simultane :

Accroissement du temps pass en pause pour chaque sujet peut-tre le reflet dun investissement cognitif plus important
signes/seconde Sujet A Sujet B Sujet C 2,2 2,5 2,5 mots/seconde 3,4 4,4 4,1

mme quand le contenu est exactement le mme, la vitesse darticulation des mots est au moins 1,5 fois celle des signes.

BELLUGI & FISCHER (1972) Comparaison de la vitesse darticulation

Les

signes semblent tre plus longs produire que les mots. On pouvait sy attendre tant donn que les signes sont plus complexes et impliquent des mouvements coteux en temps.

Quen est-il pour les phrases ? Suite ces rsultats, on peut sattendre ce quelle durent plus longtemps

BELLUGI & FISCHER (1972)

Comparaison temporelle des phrases

Phrases divises en propositions. // entre propositions en signes et en mots Condition simultane : moyennes de 1,2 1,6 secondes par proposition. MAIS le flot naturel de narration a t altr dans cette condition Conditions spares :
Parl (moyenne de sec/proposition) Sign (moyenne de sec/proposition) Sujet A Sujet B Sujet C 1,6 1,2 1,0 2,0 1,4 1,0

pas de diffrences significatives. Cela varie plus dun sujet lautre que dune modalit lautre pour le mme sujet.

BELLUGI & FISCHER (1972)

Conclusion

Alors quon a trouv des diffrences frappantes et consistantes pour la vitesse darticulation entre signes et parole (les signes mettent pour tre produits, +ou- 1,5 fois le temps que mettent les mots); on retrouve une similarit de la dure mise par proposition pour les deux modalits. = paradoxe : les signes sont plus lents produire que les mots les phrases signes ne prennent pas plus de temps produire que les phrases parles Pourquoi ?

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

Quels sont les mcanismes en LS qui compensent cette perte de temps en articulation des signes? Comment la LS gagne du temps tout en communicant de faon non ambigu ? 3 grands mcanismes :
A. Dltion B. Incorporation C. Changements corporels et faciaux

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

A. Dltion

Morphmes grammaticaux : suppression des mots de fonctions (its, to, the, )

Ex : its against the law to drive on the left side ILLEGAL DRIVE LEFT-SIDE

Anaphores : suppression des pronoms (quand les noms ont dj t mentionns)

Ex : John likes Mary, so he goes and visit her a lot JOHN LIKE MARY, WELL, GO VISIT MUCH

Verbes gnraux : usage de verbes spcifiques

Ex : so they came in ENTER

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

B. Incorporation

Lemplacement/localisation : des mouvements directionnels refltent la disposition spatiale de personnes ou dobjets en relation avec linterlocuteur.

Ex : I will bring something down of that shelf for you le verbe BRING incorpore le lieu de la source (une haute chelle, donc le signe bouge vers le bas) et le datif ( you )

Le nombre : quand le verbe reflte le nombre, la forme du signe verbal peut changer de diffrentes faons :
Changement de configuration manuelle et nombre de mains Changement du mouvement Rptition du verbe Ex : CLIMB : si 1 personne, 2 doigts dans 1 main; si 2 personnes, 2 doigts dans chaque main; si bcp, 4 doigts dans chaque main

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

B. Incorporation

La manire : utilis de la mme faon que lintonation dans le langage parl

Ex : terrific explosion EXPLODE de faon grave, telle que ladjectif est incorpor dans le verbe.

La taille et la forme : un signe peut incorporer la taille et la forme de lobjet ainsi que sa source, son but et son instrument.
Ex : le verbe REMOVE : REMOVE LARGE PAINTING FROM WALL WITH HANDS est diffrent de REMOVE NAIL FROM
WALL WITH CLAW HAMMER

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

C. Changements corporels et faciaux

Expression faciale :

Ngation : hochement de tte, souvent rduit un froncement de sourcil pendant toute la proposition.

Ex : I dont know that ME KNOW THAT + froncement de sourcils

Acquiescement : hochement de tte pendant la proposition. Dans une question de type oui/non, a correspond souvent la 2me partie.
Ex : You like this, dont you YOU LIKE THIS? +hochement

Interrogative : questions de type oui/non souvent marques par un haussement de sourcils. Guillemets (prise de rles) : regard sur linterlocuteur pendant la narration et ailleurs durant la citation.

BELLUGI & FISCHER (1972) : Explications

C. Changements corporels et faciaux

Attitude corporelle : notamment pour indiquer les diffrents personnages dans une histoire et indiquer qui parle qui. Trs conome en temps, trs frquemment utilis en LS, aide aussi rendre le discours vivant et absorbant regarder.

BELLUGI & FISCHER (1972) CONCLUSION

Lexploitation des mcanismes disponibles la modalit rend possible la compensation du problme apparemment li la LS, savoir que les signes prennent plus de temps articuler que les mots. Grande tendance condenser le message en LS

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux
A. Babillage

Babillage manuel = productions manuelles rptitives sans significations, prsentes en mouvement dans lespace dfinit pour lexpression dans la LS de rfrence de lenfant. Le babillage manuel est prsent par la majorit des enfants exposs prcocement la LS (quils soient sourds ou entendants de parents sourds).

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

Ide : si on observe un babillage manuel en LS et sil a les mme caractristiques que le babillage vocal, alors cest que le babillage rsulterait de la maturation dune capacit langagire neuronale applicable au traitement de diffrents types de signaux (plutt quuniquement aux mcanismes articulatoires responsables de la parole). Caractristiques du babillage vocal : 1. chantillon des sons possibles 2. Organisation syllabique (CV : bababa) 3. Pas de signification ou de rfrent apparent

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

Sujets : 5 enfants : 2 sourds (de parents sourds) et 3 contrles (enfants entendants de parents entendants). Analyse des babillages vocaux et des activits manuelles chez tous les enfants

Rsultats : 2 types dactivit manuelle :

Babillage manuel syllabique : bas sur les 3 caractristiques :

1) chantillon rduit dunits combinatoires 2) organisation syllabique 3) Pas de signification ou de rfrents

Gestes : pas dorganisation interne, produits rfrentiellement (ex : tendre les bras pour tre pris)

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux
Babillage manuel

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

Gestes : mme type et mme quantit chez les enfants sourds et entendants Babillage manuel : beaucoup plus produit par les sourds (entre 32 et 71% de lactivit manuelle contre 4 15% chez les entendants)

Enfant

Geste

H1

98

10

H2
H3 D1

195
121 101

8
14 80

D2

122

111

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

Babillage manuel des enfants sourds partage 6 caractristiques avec le babillage vocal denfants entendants:
1) 2) 3) 4) 5) Utilisation dun chantillon rduit dunits phontiques quon retrouve dans lASL (32%) Utilisation prfrentielle de 4 types de syllabes par les enfants sourds: a, b, c, d Rptitions dans babillages vocal et manuel des sourds Stade du babillage syllabique manuel 10 mois (entre 7 et 10 mois chez les enfants entendants) Progression dans le babillage manuel similaire celle dans le babillage vocal et dans une volution temporelle similaire : jargon entre 12 et 14 mois pour les deux (formes possibles mais inexistantes du lexique ASL)

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

6) Continuit entre les formes phontiques et syllabiques du babillage manuel et les premiers signes : les units les + frquemment utiliss dans le babillage taient aussi les + frquentes dans leurs premiers signes. De plus premiers mots et premiers signes apparaissent des ges similaires (entre 10 et 12 mois)

Babillage = expression dune capacit neuronale amodale capable dun traitement de la parole et des signes : forme et organisation du babillage sont lis la structure linguistique abstraite du langage Les enfants semblent donc prdisposs de faon inne dcouvrir les input particuliers des units phontiques et syllabiques

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

A. Babillage : PETITTO & MARENTETTE (1991)

Babillage = mcanisme par lequel les enfants dcouvrent les moyens de produire la structure du langage

Les similarits dvolution temporelle, de structure et dusage existant entre le babillage vocal et manuel suggrent quil y a une capacit langagire unitaire qui sous-tend lacquisition des langages humains sign et parl.

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

B. Premiers signes COMPREHENSION

Premires mises en lien entre des signifiants proposs par lentourage (les signes) et leurs signifis (signification ou objets que ces signes symbolisent). Fonction symbolique
Pas de test dvaluation en LSBF car difficults :
Certains rfrents peuvent tre exprims par plusieurs signes (ex: lenfant ne connat pas le signe du test mais connat
un synonyme) Population de rfrence trop petite pour normalisation

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

B. Premiers signes EXPRESSION

1 signe : vers 8 mois . 10 signes : vers 13 mois . Combinaison de 2 signes : vers 17 mois

Les

premires productions signes porteuses de signification apparaissent plus prcocement quen langue parle (car, cet ge, la motricit manuelle est en avance sur la motricit bucco-phonatoire) Apparition concomitante du babillage manuel et des premiers signes significatifs

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

B. Premiers signes

EXPRESSION (suite)

Comment dterminer quune production manuelle possde la fonction symbolique, est bien un signe ?
Signe = tout item lexical utilis dans au moins deux situations contextuelles diffrentes en labsence du rfrent. Signe = tout item lexical prsent pour voquer une classe de rfrents qui lui sont relis (ex: papa en pointant les chaussures de papa)

Mots-phrases produits au mme ge que lenfant entendant expos une langue parle stade plus tributaire des capacits cognitives que des capacits motrices de lenfant.

PHONOLOGIE BABY-SIGNES

: aspects dveloppementaux

B. Premiers signes

Baby-signe = dformation des signes (ne sont pas toujours identiques ceux utiliss par les locuteurs) Ce phnomne reflte la difficult articulatoire de la langue : les erreurs portent souvent sur les lments les plus difficiles produire. Emplacement > Mouvement > Configuration > Orientation
Saillance perceptive joue sans doute un rle : ce quon voit mieux est plus vite acquis

PHONOLOGIE

: aspects dveloppementaux

C. Erreurs phonologiques
Erreurs pas par hasard : portent sur les caractristiques phonologiques des signes, par modification dun ou de plusieurs paramtres (dans les productions les plus difficiles). les enfants respectent les contraintes phonologiques et les adaptent leurs capacits articulatoires.

Configuration manuelle : erreurs cause de la similitude phonologique et de la difficult dexcution. Emplacement/localisation : proximalisation des erreurs: lenfant modifie le plus souvent lemplacement en le rapprochant du tronc. Mouvement : omission ou simplification de ce paramtre (surtout les mouvements de rotation).

MORPHOLOGIE

Les langues signes ont une grammaire aussi complexe et organise que celle des langues parles. Il y a des rgles de modifications des signes en fonction de la signification des noncs.

Formes inflchies ou conjugues des verbes Ex : donner rpt 2 fois dans lespace frontal = distribuer Pronoms en fonction du contexte smantique et grammatical: marqu par un pointage directionnel, un classificateur ou une intgration morphosyntaxique dans le verbe.

SYNTAXE A. Accord spatial du verbe

Verbes directionnels : accord du verbe en utilisant des lments de rfrence placs grammaticalement dans lespace (pronominalisation du verbe).
Ex : voir : prs des yeux du locuteur si parle la premire personne, dans un point de lespace si rfrence un autre personnage

5 ans : lenfant comprend les rgles daccord du verbe. 6 ans : lenfant accorde spatialement le verbe en utilisant lespace dexcution des signes comme rfrence. Entre 5 et 6 ans : sur-gnralisations errones de certaines rgles grammaticales sur des verbes invariables ou on directionnels
En ASL ces rgles sont dcrites et formalises mais pas en LSBF

SYNTAXE
B. Expression faciale (marqueur non manuel)

Mimiques faciale pour accompagner les questions :

Questions de type oui/non : rehaussement de sourcils. < 1,6 ans Questions de type qui/quoi/comment/o : froncement de sourcils. Vers 3,6 ans. Conditionnel : haussement de sourcils sur la partie de la phrase au conditionnel (ex: BOOK LOSE WILL ORDER OTHER ONE). Vers 3,11 ans Idem pour diffrencier 2 propositions

Pas de test concernant lexpression faciale en LSBF

SYNTAXE C. Pointage rfrentiel

Concerne le pointage rel et abstrait de personnes ou dobjets absents Pointage rfrentiel linguistique : acquisition des pronoms personnels

Vers 9 mois : pointage non linguistique des objets/personnes Vers 18 mois : pointage correspondant lutilisation des premiers pronoms (avec erreurs pour les rversibles) Entre 2 ans et 2 ans : dbut de lusage appropri des pronoms personnels

Erreurs sur pronoms rversibles = vidences dune analyse nouvelle du geste, lenfant reconnat lindex point comme un signe au sens linguistique du terme et non plus comme un rfrentiel concret. Pas de test concernant les rfrents abstraits en LSBF

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Introduction

2 modles de lacquisition du langage

A. Interaction-based models Le langage est driv de capacits cognitives gnrales plutt que de capacits linguistiques spcifiques (Reilly et Greene, 1980) (bas sur Piaget) B. Child-based models Le langage merge de structure spcifiques au langage (Wexler et Culicover, 1980) (bas sur Chomsky)

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Introduction

Rfutation de B Les connaissances sur le langage : via connaissances pr-linguistiques, rle central des gestes pr linguistiques
Bates et coll. (1983) : 13 mois : gestes avec objets en main = quivalent gestuel du mot, donc = gestes pr-linguistiques. Clarck (1978) : Les mots dictiques mergent des gestes de pointage prcoce dans une progression naturelle et continue.

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Objectif de ltude

But = acqurir des donnes afin de voir si lacquisition des structures linguistiques se fait en continuit partir de structures non ou prlinguistiques, OU si elle se fait en discontinuit, tmoignant alors dune rorganisation des connaissances par rapport aux formes linguistiques dpendant de lmergence du systme grammatical.

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Explications sur les pronoms

Acquisition des pronoms en ASL

Mme organisation linguistique formelle que le LP:

Fonctions dictiques et lexicales Signification de I et YOU suivant lvnement racont et suivant la personne qui parle Proprits de rfrence instable aux contraires des mots Erreur de rversibilit Espace et mvt = moyen cl pour communiquer en LS, pas en LP, units de mvt et spatiales = morphmes de LP En LP, relation mot rfrent est arbitraire, en LS il est non arbitraire

Mais diffrences :

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Explications sur les pronoms

Structures des pronoms personnel en ASL

ME: sign par le signeur en pointant directement sur sa poitrine YOU: sign en pointant vers la personne qui on sadresse Espace de signage dlimit, statut multimorphmique 3me pronom : comme en LP, fonction anaphorique et dictique complexe Si qqun prsent dans le contexte du discours : pointe vers lui Si rfrent absent, on pointe vers un locus spatial arbitraire (celui quoccupait la personne) En LS ( LP), les expressions dictiques ( this, there, that, ) sont signes par pointage comme pour les pronoms personnels.

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Mthode

Sujets

2 filles sourdes de naissance, Kate et Carla ASL comme 1ere langue via parents sourds Observation: vido de 12 X 1h, conversation libre la maison ou en laboratoire avec les parents Exprimentation: 3 tches dludation de pronoms
A) Tache didentification dimages B) Tache Action C) Tache Hiding Box

Procdure

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Rsultats

Priode prcoce : 6-12 mois

1: cpt de recherche et de grasping : 6-8 mois 2: pointage vers gens/lieux/objets/vnements : 10-12 mois Pointage avec un bras tendu vers la personne ou lobjet avec les yeux fixs sur le regard de ladulte Mme priode que pour le LP

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Rsultats

Priode moyenne: 12-18 mois

Pointage vers personnes cesse mais continue pour le pointage vers des objets/lieux/vnements.
Phnomne pas du un dficit cognitif ou de langage car celui-ci se dveloppe normalement par rapport aux autres enfants sourds et entendants.
1.

2.
3.

nombre de signes produits seul nombre de combinaisons de signes nombre de signes et de combinaisons de signes avec le temps MLU durant cette priode

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Rsultats

Priode moyenne (suite)

chec de pointage vers soi-mme et les autres qui serait du une inhabilit reconnatre et faire rfrence soi-mme et aux autres.
Rfrence soi-mme et aux autres via noms propres (idem LP).

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Rsultats

Priode derreur : 21-23 mois

Kate:
1er pronoms 22 mois, connaissance instable de ceux-ci Erreur inversion consistante: YOU=ME Produit pas ME mais le comprend Fait rfrence elle-mme avec le signe girl Connat pas le signe de son prnom (K) Nutilise pas les 2 et 3me pronoms mais fait rfrence eux avec des noms propres Pointage dictique vers objets et endroits est sans erreurs

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Rsultats

Carla:

1er pronoms : 21 mois, connaissance instable de ceux-ci Jargon approximatif de son nom jusqu 25 mois 3types derreurs:
1) erreurs dinversions inconsistantes: inversions non systmatiques de YOU et ME, comme pour les enfants entendants 2) erreur de rfrent la 3me personne: produit le 3me pronom sans spcifier le rfrent 3) erreurs de pronoms possessifs: utilise MY et MINE la place de ME et vice-versa, pareil pour YOU et YOUR => pas erreur smantique mais confusion entre usage de pronoms personnels et possessifs (qd utiliser lun ou lautre)

Usage correct des pronoms personnels: 25-27 mois

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Discussion

Pourquoi une fonction slective du pointage disparat?

Explication possible drive des recherches sur lacquisition du sens des mots, de la morphologie et de la syntaxe

Slobin, 1973, 1982 et 1985: lenfant met plus de temps pour apprendre un mot dont les units morphologiques ont une seule forme de surface et plusieurs significations sous-tendues que lorsquun mot une seule forme de surface et une seule signification. Cest pourquoi, il dciderait dviter dutiliser ces formes tant quil ne matrise pas leurs composantes entirement.

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Discussion
Pointage en ASL: forme de surface unique significations complexes et ayant des fonctions grammaticales => difficile matriser Pq viter YOU et ME?

Pluri-fonctionnalit du pointage + complexit conceptuelle des rfrentiels pronominaux Lenfant prfre donc viter YOU et ME en faveur ditems lexicaux plus simples, qui enlvent toute ambigut

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Discussion

Pourquoi les enfants font-ils des erreurs de pronoms?

A) Hypothse gocentrique

Pour Piaget (1955), les enfants chouent dans la distinction entre soi et lautre, avec comme consquence quils sont incapables de tenir compte du point de vue de lauditeur dans une conversation. En ASL, apprendre des signes require que lenfant soit capable deffectuer une transformation spatiale, cest--dire de produire en miroir ce quil voit, plutt que la forme littrale. => cela prsuppose que lenfant nest pas gocentrique 2 faits additionnels contrecarrent lhypothse gocentrique:
1. si limpossibilit changer de perspective est due lgocentrisme, on devrait observer des erreurs dinversions dans une large sortes ditems lexicaux, ce qui nest pas le cas (ici que inversion ME-YOU) 2. cette hypothse ne peut expliquer la nature asymtrique de lerreur (signe YOU pour ME mais pas le contraire)

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Discussion

B)Hypothse alternative
Le signe YOU de Kate serait un signe lexical qui ne reprsenterai quelle Kate a donc sursymbolis le You indexical, le traitant comme un item lexical gel avec un rfrent stable: elle-mme Cependant, cette hypothse ne peut tre considre comme vraie car dans des contextes o le YOU ne la reprsente pas, Kate comprend trs bien sa signification

SYNTAXE
PETITTO (1987) : Conclusions

Acquisition des pronoms personnels chez les enfants sourds est similaire celle des enfants entendants vitement des pronoms personnels chez les enfants sourds = vidence de rorganisation des structures de connaissances de lenfant en dveloppement, et de discontinuits entre systmes linguistique et non linguistique (Karmiloff-Smith, 1986). Les donnes montrent que lacquisition des connaissances grammaticales impliquent davantage de structures spcifiques au langage que de connaissances cognitives gnrales Les connaissances linguistiques ne sont pas simplement construites partir de matriels non linguistiques. => le processus dacquisition du langage est discontinu par rapport dautres formes de connaissances

SYNTAXE D. Classificateurs

Classificateur = signe-pronoms utilis en remplacement de signes dsignant un objet, un animal ou une personne. Matrise particulirement tardive car dpend de lapplication de nombreuses rgles morphosyntaxiques complexes : vers 8 ou 9 ans. Cependant, pas phnomne de tt ou rien, certaines rgles sont matrises plus tt que dautres. Domaine cl pour lvaluation des comptences individuelles en LS car permet de surveiller lmergence du traitement de rgles morpho-phonologiques et morphosyntaxiques.

Jalons dacquisition de comptences en langue des signes

Production dun signe Pointage concret non linguistique Production de 10 signes isols Production de 2 signes conscutifs Pointage concret linguistique vers soi (1re personne) Pointage concret linguistique vers dautres (2 et 3me personne) Questions oui/non (sourcils interrogateurs Premier appariement nom + verbe Verbe de mouvement dans lespace 8,5 mois 10 mois 13,2 mois 17 mois 20 mois 22 25 mois 1;6ans 2 2;11 ans 2;9ans

Jalons dacquisition de comptences en langue des signes

Verbe de mouvement avec classificateur pour un objet incorpor 2;11 3;6ans
Commentaire (ngation de tte en association la production dune phrase) Accord du verbe (radical+mvt+localisation) Appariement nom+verbe; utilisation de multiples paires 3ans 3 3;6ans 3 3;11ans

Utilisation de la rptition dun signe pour la marque de dure ou de frquence

Utilisation pronominale (classificateur) pour 2 tierces personnes

3 3;11ans
3;1 4;9mois

Verbe de mouvement avec classificateur pour 2objets incorpors 3;4ans 4;4ans

Pointage rfrentiel abstrait de personnes ou dobjets non prsents: une localisation 3;6ans

Jalons dacquisition de comptences en langue des signes

Questions qui-quoi-o-quand-comment-pourquoi
Rcit un rle

3;6ans
3;6ans

Marqueurs du conditionnel (sialors)

Distribution, action dun groupe de personnes (rptition du signe)

3;11ans
3;7 4;8ans

Pointage rfrentiel abstrait de personnes ou dobjets non prsents: 3;9 4;4ans plusieurs localisations Jeu de rle, rcit plusieurs rles Accord du verbe avec localisation abstraite Matrise complte des verbes de mouvement avec classificateurs incorpors 4;4ans 4;9ans 8-9ans

Conclusion

Lvaluation des comptences en LS est actuellement encore difficile et les quelques tudes sur lacquisitions de la LS nont que rarement abouti des tests standardiss dvaluation du niveau linguistique. Cependant, il serait intressant davoir un outil danalyse, valide et normalis, de la comptence linguistique en LS afin de pouvoir suivre, documenter et contrler les progrs du dveloppement de la LS des enfants sourds. On est fortiori moins avanc en ce qui concerne la LSBF puisquelle est encore moins tudie et actuellement encore mal identifie dans son vocabulaire et ses rgles grammaticales. Cependant, des tudes sont menes en ce moment par lquipe de PROFILS afin dapporter des claircissement sur la grammaire et le fonctionnement de la LSFB