O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR

CLUDIA SCHVINGEL

Objetivo geral: -Analisar a funo do supervisor escolar. Objetivos especficos: -Investigar teorias que abordem a funo do supervisor escolar para as exigncias da sociedade na atualidade; -Analisar embasamentos tericos que defendem o papel do supervisor para uma sociedade em constantes mudanas; -Investigar entre os profissionais entrevistados sobre o papel do supervisor; - Comparar as respostas entre os entrevistados da escola e aps entre as escolas; - Comparar a teoria defendida no trabalho com a coleta de dados das escolas; - Definir estratgias a ser tomado pelas escolas para ressignificar o trabalho do supervisor escolar.

Justificativa

O tema pesquisado surgiu durante as aulas do mdulo Orientao e Superviso Escolar e durante um curso de formao terica em que participei no municpio de Lajeado que abordou o tema: O papel do Supervisor escolar. Desta forma ficaram algumas interrogaes entre a teoria defendida durante o mdulo e no curso com a prtica realizada dentro das escolas. Ficava muito atenta durante o curso nas opinies e comentrios dos meus colegas e pensava: Ser que na prtica realmente executam a funo de supervisor? Ou ser s na teoria? As dvidas foram aumentando e imaginava como a teoria e prtica poderia caminhar sempre junta, fazendo-se presente no dia-a-dia do trabalho do supervisor escolar.

Desta forma a pesquisa visa colaborar para que os professores, diretores e supervisores possam refletir sobre a importncia do supervisor dentro das escolas. Os segmentos que responderam as estas questes so de uma escola municipal do bairro Planalto da cidade de Lajeado, durante o ms de maro no ano de 2008. Foram entrevistados, na escola todos os professores, os diretores e supervisor, com relao funo do supervisor escolar. Depois de realizada a pesquisa, as respostas foram lidas, analisadas e comparadas num quadro, para se obter maior clareza do resultado e assim comparar com a teoria defendida.

Com base nisto, desenvolveu-se uma fundamentao terica que traz as reais funes do supervisor na atualidade e suas contribuies para uma educao de qualidade. Assim teve-se a oportunidade de investigar, a teoria e a prtica, relacionando ambas com questes a respeito do papel do supervisor escolar e como estes papis esto sendo desempenhados na prtica. Aps discutir criticamente o papel do supervisor escolar, fez-se uma investigao entre os supervisores, diretores e professores com coleta de dados a partir de questionrios elaborados. A pesquisa procurou trazer um comparativo de como os segmentos da escola: direo, professores e supervisores esto percebendo a funo do supervisor escolar.

Hiptese
O trabalho do supervisor escolar dentro da escola pode contribuir para uma educao de qualidade, dentro de um processo pedaggico pensado com seriedade e nas funes que a escola precisa exercer.

Problema
Como os supervisores, professores e direes das escolas definem as funes do supervisor escolar?

FUNDAMENTAO TERICA: # O PROCESSO HISTRICO DO SUPERVISOR ESCOLAR; # O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR;

O PROCESSO HISTRICO DO SUPERVISOR ESCOLAR Ao longo da histria do Ensino no pas muito j se pesquisou e j se sabe sobre a funo do supervisor escolar. Esta histria nos traz o surgimento do supervisor, com o surgimento das fbricas. Concebido como parte de um processo de dependncia cultural e econmica integrado a um projeto de controle do povo e da nao. Nas escolas nasce como Inspetor Escolar, para fiscalizar o ensino, o trabalho dos professores, como, por exemplo, realizar estatsticas escolares, orientar quanto a implementao do ensino, coordenar e orientar o ensino garantindo que a legislao fosse implementada. No sc. XVII registraram-se altos ndices de mortalidade infantil, a criana era vista como adulto em miniatura e o ato de educar na escola cabia ao professor, que tinha como meta de trabalho ensinar regras de comportamento, ofcio, tica na profisso e o valor do trabalho. A escola na poca correspondia ao tipo de homem que queria formar e na escola concretizava-se. Pois o princpio era mxima produo em menos tempo, sem desperdcio.

A Constituio de 1891 definiu:

Responsabilidade pelo ensino secundrio da Unio e a competncia pelo gerenciamento do ensino primrio e do normal dos estados. Assim os estados seriam divididos em inspetorias e cada uma dessas teria um inspetor responsvel pelo controle do funcionamento e da estatstica escolar. Com a Lei n 4024/61 a Inspeo tomou uma nova forma, que alm de inspecionar teria que orientar as escolas. Pois, as escolas precisavam ser orientadas na implantao de programas de ensino que atendessem a organizao curricular, adequando-se as demandas regionais. Para tanto, as Secretarias de Educao estaduais, passaram a organizar equipes de supervisores, para atender as escolas.

Com a fragmentao do ensino, foi estabelecida uma diviso intencional e ideolgica. Intencional por viabilizar uma concepo tecnicista de educao, permeando as polticas educacionais do Governo Federal, atrelada aos acordos do MEC/USAID. Ideolgica, refletindo uma concepo de diviso tcnica do trabalho, acompanhando a lgica do capitalismo industrial.

Neste passar rpido pela trajetria do supervisor registra-se uma viso fragmentada. Os estudos tericos, as anlises de diferentes pontos de vista, as vivncias de profissionais que atuam nesta rea, a realidade encontrada hoje em nossa sociedade, os saberes renovando-se a todo instante, as novas necessidades enfrentadas nas escolas, levaram os supervisores a repensar a sua prtica, para atender a nova demanda da escola.

"Transformar significa ultrapassar o estabelecido, desmontar os antigos referenciais, adotar novas bases conceituais, construir novas modalidades de ao, ligando objetividade e subjetividade" (PLACCO, 2001, p.17).

O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR O olhar que se tinha sobre o papel do Supervisor Escolar comeou a ter novos rumos para poder contemplar as necessidades desta nova clientela de alunos, professores e comunidade escolar. A necessidade vai ao encontro da superao de papis que o supervisor assumia at o presente momento. Escola, assumir o compromisso com a formao do homem transformador. Conforme o dicionrio, superviso significa: Orientao ou inspeo em plano superior. A leitura dessa definio remete a uma perspectiva de movimento; ou seja; no d para compreender a coordenao a partir de um s lugar, operando apenas com semelhanas ou, ainda, privilegiando a homogeneidade.

PAPIS IMPORTANTES:

Priorizar: o qu, como e para quem ensinar; Acompanhar o aprendizado e a formao de cada aluno; Discutir o desempenho dos alunos, pontos que concentram dificuldades de aprendizagem e estratgias que funcionam ou no; Ajudar a elaborar e aplicar o projeto da escola; Dar orientao em questes pedaggicas; Atuar na formao contnua dos professores; Motivar o professor a fazer cursos de aprimoramento;

Dialogar com os pais e responsveis sobre questes pedaggicas e compreender a ansiedade da famlia; Ter muita pacincia e senso de justia; Afinal, a necessidade de saber trabalhar com diferentes pblicos est sempre presente. No s os alunos necessitam do apoio do supervisor, mas tambm os pais, professores e a direo da escola. Estar atento a essas variaes exige um timo relacionamento interpessoal e, tambm, uma viso global da instituio. Esta habilidade alcanada quando se pensa na educao como um todo.

Construir um ambiente de cooperao em que todos possam ouvir e ser ouvidos para prevenir o risco de se perder tempo com atividades incuas; Criar condies favorveis ao aprimoramento dos alunos;

Organizar o calendrio escolar;

Realizar reunies peridicas com pais e docentes;

Deixar de lado frmulas prontas e levar em conta a realidade da escola e da comunidade;

Organizar o dia a dia e assegurar que se crie uma estrutura de formao continuada no ambiente escolar;

Encaminhar para profissionais especializados os alunos que apresentam problemas;

Acompanhar e colocar em prtica a proposta pedaggica criada conforme o Projeto Poltico Pedaggico, Planos de Estudo e Regimento Escolar; Manter atualizados documentos pertinentes: Projeto Poltico Pedaggico, Planos de Estudo e Regimento Escolar.

As condies bsicas para o exerccio de uma atividade supervisora so: capacidade de viso de conjunto: situar cada problema no contexto da situao geral; capacidade de compreenso com as pessoas que trabalha; capacidade de analisar as situaes que causem tenses; experincia como administrador/professor de escola no trabalho que ir dedicar-se; capacidade de administrar os vrios aspectos tcnicos da sua profisso; elevado nvel de inteligncia; experincia geral de administrao.O dia a dia do supervisor exige que ele administre seu tempo para cumprir inmeras tarefas. A superviso tem como objetivo geral, dar condies para que os objetivos da educao sejam atingidos. Envolve o aperfeioamento do processo total ensino-aprendizagem, pois, at certo ponto, h uma interdependncia dos dois aspectos. Os objetivos gerais da educao nacional so o desenvolvimento integral do aluno e a sua integrao no meio fsico e social.

Para Medina (1995, p. 22), Papel do supervisor passa, ento, a ser redefinido com base em seu objeto de trabalho, e o resultado da relao que ocorre entre o professor que ensina e o aluno que aprende passa a construir o ncleo do trabalho do supervisor na escola. o planejamento torna-se essencial para uma atuao eficiente. A superviso dirige a ateno para os fundamentos da educao. O supervisor deve procurar ter conscincia clara dos conceitos e crenas que determinam sua maneira de agir, dos fins que pretende atingir e dos meios a utilizar. Isso corresponde filosofia que baseia sua atividade supervisora. Ento, o supervisor moderno deve ser uma pessoa capaz, preparada sob o ponto de vista educacional e psicolgico, especialista no processo democrtico do grupo.

Questionrio para professor

1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar? 2-Como o supervisor desenvolve sua funo? 3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo para o seu trabalho em sala de aula? Como voc percebe na prtica? D alguns exemplos de contribuies. Se a resposta for no, explique o motivo. 4-Qual a importncia do supervisor escolar em seu trabalho? 5-Qual o perfil do Supervisor escolar? 6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o seu trabalho? Por qu? 7- O que o Supervisor observa e o que pensa a respeito de sua ao na escola? 8- O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou demonstra ausncia de auto-crtica? Comente? 9-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas? Realiza reflexes com o grupo? Acontecem estudos? 10- Como voc percebe a relao do Supervisor com os demais membros da equipe diretiva? 11- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como surge a proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta proposta colocada em prtica?

Questionrio para Superviso

1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar? 2-Como o supervisor desenvolve sua funo? 3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo em que sentido para a escola? Como voc percebe na prtica? D alguns exemplos de contribuies. Se a resposta for no, explique o motivo. 4-Qual a importncia do supervisor escolar na escola? 5-Qual o perfil do Supervisor escolar? 6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o trabalho dos professores? Por qu? 7- As observaes e constataes feitas pelo Supervisor so trazidas pelo mesmo? Como so discutidas e resolvidas? 8-Acontecem reunies entre a superviso e a direo? Com que freqncia? O que tratado? 9- Como se d a relao entre a equipe diretiva (diretor, vice-diretor e supervisor)? 10- O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou demonstra ausncia de autocrtica? Comente. 11-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas? Realiza reflexes com o grupo? Acontecem estudos? 12- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como surge a proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta proposta colocada em prtica?

Questionrio para diretor e vice-diretor 1-Qual a funo (funes) do supervisor escolar? 2-Como o supervisor desenvolve sua funo? 3-O trabalho do Supervisor Escolar est contribuindo em que sentido para a escola? Como voc percebe na prtica? D alguns exemplos de contribuies. Se a resposta for no, explique o motivo. 4-Qual a importncia do supervisor escolar na escola? 5-Qual o perfil do Supervisor escolar? 6-Voc considera importante o Supervisor Escolar acompanhar o trabalho dos professores? Por qu? 7- As observaes e constataes feitas pelo Supervisor so trazidas pelo mesmo? Como so discutidas e resolvidas. 8-Acontecem reunies entre a superviso e direo? Com que freqncia? O que tratado? 9-Como se d a relao entre a equipe diretiva (diretor, vice-diretor e supervisor)? 10-O Supervisor Escolar desempenha seu trabalho democraticamente ou demonstra ausncia de auto-crtica? Comente. 11-As reunies pedaggicas, como so? O Supervisor atuante nas mesmas? Realiza reflexes com o grupo? Acontecem estudos? 12- Voc tem conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico da escola? Como surge a proposta pedaggica da escola a cada ano que se inicia? Esta proposta colocada em prtica?

Anlise da pesquisa
Anlise da pesquisa com os professores; Anlise da pesquisa com a direo; Anlise da pesquisa com a superviso; Anlise geral da pesquisa;

RESULTADOS

Anlise da pesquisa com os professores constatou-se:

Nas duas primeiras questes direcionadas para os professores constata-se que a maioria considera como funo do supervisor acompanhar e orientar o trabalho docente. A anlise no est errada, mas conforme defendido na teoria a funo do supervisor no se resume somente nesta questo e sim em vrias outras funes. Percebe-se que h vrios pensamentos, ou seja, no h um fio condutor, ou uma linha de pensamento a respeito do trabalho do supervisor. No h uma idia terica, h sim idias isoladas, que tambm fazem parte do dia-adia do supervisor, onde uma idia completa a outra. Nas respostas da questo quatro, pedindo para ser relatada a importncia do supervisor no trabalho dos professores, pode-se observar que as respostas se direcionaram basicamente para a questo de auxilio do supervisor, sendo considerada a principal importncia. A importncia do supervisor no se resume somente para o auxlio, e sim do auxlio para uma importncia mais ampla que atinge toda a escola e comunidade. A importncia est em mobilizar primeiramente os professores para a construo de um olhar reflexivo sobre a prtica. Pois o professor que ir trabalhar diretamente com os alunos, sendo o porqu da existncia da escola, a clientela da mesma. com o olhar reflexivo que os professores devero planejar as suas aulas, acompanhar diretamente a aprendizagem dos alunos propondo estratgias de aprendizagem para todos. Pois h nas nossas salas de aula alunos heterogneos, assim o planejamento precisa atingir a todos provocando construo de conhecimento nos alunos. neste ponto, a aprendizagem do aluno, que o supervisor tambm atua, dada a importncia fundamental dentro do contexto educacional.

Na quinta questo as respostas vo ao encontro do perfil do supervisor defendido na teoria. Tambm conforme defendido na teoria o supervisor e direo precisam formar uma equipe de trabalho com cumplicidade e harmonia para que os professores, alunos e comunidade percebem os membros desta equipe com as mesmas convices, com um caminho traado conjuntamente para ser seguido na escola. muito interessante perceber na ltima pergunta que somente um professor das oito respostas analisadas diz no ter conhecimento do Projeto Poltico Pedaggico. Interessante no sentido da analisar que a maioria possui conhecimento, pois na maioria das escolas muitos professores desconhecem o Projeto Poltico Pedaggico. Outro fator importante como deixa transparecer nas respostas da dcima questo que o supervisor e a direo possuem um bom relacionamento. Para a escola traar seu caminho precisa de uma equipe de trabalho com as mesmas convices, falando a mesma lngua, colocando em prtica aquilo que for combinado em reunio de equipe diretiva. Isto fortalece a equipe diretiva, passando segurana para os professores, alunos e comunidade, no sentido da unio e do bem comum.

Percebe-se no geral das respostas dos professores que uma resposta complementa e precisa da outra, para se tornar completa e ir ao encontro da teoria defendida. Todas as idias, pensamentos e convices possuem sentido e coerncia, mas no h uma viso completa do papel do supervisor no contexto atual. H sim uma viso fragmentada que precisa ser construda. Cada professor v o supervisor de uma forma diferente. Constata-se tambm que na grande maioria das respostas o supervisor escolar est na escola para resolver problemas, dar sugestes, como um ombro amigo nos momentos de dificuldade. No quer dizer que o supervisor no ir desempenhar este papel tambm. O que falta ficar claro para os professores a importncia do supervisor no sentido do apoio pedaggico para todos os momentos, e no somente nos momentos de dvidas, angstias, tristezas. O supervisor aquele com quem podemos refletir teorias, posturas e construir conhecimento, no sentido de auxiliar na prtica docente. O que falta saber de maneira completa qual o papel do supervisor para o contexto atual.

Anlise da pesquisa com a direo Nas respostas da diretora pode-se constatar que responde as questes num contexto mais pedaggico. Ela faz uso das palavras prtica pedaggica em alguma de suas respostas. Percebe-se que v o supervisor numa linha mais ampla, ao contrrio professores, o supervisor se resume a auxiliar o professor. Traz bem presente a importncia de o supervisor direcionar seu olhar para a aprendizagem dos alunos e para a prtica dos professores. Outra funo importante levantada pela diretora a organizao do trabalho pedaggico dos professores. O supervisor deve primeiramente fazer uma levantamento com os professores para serem constatados os objetivos a serem alcanados durante o trimestre, semestre, ano, e aps direcionar o caminho com todos os professores, apontando o rumo, para que os objetivos sejam contemplados na prtica.

Com relao ao perfil a diretora apresenta o supervisor como uma pessoa ativa, preocupada, que procura. Sabe-se que so caractersticas indispensveis para o papel do supervisor. Mas conforme a teoria as caractersticas de um bom supervisor vo alm das anteriores. Fator importante que a diretora levanta o acontecimento de reunies semanais entre a equipe diretiva. Para um trabalho conjunto e integrado a sintonia do grupo fundamental, refletindo unio, parceria, integrao ao grupo de professores, alunos e comunidade. Para um trabalho democrtico no interior da escola as reunies pedaggicas precisam ser pautadas em discusses. Constata-se que isto acontece conforme depoimento da diretora. Outra questo muito importante que a diretora levanta a viso de reunio pedaggica como parada para estudos ou formao continuada. Na fundamentao terica muito se fala sobre este assunto, pois nas reunies que todo o grupo de professores consegue se reunir com a equipe diretiva. Este momento propcio para o grupo de professores conjuntamente traar os rumos que a educao deseja alcanar.

Anlise da pesquisa com a superviso

Conforme relato da supervisora constata-se a importncia desta funo dentro do contexto educacional. A mesma responde as questes numa viso mais ampla, trazendo em vrias respostas a questo do trabalho pedaggico como funo primordial do supervisor escolar. Para a supervisora o supervisor deve ser um lder, um observador e um interventor. Conforme defendido na teoria o perfil do supervisor no se resume somente a estas trs caractersticas e sim h vrias outras caractersticas que condizem a esta funo. Outra questo fundamental levantada pela supervisora, tambm conforme a diretora s reunies da equipe diretiva acontece a cada semana e so tratados assuntos administrativos e pedaggicos. Com relao construo da proposta pedaggica a supervisora relata que a mesma surge no diagnstico realizado por todos os envolvidos no contexto. A idia de construo da proposta pedaggica deve surgir realmente de todos os envolvidos no processo, de necessidades observadas e constatadas. importante como aparece no relato, idia do questionamento para provocar os professores nas reunies pedaggicas. colocando dvidas, que o professor comea a analisar a sua prtica, a buscar caminhos para solucion-las. A idia no dar as respostas e sim fazer com que o professor ache caminhos para poder solucion-las.

Anlise geral da pesquisa

Na escola em que a pesquisa foi realizada, h no total 17 professores, uma diretora, uma vice-diretora e uma supervisora. Para todos a pesquisa foi entregue no incio do ms de maro, para ser respondida. No dia da entrega foi combinado que as entrevistas deveriam voltar para as mos da pesquisadora somente na ltima semana do ms de maro. Das 17 entrevistas entregues aos professores retornaram somente 8 entrevistas. A vice-diretora no respondeu a entrevista, afirmando para a pesquisadora falta de tempo no dia combinado do recolhimento. Com relao s professoras, enfrentei algumas dificuldades na realizao das entrevistas, devido falta de tempo destas, pois se encontravam ocupadas em suas atividades, por isso, acabei optando pela entrega de um questionrio que deveria ser respondido e devolvido. Neste momento pude constatar que tanto professores como direo no querem se comprometer com suas opinies e idias. Ou, no consideram importante a funo do supervisor escolar no contexto escolar, no conseguindo responder as questes. Pois mais da metade dos professores no retornou as entrevistas, onde se percebe que existe certo descaso com a pesquisa.

O questionrio distribudo entre as professoras causou insegurana nas professoras em relao ao que estas poderiam vir a responder sobre o trabalho da superviso. Um fato no mnimo curioso, que um questionrio foi apagado e sofreu alteraes e outro, que uma professora se negou a responder as trs ltimas questes alegando no querer se comprometer. Atravs das respostas obtidas nos questionrios, os professores pensam a funo supervisora como algo importante para o bom desempenho do trabalho, uma pessoa que auxilia no trabalho. No realizam uma anlise mais pedaggica da funo supervisora. A superviso e a direo pensam na funo supervisora como algo pautado numa viso mais ampla, voltado para o trabalho e o fazer pedaggico. Acredito que isto acontece em funo das experincias, formao pedaggica, viso de mundo, perspectivas e leituras realizadas que as funes exigem. Os professores no possuem clareza sobre a funo oficial que deve ser exercida pelo supervisor, neste sentido constatamos uma incoerncia entre aquilo que a teoria estabelece enquanto funo do supervisor, aquilo que abertamente para os professores este profissional assume enquanto sua funo. A equipe diretiva, conforme anlise feita, precisa ressignificar o papel do supervisor no contexto educacional, para os professores conhecerem todas as funes do supervisor escolar.

A supervisora da escola conforme relato atua na rea da superviso h trs anos. Dos dados obtidos atravs de entrevistas pude constatar que a supervisora entrevistada aparentou possuir noo das funes que lhes so atribudas. fundamental ressaltar que tanto na resposta da diretora como da supervisora acontecem reunies semanais. Percebe-se que os dois setores consideram muito importante o encontro dessas reunies. A supervisora, como a diretora, ressalta nas respostas a importncia das reunies pedaggicas como momento privilegiado para a formao continuada. Tambm para as duas e tanto para os professores a Proposta Pedaggica surge do contexto com todos os envolvidos no processo. importante ressaltar conforme a equipe diretiva, que formao continuada acontece nas reunies, j nas respostas dos professores as palavras formao continuada no aparece. Os professores no constatam a reunio como sendo uma formao continuada e sim como algo formal que precisa ser realizado, para serem discutidos assuntos voltados ao funcionamento da escola. Nota-se ento que as relaes sociais se classificam como amigveis, crticas e construtivas. Existe uma integrao e momentos de avaliao entre todo o corpo docente, discente e administrativo na escola, contribuindo para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem. O supervisor contribui para que se efetive um Projeto Poltico Pedaggico dentro da escola, a partir do momento que orienta e acompanha os docentes na trajetria dos objetivos propostos com a realidade da comunidade. A postura do supervisor controlador trazido ao longo da histria est desaparecendo do contexto educacional. Fica assim evidenciada uma preocupao com a prtica articuladora com as questes educacionais atuais.

CONSIDERAES FINAIS

A realidade educacional contempornea demanda profissionais crticos e transformadores de um panorama de perplexidade diante das aceleradas mudanas sociais, das novas configuraes do mundo do trabalho e das novas exigncias de aprendizagem. O trabalho do supervisor bastante desafiador, especialmente na tarefa de contribuir com a formao contnua dos professores. preciso construir o sentido do trabalho pedaggico, desvelando as nfases que tm sido privilegiadas na histria da formao de profissionais da educao e empreendendo uma prtica propositiva politicamente delineada, compromissada socialmente, eticamente engendrada e ousadamente concretizada.

O lugar do supervisor revela-se fundamental na medida em que se constitua numa liderana tcnico-pedaggica, sendo co responsvel pela articulao entre diversas interlocues dirigentes, professores, diretores, alunos, famlias, comunidade, rgos centrais, sem perder de vista as implicaes e os desdobramentos de todo o processo educativo. Vrias so as competncias necessrias para assumir um cargo de supervisor, hoje, principalmente ver a escola como um todo. O trabalho atingiu os objetivos previstos para o estudo, pois a anlise a todo o momento estava voltada para as funes do supervisor escolar, sendo abordada na fundamentao terica e na entrevista. Com o trabalho a pesquisadora pode relacionar a teoria estuda e defendida com a prtica realizada em uma escola municipal.

Precisamos caminhar muito ainda no sentido de esclarecer para todos os profissionais da educao as reais funes da superviso, para que a mesma no continue sendo vista de forma fragmentada e estanque. Pois o supervisor o co-responsvel pela construo de uma equipe escolar coesa, engajada e, sobretudo, convicta da viabilidade operacional das prioridades consensualmente assumidas e formalizadas na proposta de trabalho da escola. O supervisor exerce no espao da autonomia, que lhe foi conferida, seu papel de elemento-chave na orientao e gerenciamento dos resultados do desempenho escolar obtidos pelos alunos frente s aes devidamente planejadas pelos docentes. Na verdade, o supervisor pedaggico, no exerccio especfico de profissional,articulador e mobilizador da equipe escolar, vivencia suas atividades intencionais voltadas para a melhoria do fazer pedaggico da sala de aula. O supervisor escolar atua na constncia da idia do conjunto, colaborando para a melhoria no que apresenta a qualidade do ensino-aprendizagem proporcionada pela escola.

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