Una de las formas en que se expresa la relacin teoraprctica para el perfeccionamiento de la educacin es mediante la relacin de dos reas de desarrollo

del conocimiento y la prctica social que se identifican a si mismas como:

Ciencia. Innovacin tecnolgica.

Ciencia: (Del lat. scienta). Cuerpo de conocimientos organizado y sistematizado sobre la base de unos principios explicativos que dan razn de las causas de los hechos sobre los que versa nuestro conocimiento

La concepcin tradicional de ciencia tiene implcita la idea de que si se conocen los principios explicativos de un determinado proceso o fenmeno, es posible actuar sobre l para corregirlo o mejorarlo
La generacin del conocimiento es el elemento primario. Los resultados de la investigacin, de manera relativamente automtica, se convierten en logros de la tecnologa

Investigacin y prctica educativa No existe una utilizacin eficaz de los saberes generados en el campo como guas de la prctica, la poltica y la gestin educativa Problemas en el diseo de la investigacin educativa
Los estudios no se orientan a lograr mejoras perceptibles de la accin educativa Ciencia Problemas de conocimiento

Describir, explicar o interpretar fenmenos La investigacin se enfoca ms al reconocimiento acadmico que a su posible impacto sobre la prctica

Problemas en los enfoques de investigacin

La prctica educativa no es una accin tcnica, instrumental, medible con instrumentos supuestamente objetivos, sino que tiene unos sentidos y unas significaciones que se comprenden no slo mediante la observacin de las acciones, sino que se enmarcan en la historia, la tradicin y la ideologa dominante en un determinado momento

Problemas en el desarrollo de aplicaciones

Limitada capacidad o voluntad para realizar experimentos educativos

La teora de la educacin se elabora en contextos tericos y prcticos diferentes del contexto terico y prctico en el que se pretende aplicar

Problemas en la transferencia de conocimientos

En muchos casos, la innovacin educativa se transfiere sin la consideracin del sistema de creencias, concepciones y visiones que cada docente ha constituido como su andamiaje para el desempeo en un aula, o en otros espacios como la direccin de un centro educativo

Problemas en la generalizacin de los resultados de investigacin No se consideran acciones de seguimiento para evaluar y corregir su desempeo en contextos concretos
En el momento en que se emprende una accin, sta entra en un universo de interacciones y es finalmente el ambiente el que toma posesin, en un sentido que puede volverse contrario a la intencin inicial (Edgar Morin)

Teora y prctica en la educacin Qu es prctica?

prctico, ca.: Que comporta utilidad o produce provecho material inmediato. || Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme a sus reglas. || Uso continuado, costumbre o estilo de algo. || Aplicacin de una idea o doctrina. || Contraste experimental de una teora.

La prctica como Uso continuado, costumbre o estilo de algo

Esta definicin se aplica en la educacin cuando sta se asume con un carcter instrumental que privilegia la accin En este caso, se identifica la educacin como una tcnica, es decir, un conjunto de procedimientos operativos tiles para ciertos fines prcticos, constituyendo un saber cmo que no exige necesariamente un saber por qu A su vez, estos procedimientos son sometidos a verificacin y mejorados a travs de la propia experiencia

Sobre esta base, las Ciencias de la Educacin seran ciencias aplicadas cuyo objetivo es desarrollar normas de actuacin tcnica pero no teoras

Esta aproximacin responde a:

1. El desafortunado antiintelectualismo de buena parte de los educadores que les lleva a considerar que slo aquellos que han trabajado en el aula pueden comprender y explicar los procesos educativos. 2. El carcter contingencial de una gran parte de la accin educativa, para lo cual se requiere experiencia, intuicin y otras cualidades.

Si bien la experiencia es importante para una buena prctica educativa, un fundamento terico adecuado permite enriquecer su significado. Como dijo el poeta alemn Heine
La experiencia es una gran escuela, pero es muy costosa

Esto no niega la importancia de utilizar todas las posibilidades que los docentes y gestores de la educacin tienen para mejorar su prctica especfica, como se ver posteriormente

La prctica como: Aplicacin de una idea o doctrina

Esta acepcin de prctica es interesante y en su utilizacin para el caso de la educacin puede asociarse con las siguientes situaciones: El desarrollo de nuevas teoras o escuelas de pensamiento educativo que, en ocasiones se constituyen en modas. El planteamiento de reformas educacionales de alcance general, generadas desde las instancias nacionales de gobierno.

Factores que inciden en la significacin de la prctica educativa como: Aplicacin de una idea o doctrina
Demandas del proceso de globalizacin Urgencia por mejorar la prctica Sensibilidad social de la educacin: Valor poltico de las reformas Competencia en situaciones mercado Sustituir desventajas conocidas x desconocidas Mejorar y despus ocuparse de deficiencias y efectos secundarios Tendencia al funcionamiento uniforme del sistema

Burocracia

La prctica como: Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme a sus reglas

Es posible establecer reglas o normas para el desarrollo de la prctica educativa a partir de un fundamento terico?

Base epistemolgica: Descubrimiento de la relacin estable entre propiedades de los fenmenos y procesos de forma que se puedan identificar patrones de comportamiento que permiten prever el punto final a alcanzar, a partir de un conjunto de elementos de partida

Relaciones causa-efecto

Sin embargo, en la mayor parte de los hechos educativos

El nmero de variables que intervienen es muy elevado y, en muchos casos, difciles de identificar
No es posible aislar cada uno de los factores que intervienen para fijar las relaciones causa-efecto que cada uno de ellos desencaden, independientemente de la influencia de los dems factores en juego

Resulta muy difcil asegurar la objetividad de los instrumentos de medicin existentes

Adems, en la mayor parte de los hechos educativos existe una fuerte incidencia de los elementos de contexto, lo que acenta el carcter contingencial de una gran parte de la prctica educativa

Posibilidad de aparicin de bifurcaciones, asociadas al azar y a cualidades emergentes, que no pueden ser establecidas con un enfoque determinista

Esta incidencia de los elementos de contexto es lo que caracterizo como mediaciones entre la teora y la prctica educativa
Tipos de mediaciones Personales. Institucionales. Sociales. Mediaciones personales Cualquier control, cualquier orientacin, cualquier programa, reglamento, etc., de nada valen comparado con el profesorado. Ningn control, ningn programa, etc., es en absoluto capaz de variar el curso que el profesorado traza a las clases (Lenin, Citado por V. R. Eliutin, 1979)

Saber, querer y poder en la actuacin de directivos y profesores

La teora puede identificar normas generales que se reconozcan como exitosas. Si se comunican adecuadamente pueden constituirse en un saber valioso para el desarrollo del trabajo Supongamos que saben. Significa eso que se va a actuar conforme a esas reglas?

Por qu habra de modificar conductas y hbitos de trabajo con los que me siento confortable? Por qu hacer un esfuerzo adicional?
Ah es donde ese expresa el significado de la palabra querer

La otra cuestin para que esas normas generales se utilicen en la prctica es si mi compromiso personal tendr el apoyo requerido. Aqu es donde resulta necesario considerar el significado de la palabra poder Elementos que deben considerarse para una mejora real en la educacin (Carr y Kemmis)
Lograr un compromiso por el mejoramiento en los educadores. Lograr un entendimiento claro y definido sobre las ventajas de abandonar sus prcticas tradicionales. Alterar las situaciones de contexto que impiden o dificultan el desarrollo de prcticas deseables

Mediaciones institucionales La prctica docente y directiva de una institucin est determinada por su cultura, valores, ambiente institucional, la adecuacin del sistema para el desarrollo del potencial humano, el desarrollo de la interaccin comunicativa, la percepcin sobre el liderazgo, as como por su normatividad interna y sus condiciones financieras El esquema terico del profesional es social, no se adquiere de forma aislada
Mediaciones sociales El maestro actual, tradicionalista o no, simplemente cumple una expectativa social devenida costumbre (G. Farias, 2005)

Consideraciones generales sobre Teora y prctica educativa

En el caso de la educacin como sucede, en general, con las Ciencias Sociales, las teoras constituyen marcos generales para entender la realidad pues, a diferencia de la Ciencias Naturales, sus resultados pocas veces alcanzan el nivel de tecnologas que permitan su aprovechamiento prctico inmediato

Sin embargo, esto no reduce las posibilidades de la teora para orientar nuestra actuacin

En el caso de la educacin, cualquier anlisis terico debe tener en cuenta que no es un fenmeno pasivo, sino que es necesario reconocer las posibilidades y capacidades de intervencin de sus actores De ah que la interfaz teora-prctica requiera una adecuada consideracin de la visin de los educadores y directivos, sus necesidades y aspiraciones, sus condiciones de trabajo y las circunstancias en que deben aplicar un cuerpo especfico de conocimientos tericos

A su vez, y como se ha sealado anteriormente, la prctica no tiene que esperar por la teora para perfeccionarse a si misma y servir como sustento al propio desarrollo de la teora
Esta orientacin hacia el perfeccionamiento continuo de la prctica educativa slo puede tener lugar dentro de una accin informada y comprometida de los propios educadores y gestores de la educacin

Innovacin
El concepto de innovacin, si bien abarca el desarrollo del conocimiento cientfico, incorpora elementos poco considerados con anterioridad ... conocimientos organizados de distintas clases (cientficos, tcnicos, empricos), provenientes de distintas fuentes, a travs de mtodos diferentes (investigacin, adaptacin, desarrollo, copia, espionaje, etc. (Sbato y Mackenzie, 1982) Seleccin, organizacin y utilizacin creativa de recursos humanos y materiales en formas nuevas que contribuyen a un mayor logro de las metas y objetivos definidos (Huberman, 1973)

Fuentes de la innovacin

Procesos de investigacin Trabajo profesional

Desarrollo de las prcticas de trabajo

Dimensiones en el desarrollo de la prctica educativa Investigacin Solucin de problemas Prctica reflexiva

El enfoque de solucin de problemas

Pasos en la solucin de problemas 1. Identificacin de problemas. 2. Caracterizacin del problema. 3. Bsqueda de soluciones. 4. Seleccin de la solucin Identificacin de problemas Problema: Brecha entre el estado corriente y el deseado (Simon, 1977) Existencia de diferencias en el alcance del estado deseado, determinadas por condicionantes sociales, organizacionales e individuales

Barreras a la identificacin de problemas

Sociales Cultura de subordinacin: en los niveles superiores es donde saben lo que hay que hacer Personales Desconocimiento: las personas no estn preparadas para darse cuenta de los problemas

Institucionales
Indiferencia: no se le exige como parte del rol. Resistencia: Ni a la institucin en su conjunto ni a su personal independiente, se les recompensa por admitir que existen problemas. Complacencia: se est haciendo todo lo necesario

Algunos procedimientos generales de solucin de problemas

Anlisis causales Procedimientos heursticos

Limitaciones
No garantizan que la solucin del problema sea adecuada y mucho menos que sea la ptima. No permiten la generalizacin de las soluciones.

Implica:
Realizar estudios tericos que permitan comprender y analizar el comportamiento del problema Establecer medidas apropiadas para evaluar el comportamiento de la solucin.

Anlisis causales
Cadenas causales

POR QUE?
Causa final Sntomas

Diagrama Causa-Efecto
Sistema de causas Causalidades Sntomas

Procedimientos heursticos
Procedimientos simples, a menudo basados en el sentido comn que se supone que conducirn a una buena solucin a problemas difciles de modo sencillo y rpido Heurstica proviene de la palabra griega heuriskein, que significa descubrir, encontrar

EUREKA!!!!

Se prefiere resolver de forma aproximada un modelo ajustado a la realidad que resolver de forma exacta un modelo aproximado de la realidad

Algunos procedimientos heursticos

Trabajar en sentido inverso: Comenzar a resolver el problema a partir de la meta o metas e ir de la meta al principio. Es til cuando el estado meta del problema est claro y el inicial no Anlisis medios-fin: Descomponer el problema en submetas, escoger una para trabajar, y solucionarlas una a una hasta llegar al estado deseado

Inductivo: Generalizar de versiones pequeas o ms sencillas al problema completo

Analogas: Identificar soluciones a problemas similares y valorar su funcionamiento en el problema especfico Aproximaciones sucesivas: Comenzar con una solucin y mejorarla progresivamente

Seleccin de la solucin Los procedimientos no algortmicos conducen, en muchos casos a un conjunto de soluciones, entre las cuales deber seleccionarse una

Para esto resulta necesaria la determinacin de un conjunto de requisitos deseables en la solucin, con distintos niveles de tangibilidad.
Ejemplo

Costo

Nivel de satisfaccin de una demanda

Adems, se requiere un anlisis de la viabilidad de la solucin propuesta

Anlisis de viabilidad
Algunas dimensiones que deben analizarse sobre la viabilidad de una solucin son: Viabilidad normativa o legal: Contrastar la solucin con las normas o polticas institucionales establecidas.

Viabilidad econmica: Contrastar la solucin con la existencia o no de los recursos necesarios para su implementacin
Viabilidad cultural: Contrastar la solucin con la cultura institucional para comprobar si puede incluirse dentro de las bases culturales operantes

El anlisis de viabilidad no tiene que conducir, necesariamente al descarte de la solucin identificada en consideracin a que: Las normas y polticas pueden modificarse.
Es posible encontrar fuentes de recursos alternativas. En ocasiones la presentacin de objetivos de cambio puede facilitar la bsqueda de recursos. La cultura puede modificarse intencionalmente. Sin embargo, el anlisis de viabilidad indica restricciones que deben ser consideradas y la necesidad de acciones complementarias para la implementacin de la solucin

La prctica reflexiva como base del desarrollo de la prctica educativa

Premisa bsica La prctica educativa es una forma de poder que, aunque compartida con otros y limitada por ellos, sigue estando, en gran medida, en manos de los profesores y lderes acadmicos

Momentos de una prctica reflexiva Conocimiento en la accin: Componente inteligente que orienta toda accin y que resulta de una operacin intelectual o de algn tipo de conocimiento consolidado en ciertas rutinas o esquemas semiautomticos
Reflexin de la accin: Proceso de reflexin con la riqueza de la inmediatez, que pretende captar las mltiples variables que intervienen en una situacin singular para actuar sobre ella

Reflexin sobre la accin: Utilizacin del conocimiento para describir, analizar, evaluar y fundamentar intervenciones realizadas. Es una reflexin a posteriori de la propia accin

Cuando la prctica, por el transcurso del tiempo se torna repetitiva y rutinaria, el conocimiento en el accin se vuelve cada vez ms tcito, mecnico y eventualmente inconsciente

Entonces se corre el riesgo de reproducir automticamente el saber prctico, utilizando indiferentemente los mismos esquemas a situaciones cada vez menos similares y ms divergentes
Las intervenciones se vuelven ms rgidas; se empobrecen el pensamiento y la prctica

El pensamiento a posteriori tiene la ventaja de la distancia para reflexionar sobre las estrategias, los principios prcticos y las representaciones imaginarias que determinan formas de actuacin
Debe, necesariamente, complementarse y articularse con los aportes de diversas corrientes tericas que proveen marcos para pensar el acontecer institucional desde otras perspectivas, que propician ese proceso de toma de distancia y de construccin de otras categoras para comprender esa realidad

Reflexin Teora Prctica

Algunos dispositivos para desarrollar una prctica reflexiva

Autodescripcin diferida: El profesional hace una descripcin de su actuacin, tratando de "objetivar" a posteriori y en diferido su propia actuacin Heterodescripcin diferida: el registro de la prctica no es realizado por uno mismo, sino por otras personas

Registros anecdticos: descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos significativos Diario: registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el autor Memoria es ms impersonal como documento. Pretende ser ms "objetiva" y no se concentra en sentimientos, percepciones o creencias personales

El vnculo entre conocimiento y prctica educativa. Una visin desde el educador Formacin acadmica Autorreflexin sobre prcticas Generacin y difusin del conocimiento

Autodidactismo
Intercambio de experiencias Asesora

Problemas

Soluciones

Desarrollo de la prctica educativa

Tema de debate: Exponga su valoracin acerca del vnculo que existe entre Teora y Prctica en el mbito de la Investigacin