Incluso Digital de Pessoas com Autismo

Prof. Liliana M. Passerino

liliana@feevale.br

Feevale

Necessidades Educacionais Especiais

PNEE so pessoas que ...Apresentam algum problema de aprendizagem ao longo da sua escolarizao e que exige uma ateno mais especfica e maiores recursos educacionais (Marchesi, 1993,p.11) Fonseca (1995) define como pessoas que com limitaes fsicas ou mentais que afetam aspectos no comportamento, mas que no as impedem de desenvolver capacidades que os auxiliem na complementao das suas limitaes.

Transtornos Invasivos do Desenvolvimento

Os TID envolvem um continuum de sndromes entre as quais encontramos a sndrome do autismo e de asperger.

Os TID manifestam-se em mltiplas reas:

cognio linguagem sensrio-motora social

Autismo

Segundo a National Socitey fo Autistic Children o autismo ... uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave, durante toda a vida (Gauderer, 1993, p. XI) Para Bosa(2000) o autismo uma sndrome comportamental de origens diferentes que provoca alteraes no processo de desenvolvimento do indivduo

Autismo

Identificado em 1943 por L. Kanner Inicialmente confundido com a esquizofrenia infantil e outras doenas mentais; Existem vrias teorias para explicar os comportamentos do sujeitos com autismo, mas nenhuma consegue dar conta de toda a sndrome

Teorias sobre o Autismo

Teorias Organicistas Teorias Psicanalticas Teorias Afetivas:

Dficit da Intersubjetividade Primria Ateno Conjunta Teoria da Mente

Teoria Neuropsicolgicas e de processamento da informao Funo Executiva

Autismo

Estudos e pesquisas indicam que o autismo apresenta distrbios e defasagem nas atividades cognitivas que envolvem a capacidade de simbolizao e compreenso de uma situao como um todo Hobson(1995) afirma que a caracterstica fundamental do autismo a limitao na significao das relaes sociais.

Autismo

Alguns autores afirmam que seja possvel ajudar no desenvolvimento da pessoa autista atravs de terapias educacionais. Ns, acreditamos que uma viso sciohistrica seja adequada para o desenvolvimento do indivduo levando em conta suas potencialidades a partir das suas limitaes (Vygotsky, 1997)

Autismo - diagnstico

Tanto a CID-10 e o DSM IV determinam os seguintes critrios para diagnstico: limitadas condutas verbais e comunicativas trato ritualstico de objetos relaes sociais anormais comportamento estereotipado

Critrios para Diagnstico

Segundo o DSM IV (Diagnostical Statistical Manual of Mental Diseases - version 4),

o autismo apresenta pelo menos 6 itens (dos grupos) com pelo menos 2 itens no grupo 1 e um item dos demais

Grupo 1: Desajuste qualitativo na Interao Social Grupo 2: Desajuste qualitativo na comunicao Grupo 3: Padres de comportamento repetitivo ou estereotipado

Grupo 1

dificuldade na utilizao de linguagem corporal, expresso facial, postura do corpo e gestos para regular a interao social; dficit no desenvolvimento de relaes sociais adequadas com outras pessoas; falta de procura espontnea em dividir satisfaes, interesses ou realizaes com outras pessoas, por exemplo dificuldades em mostrar, trazer ou apontar objetos de interesse; falta de reciprocidade social ou emotiva

Grupo 2

atraso ou falta total do desenvolvimento da linguagem oral (sem nenhuma compensao na comunicao atravs de gestos ou smbolos); dficit para iniciar ou sustentar uma conversao com outras pessoas; uso de linguagem estereotipada ou linguagem peculiar; dficit em aes variadas, imaginrias e espontnea ou imitao de comportamentos sociais apropriados para o nvel de desenvolvimento;

Grupo 3

preocupao repetitiva com um ou mais padres restritos ou estereotipados de interesse anormal em intensidade ou foco; aparente aderncia compulsiva a rotinas ou rituais no funcionais; movimentos motores repetitivos e estereotipados; preocupao persistente com parte de objetos

Origem e Prevalncia

Origem mltipla, envolvendo fatores biolgicos, genticos, sociais, afetivos e cognitivos Prevalncia de 4.5 em cada 10.000 nascimentos (ou de 10-16 para 10.000) Inexistncia de dados oficiais brasileiros Prevalncia do sexo masculino, numa proporo de 4 para 1

Sndrome de Asperger

Identificada por Hans Asperger em 1944 Segundo Bauer (2001), a AS o termo utilizado para descrever a parte mais moderada e com maior grau de funcionamento do espectro dos transtornos invasivos do desenvolvimento ou espectro autista.

Diferenciao entre Deficincia Mental (DM) e TID

Segundo Petters(1998) os TID diferenciam-se da DM pelo fato de existir ausncia de desenvolvimento em determinadas reas, mantendo um desenvolvimento normal em outras enquanto que na DM o desenvolvimento o mesmo que no indivduo normal, s que mais lento.

Informtica e Incluso:possveis caminhos

A informtica pode ser uma aliada no processo de incluso:

pela incluso digital permitindo a participao na sociedade atravs de outras vias pelo desenvolvimento social, cognitivo e afetivo que pode promover nos sujeitos

Informtica e Incluso:possveis caminhos

NIEE: Ncleo de Informtica na Educao Especial - UFRGS coordenado pela Dra. Lucila Santarosa. Fundado em 1984
RedEspecial Brasil:criada em 1999, filiada a RedEspecial Internacional
Ncleo de Pesquisa e Atendimento de Pessoas com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento Maiores informaes: http://www.redespecial.org.br

Objetivo da RedEspecial

Buscar na Informtica aplicada Educao um recurso auxiliar ao desenvolvimento das PNEE, para isso buscamos:
Desenvolver estudos, pesquisas e projetos que contribuam para a construo de conhecimento no mbito das TIC na Educao Especial, visando melhoria da qualidade de vida das PNEE; Elaborar , propor e utilizar estratgias inovadoras no mbito das TIC visando o atendimento s PNEE, com vistas ao seu desenvolvimento; Atuar como grupo catalisador e difusor de informaes das TIC para a Educao Especial;

Na rea de atendimento....

Favorecer a apropriao das ferramentas informticas pelo indivduo atravs de estratgias pedaggicas, envolvendo as reas cognitiva, afetiva e social do desenvolvimento do sujeito; Vivenciar experincias em ambientes de aprendizagens digitais/virtuais que oportunizem a descoberta das suas potencialidades individuais e que favoream trocas sociais, na forma presencial e distncia, com vistas construo de conhecimentos, atravs da reflexo sobre suas prprias aes.

Ambientes Educacionais para a Incluso Digital

Um ambiente orientado incluso digital deve:

centrar-se no sujeito e nas suas necessidades permitir o desenvolvimento do sujeito em nveis crescentes de dificuldades promover a interao social como motor de desenvolvimento do sujeito, envolvendo-o em atividades sociais significativas, ou seja centrar-se na aprendizagem

Ambientes Digitais de Aprendizagem (ADA)

-

Ambiente no qual o processo de ensino e aprendizagem est centrado no aluno e nas suas necessidades, dispondo de recursos tecnolgicos digitais (de hardware e de software) para apoio comunicao, interao e construo de conhecimento, alm do professor/mediador, os seus alunos, alm das aes planejadas e realizadas no mesmo.

Ambientes Digitais de Aprendizagem

Metodologia de Trabalho

Perpassa pela construo e uso de ambientes digitais de aprendizagem como um recurso para ampliar :

a comunicao, a linguagem, a autonomia e as trocas entre sujeitos,

visando a construo de conhecimento e o desenvolvimento nas dimenses cognitivas e scio-afetivas.

Metodologia (continuao)

Avaliar o potencial de desenvolvimento:

grande variabilidade necessidade de "ambientao" interagindo com a ferramenta informtica. Necessidade de vnculo com o mediador

Selecionar e avaliar os dispositivos e programas mais apropriados s necessidades individuais

Metodologia (continuao)

Planejar estratgias pedaggicas para atendimento aos PNEE:

com nfase no potencial do indivduo buscando a construo de saberes significativos impulsionando, tambm, o desenvolvimento dos aspectos motor, cognitivo, de linguagem e scio-afetivo;

Avaliar, diagnosticar, acompanhar e reavaliar os casos:

relatrios parciais e finais do atendimento, avaliao contnua com a participao de todos os profissionais envolvidos

ALUNOS

CONHECIMENTO

PROFESSORES/ TECNOLOGIA

Nvel Micro
REFLEXO REFLEXO

CONTEXTO

ALUNO

MEDIADOR

OBJETO

Nvel Macro

AO

MEDIADORA

SEQUNCIAS DIDTICAS

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Exemplos

Questionamentos?

Bibliografia

GAUDERER, E. C. Autismo. So Paulo: Livraria Atheneu Editora, 1993. 3ra edio GRANDIN, T. Uma menina estranha: autobiografia de uma autista. So Paulo: Cia das Letras, 1999. HOBSON, P.R. El autismo y el desarrollo de la Mente. Madrid: Alianza Editorial, 1995 KANNER, L. Os distrbios autsticos do contato afetivo. In: ROCHA, P. S. (org.). Autismos. So Paulo: Editora Escuta, 1997. PASSERINO, L. Sobre os Processos Cognitivos e de Interao Social dos sujeitos com autismo mediados por ambientes digitais de aprendizagem. Proposta de Tese de Doutorado, 13 de novembro de 2003. PGIE/UFRGS, Porto Alegre, 2003.

Bibliografia

PASSERINO, L. e SANTAROSA, L. M. C . REDESPECIAL-BRASIL e Universidade Luterana do Brasil, um relato de experincia . In: III Congresso Ibero-Americano de Informtica na Educao Especial, de 20 a 23 de agosto de 2002, em Fortaleza-CE. Disponvel em http://www.mec.gov.br/seesp/ciiee2002.shtm PEETERS, T. Autism: From Theoretical Understanding to Educational Intervention. Whurr Publishers, 1998. SANTAROSA, L. M. C e PASSERINO, L. Projeto Pedaggico para o Atendimento s Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais. Parceria Redespecial-Brasil e Ulbra, 2001. Disponvel na Internet em http://lapaci.ulbra.tche.br/~respecial VYGOTSKY, L. S Obras Escogidas: Fundamentos de Defectologia. Tomo V. Madrid: Visor, 1997. VYGOTSKY, L. S Formao Social da Mente. 6 Edio.- So Paulo: Martins Fontes, 1998.