SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE, CAMBIA ALGO.

SI HACES LO MISMO QUE SIEMPRE, SIEMPRE TENDRS LO MISMO

M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular

Bases de la Planeacin
Pregunta Detonadora
Qu es la planeacin ?

1. CONTEXTO GENERAL DE LA PLANEACIN EDUCATIVA

Principales funciones educativas que realizan los docentes:
Planear Ejecutar Evaluar

PLANEACIN
Elemento rector de la prctica educativa. Esta desencadena mltiples saberes, estrategias Educativas, se conjuntan necesidades, se manejan expectativas y se evalan resultados educativos

Necesidades externas A las IE

Necesidades internas A las IE

Atributos de la Planeacin:

Estructurada Organizada Especfica Clara Vinculada Armoniosa Visionaria Preventiva

COMPONENTES PRINCIPALES

CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, IDEAS O EXPERIENCIAS SOBRE EL FENMENO A PROGRAMAR Y SOBRE LA ACTIVIDAD DE PLANIFICACIN

DEFINIR EL PROPSITO O META A ALCANZAR. NOS OFRECE LA DIRECCIN A SEGUIR.

LA ANTICIPACIN DEL PROCESO A SEGUIR NOS DEFINE LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR, CON SUS TAREAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIN

Se planifica desde nuestra experiencia, la de las necesidades de los educandos y la del contexto educativo.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIN

La planeacin est influda por los principios educativos, contexto sociocultural, por la institucin y requerimientos de los alumnos, pero sobre todo por el docente que visualiza y plantea situaciones didcticas que considera pueden alcanzar sus metas en el logro del desarrollo de las competencias profesionales.

LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

1. Todo tiene que ver

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar 3. Cuestionamiento permanente

4. Sistematizar 5. Incorporar habilidades de pensamiento

6. Evaluar para reconstruir

ORGANIZACIN POR SABERES

SABER SABER HACER SABER SER
El conocimiento terico es un medio para alcanzar el fin El conocimiento prctico es tambin un medio El desempeo actitudinal para el desempeo ante la vida

ORIENTAR HACIA:

SABER TRANSFERIR

SABER METACOGNITIVO

SABER CREAR

SABER CONVIVIR

APRENDIZAJE INNOVADOR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE PRODUCTIVO
APRENDIZAJE DE DOMINIO

Categoras Tipolgicas de la Planeacin

Planeacin Macrocurricular

Planeacin Macro de Curso

Planeacin Micro en el Aula Planeacin Concntrica por Proyectos Integradores

CATEGORAS TIPOLGICAS DE LA PLANEACIN

1. PLANEACIN MACROCURRICULAR: diseo o rediseo curricular bajo perfiles por competencias genricas y especficas, se trabajan lneas formativas, dominios cognoscitivos e integran planes y programas de estudio.

En esta se especifica una competencia general de la materia o rea formativa, subdividida en subcompetencias o unidades de competencia. Tambin se consideran las estrategias generales del curso y el sistema de evaluacin.

3. PLANEACIN MICRO DEL AULA: Se realizan secuencias didcticas y el docente le imprime su personalidad y estilo educativo a travs de las estrategias aplicadas.

ATRIBUTOS DE PLANES DE ESTUDIO:

FLEXIBILIDAD PRCTICAS ACADMICAS SALIDAS LATERALES SERVICIO SOCIAL ESPECIALIDAD CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Cubren las necesidades orientadas por ofrecer en sus egresados, como individuos capaces de enfrentar la vida social y laboral.

El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs. Cobra importancia el desarrollo de competencias profesionales: Aprender a aprender Aprender a obtener informacin Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas

SON CONSIDERADAS COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

Descripcin de la Planeacin Curricular Macro en el SNEST

Deteccin de Necesidades Elaboracin de Perfiles Construccin de la Red Curricular Definicin de Dominios Instrumentacin Didctica
Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos Acadmicos

Programacin de Ctedra

Descripcin de la planeacin curricular macro en el Tecnolgico

Definicin de Dominios: las Competencias Constituyen un Conjunto de Dominios que Se evidencian Mediante desemPeos.
Sistema de Asignacin y Transferencia De crditos Acadmicos: ANUIES cuida Transferencia Dentro del sisMa del Pas y Extranjero

Deteccin de Necesidades: 1)Estudio de Factibilidad 2) Deteccin de necesidaDes y 3) Propuesta De rganos colegiados

Elaboracin de Perfiles: Basado en la delimitacin de Competencias Especializantes Y genricas.

Instrumenta Cin didctica: desTacan las de Programacin Docente, diseo de material Dosificacin Curricular y Gua didctica.

Programacin De ctedra: Instrumento de Dosificacin de Contenido. Es Un mecanismo De adaptacin A lo QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE en El Tecnolgico

Competencias Genricas (27) que los Tecnolgicos retoma para sus perfiles
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de comunicacin oral y escrita

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas

Capacidad para tomar decisiones

Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad

Capacidad para formular y gestionar proyectos

Compromiso tico

Compromiso con la calidad

5. Planeacin Por Competencias

Pregunta Detonadora

Competencia Especfica

Es diferente planear por competenci as?

Es diferente Planear por Competencias?

Se entiende la planeacin por competencias como la capacidad de conectar diversos saberes, vinculando los elementos externos e internos del proceso educativo con el propsito de desarrollar una competencia general e incluir diversas competencias transversales. Es saber entrelazar la realidad extraescolar con la realidad escolar para darle sentido congruente y funcional al proceso educativo, generando evidencias de las competencias desarrolladas.

Planeacin Tradicional

Planeacin por Competencias

Se parte de un objetivo, redactando en la posibilidad de que algn da se alcance. Se realiza con base en el currculum escrito preestablecido institucionalmente. La aplicacin de la planeacin se ejecuta linealmente de manera que es fcil supervisar su aplicacin, por parte de los supervisores, debido a que se hace lo que se planific por escrito. Se trabaja pensando en la ejecucin de actividades dentro del aula que no necesariamente abonen al alcance del objetivo para que hagan del trayecto educativo una experiencia formativa. El docente planeador ejecuta.

Se parte de una o ms competencias, visualizando su alcance real y medible a travs de evidencias. Se desarrolla considerando como FIN la competencia y al currculum escrito como un MEDIO. La planeacin se verifica todos los das que se ejecuta cotejando los resultados educativos obtenidos y reorientando en caso de que la planeacin no est favoreciendo el desarrollo de la o las competencias preestablecidas. Se trabaja pensando en la utilidad real de las acciones que realizamos dentro del aula, considerando que arrojen evidencias, que abonen a la formacin de la competencia central. El docente planeador crea.

1. LA PLANEACIN. Como aliados estn, el constructivismo como paradigma y el diseo de proyectos. El desarrollo de competencias se articulan con proyectos de carcter transversal que permiten procesos de indagacin multidisciplinaria por metodologa constructivista.

POR DISPOSICIN OFICIAL TENEMOS QUE DEJAR QUE PIENSEN Y CONSTRUYAN EL CONOCIMIENTO POR S MISMOS.

Y ESO DUELE?

EVALUACIN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Proceso de Planeacin por Competencias

Modelo medios fines para planear por competencias

Cuadrante 2 Cmo? Estrategias de aprendizaje MEDIOS

Cuadrante 1
QUE? FINES

Cuadrante 3
CON QUE? MEDIOS

Cuadrante 4
PARA QUE? FINES

Modelos Medios Fines para Planificar Competencias

Construccin del Cuadrante2 de Competencias CMO?, Estrategias de Aprendizaje, MEDIOS

Construccin del Cuadrante 1 de Competencias QU?, FINES

Construccin del Cuadrante 3 de Competencias CON QU?, MEDIOS

Construccin del Cuadrante 4 de Competencias PARA QU?, FINES

Esta es una de las inquietudes principales de los docentes, tener una orientacin clara por donde comenzar y qu pasos seguir para obtener los resultados esperados de la planeacin.

Partir del imaginario del curso

QU QUIERO LOGRAR CON MI PLANEACIN?

Ubicacin del contexto en el que se desarrolla la planeacin.

QU DEBO CONSIDERAR PARA PODER PLANEAR?

Desarrollar los elementos constitutivos de la planeacin a partir de la competencias.

CMO PLANTEAR LA PLANEACIN?

Evaluacin constante de la planeacin.

CMO RETROALIMENTAR MI PLANEACIN POR COMPETENCIAS?

1. 2. 3. 4.

5. 6.

7. 8. 9.

Qu me gustara que sucediera en mi clase? Cmo me gustara que los alumnos trabajarn? Qu prcticas se podran integrar? Qu debo considerar para hacer desarrollar planeacin significativa y que estimule competencias? Qu quiero que mi planeacin ofrezca a mis alumnos? Qu descubr del Sistema Tecnolgico en relacin a las competencias, que debera considerar? Cmo intervengo en la realizacin del enfoque por competencias? Cul es mi papel? Qu eventos o prcticas me gustara que se trabajaran en la planeacin? Cmo ser el escenario para fomentar competencias?

Lo que imagino Lo que quiero Lo que tengo Lo que puedo

Visin del Imaginario

Propsitos

Posibilidades

Realidades

UBICACIN DEL CONTEXTO

Qu debo considerar para planear?

Generales de la materia o curso

Generales del grupo

Descripcin Propsito
mbito curricular, lnea formativa o ncleo formativo al que pertenece

Contribucin a las competencias del perfil de egreso

Explicar el sentido de la asignatura. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender.

Considerar no slo el conocimiento sino su uso significativo en un contexto determinado.

Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr. Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales). Iniciar con un verbo que indique accin o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta qu?, derivada del verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al objeto y al verbo, si es el caso).

Disear Elaborar, Realizar, Transformar, Construir. Desarrollar Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar. Instrumentar Establecer, Formular

Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar, Examinar, Interpretar. Proyectar Coordinar, Organizar, Administrar, Planear Aplicar Investigar Estimar, Calcular

La competencia incluye
Todos los saberes, sin embargo hay competencias ms orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la competencia:

Los Saberes bsicos Del Saber conceptual Saber procedimental Saber actitudinal El Saber de transferencia El Saber reflexivo

VERBOS RECOMENDADOS
PARA EL SABER HACER

PARA EL SER

ANALIZA CONOCE DEFINE IDENTIFICA CLASIFICA DEMUESTRA RESUME INTERPRETA RECONOCE PLANIFICA DISTINGUE RELACIONA DESCRIBE SINTETIZA

ARGUMENTA INTERPRETA CONSTRUYE DISEA ESTRUCTURA REDACTA DETECTA RESUELVE ORGANIZA FUNDAMENTA PROGRAMA DESARROLLA ANALIZA GENERA

ACEPTA APRECIA CREA COLABORA CUIDA CONTEMPLA ESTIMA PARTICIPA RESPETA EXPRESA COMPARTE VALORA INTEGRA ASUME

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Se deriva de la competencia general y se vincula con cada unidad temtica.

Constituye un aprendizaje especfico que abona al desarrollo de la competencia.

Su estructura gramatical es igual a la competencia general (Verbo + Objeto + Condicin)

La pregunta clave es:

Qu necesita saber y saber hacer el alumno para desarrollar la competencia propuesta?

Diagnstica
Actividades orientadas a la deteccin de saberes previos, expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.

Formativa
Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos y a la prctica docente, con el objetivo de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de la asignatura.

Sumativa
Precisar las evidencias, as como las tcnicas de evaluacin y puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionan directamente con la competencia general y se puede ir desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se debern establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.

BSICAS Textos escritos o audiovisuales de uso general,considerando su vigencia, pertinencia e importancia. Salvo que se trate de textos clsicos, se sugiere anotar referencias recientes.

COMPLEMENTARIAS Textos de apoyo o profundizacin de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.

Imaginar todo lo que le gustara desarrollar en su curso. No perder de vista la competencia central. Planear pensando en las competencias transversales que apoyan mi competencia. Ubicarse en el contexto social de sus alumnos. Diagnosticar los intereses y el nivel acadmico de sus alumnos antes de cerrar la planeacin. Una vez que se tenga un plan por escrito comentar los FINES establecidos en la planeacin, las competencias esperadas y sus desempeos.

Discutir con el grupo los MEDIOS planificados, las estrategias de aprendizaje y el contenido curricular, para retroalimentar el plan y verificar los temas a desarrollar. Dar un contexto general del curso de manera que se explique su trascendencia e importancia formativa para los alumnos. Dar ejemplos de la transferencia posible de las competencias a realizar. Incluir en el men de la planificacin la evaluacin constante de los avances para saber si es necesario reorientar la planeacin.

Retomar en la planeacin los seis principios educativos para el enfoque por competencias.
Incluir prcticas, investigacin, habilidades de pensamiento, trabajos grupales y trabajos individuales. No olvidar la reflexin y la flexibilidad tanto en los alumnos como de parte del profesor, sin perder la estructura y ambiente favorable para el aprendizaje.

Tener consistencia metodolgicas en el desempeo de la clase.

Estar atentos a la bsqueda de diferentes opciones y caminos de aprendizaje desde las necesidades de los alumnos. Tender a la adecuacin y a la alternancia. Dar sentido a todo lo que se plane y realiz como producto de dicha planeacin.

Procurar que los alumnos se sientan escuchados por sus profesores.

Lejos de planificar considerando los tiempos se tiene que planear en funcin de la competencia.

 Se

analizar en que medida se obtuvo el producto final, basndose en los compromisos establecidos por el grupo, se evala el grado en que se ha cumplido los objetivos y la medida en que se han visto satisfechas las expectativas. Los participantes reflexionan sobre la aplicacin adecuada de los conceptos y experiencias aprendidas durante las sesiones. La idea principal es que se orienten a iniciar cambios razonables y conservadores en su mbito de trabajo.
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ATRIBUTOS: Estructurada Organizada Especfica Clara Vinculada Armoniosa Visionaria Preventiva

Necesidades Externas A las IE

Conjunto de Conocimien tos, ideas o Experien cias

Definir el Propsito o Meta

Estrategias a Seguir con tareas, ac tividades y Evaluacin

Necesidades Internas a Las IE

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

PLANEACIN POR COMPETENCIAS Elemento rector de la prctica educativa

Competencias grales., Especficas, lneas, Dominios, plan y progr. estudio

Todo tiene que Ver Reflexionar Cuestionamiento permanente Habilidades de pensamiento Sistematizar Evaluar para reconstruir

PLANEACIN MACROCURRICULAR Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional y se Organiza en SABERES

Competencias grales/ Materia o rea formativa

PLANEACIN MACRO DEL CURSO

La personalidad y Estilo docente se integran Estrategias didcticas

PLANEACIN MICRO CURRICULAR

COMPETENCIA

Integra competencias y Saberes de diferentes Disciplinas o lneas

PLANEACIN CONCNTRICA DE PROYECTOS INTEGRADORES

El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar necesidades y planear sistemticamente

ATRIBUTOS DEL PLAN ESTUDIOS:

FLEXIBILIDAD PRCTICA ACADMICA SALIDAS LATERALES SERVICIO SOCIAL ESPECIALIDAD CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Necesidades Externas A las IE

Conjunto de Estrategias a Conocimien Definir el Seguir con METACOMPETENCIAS REQUERIDAS tos, ideas o Propsito o tareas, ac Experien Meta tividades y EN LOS EDUCADORES cias Evaluacin

Necesidades Internas a Las IE

PLANEACIN

Constructivismo Diseo de proyectos

COMPETENCIAS IMPRESCINDDIBLES: Aprender a aprender Aprender a obtener informacin Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas

Crear ambientes que PLANEACIN EN LOS TECNOLGICOS PUESTA EN facilite y medie la MARCHA Elemento rector apoye, de la prctica educativa construccin del educando EVALUACIN Requiere de estrategias y actividades de transformacin del conocimiento y que genere evidencias de construccin de conocimientos didcticos.

Delimita competencias Generales y especficas

ELABORACIN DE PERFILES

Como el conjunto de Competencias que evidenCian un desempeo

DEFINICIN DE DOMINIOS

Diseo de material diDctico, dosificacin Curricular y gua didctica

Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional.

INSTRUMENTACIN DIDCTICA

Basado en ANUIES para Transferencia nacional E internacional

SISTEMA DE ASIGNACIN Y TRANSFERENCIA DE CRDITOS ACADMICOS

Dosificacin de contenido. Mecanismo de adaptacin A LO QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE.

PROGRAMACIN DE CTEDRA

El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar necesidades y planear sistemticamente

ATRIBUTOS DEL PLAN ESTUDIOS:

FLEXIBILIDAD PRCTICA ACADMICA SALIDAS LATERALES SERVICIO SOCIAL ESPECIALIDAD CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Necesidades Externas A las IE

Conjunto de Conocimien tos, ideas o Experien cias

Definir el Propsito o Meta

Estrategias a Seguir con tareas, ac tividades y Evaluacin

Necesidades Internas a Las IE

PLANEACIN EN LOS TECNOLGICOS Elemento rector de la prctica educativa

COMPETENCIAS IMPRESCINDDIBLES: Aprender a aprender Aprender a obtener informacin Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas

Delimita competencias Generales y especficas

ELABORACIN DE PERFILES Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional.

METACOMPETENCIAS REQUERIDAS EN LOS EDUCADORES

PLANEACIN Constructivismo Diseo de proyectos Crear ambientes que apoye, facilite y medie la construccin del educando Requiere de estrategias y actividades de transformacin del conocimiento y que genere evidencias de construccin de conocimientos didcticos.

Como el conjunto de Competencias que evidenCian un desempeo

DEFINICIN DE DOMINIOS

PUESTA EN MARCHA EVALUACIN

Diseo de material diDctico, dosificacin Curricular y gua didctica

INSTRUMENTACIN DIDCTICA

Basado en ANUIES para Transferencia nacional E internacional

SISTEMA DE ASIGNACIN Y TRANSFERENCIA DE CRDITOS ACADMICOS

Dosificacin de contenido. Mecanismo de adaptacin A LO QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE.

PROGRAMACIN DE CTEDRA

ATRIBUTOS: Estructurada Organizada Especfica Clara Vinculada Armoniosa Visionaria Preventiva

Necesidades Externas A las IE

Conjunto de Conocimien tos, ideas o Experien cias

Definir el Propsito o Meta

Estrategias a Seguir con tareas, ac tividades y Evaluacin

Necesidades Internas a Las IE

PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

PLANEACIN POR COMPETENCIAS Elemento rector de la prctica educativa

Competencias grales., Especficas, lneas, Dominios, plan y progr. estudio

Todo tiene que Ver Reflexionar Cuestionamiento permanente Habilidades de pensamiento Sistematizar Evaluar para reconstruir

PLANEACIN MACROCURRICULAR Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional y se Organiza en SABERES

Competencias grales/ Materia o rea formativa

PLANEACIN MACRO DEL CURSO

La personalidad y Estilo docente se integran Estrategias didcticas

PLANEACIN MICRO CURRICULAR

COMPETENCIA

Integra competencias y Saberes de diferentes Disciplinas o lneas

PLANEACIN CONCNTRICA DE PROYECTOS INTEGRADORES

Planear por competencias involucra al docente en todos sentidos: lo cuestiona, lo anima a leer, a resignificarse, a pensar en el alumno, a tener en mente la institucin, a tomar en cuenta que el egreso de sus alumnos deber tener un desempeo favorable verificable tambin por la comunidad y seno familiar. El planeador docente trabajar con el principio TODO TIENE QUE VER y adems con la idea de TODO SE VALE.