Psicologia do Desenvolvimento

Desenvolvimento Cognitivo

Auto-Biografia:
Filho de refugiados da Alemanha Nazi, nasce nos EUA em 1943 Em criana estuda piano, e a msica ( e a arte em geral) permanecer um interesse ao longo de toda a sua vida. Estuda em Harvard onde conclui uma formao em Psicologia do Desenvolvimento (BA) em 1965, e um PhD em Neuropsicologia, em 1971.

A sua carreira:
-Harvard University, Co-director do Projecto Zero (1973) e professor de educao(1986)
-Boston V.A. Hospital, psiclogo investigador (1972) -Boston University School of Medicine, professor de medicina (1979) e de neurologia (1984) Durante muitos anos desenvolveu duas linhas de investigao: em cognio e capacidades de simbolizaouma com crianas ditas normais, e a segunda com adultos que sofreram leses cerebrais. Foi a tentativa de sintetizar estas duas linhas de trabalho que levaram ao desenvolvimento da Teoria das Inteligncias Mltiplas (Frames of Mind, 1983) Desde a dcada de 80 que est envolvido nas reformas do sistema educativo nos EUA enquanto prossegue o seu envolvimento no Projecto Zero: um grupo de investigao em cognio humana com uma focalizao nas artes. autor de dezenas de livros e centenas de artigos sobre a inteligncia, aprendizagem, criatividade, etc

ABORDAGENS INTELIGNCIA
IDADE MENTAL ALFRED BINET
Influenciado pelo associacionista John Stuart Mills desenvolve estudos sobre a inteligncia. Por solicitao do Governo Francs empreende a primeira tentativa emprica de identificao/prognstico das capacidades de aprendizagem escolar daqui resultaria o primeiro Teste de Inteligncia aperfeioado com a colaborao de Simon, e mais tarde Merril.

QI - ESTUDOS FACTORIAIS SOBRE INTELIGNCIA FACTOR g - SPEARMAN

Prope que todas as actividades intelectuais incluem um factor geral (intelignica geral) e um factor especfico(s). As diferenas entre as pessoas seriam em grande medida devidas ao factor g (neognese), que diz respeito capacidade de deduzir relaes. Este factor seria inato. O Factor g agrega todas as reas da actividade intelectual o que permite s pessoas lidarem com a mesma capacidade em diferentes reas.

Insatisfao com conceito de QI Insatisfao com vises unitrias da inteligncia

L.L. THURSTONE E L.P. GUILFORD

Howard Gardner e al.- Universidade de Harvard

R E F E R N C I A

Estudos sobre Inteligncia

Estudos das evidncias de diversas competncias intelectuais humanas

Cincia cognitiva- estudo da mente Neurocincia- estudo do crebro

Uma viso pluralista da mente

T E R I C A

Inteligncias Mltiplas
Ideia Central

Viso pluralista da mente

Facetas diferentes e separadas da cognio Foras cognitivas diferenciadas Estilos cognitivos contrastantes

Inteligncia
D

E
F I N I O ... de elaborar produtos que sejam valorizados num determinado

Capacidade de resolver problemas

Ou

ambiente ou comunidade cultural

Capacidade de Resolver Problemas

A
Objectivo atingido

Modelo
Competncia cognitiva humana

Capacidades Talentos

Inteligncias
Habilidades Mentais So Autnomas
A N A L O G I A S

Independentes
mas Relacionveis

IM
TALENTOSO PROMISSOR ESTRUTURA E PALAVRAS
em qualquer domnio em que as inteligncias figuram

PRODGIO PRECOCIDADE INCOMUM PERITO ALTO NVEL DE COMPETNCIA

(NUM CURTO ESPAO DE TEMPO)

em qualquer domnio, independentemente das abordagens serem novas ou experimentais

CRIATIVO
... elabora produtos/resolve problemas de forma inovadora e adequada aquele domnio

INOVADOR

GNIO

o incrvel significando um ser humano possuir os segredos do universo

TRANSCENDENTE

No so s peritos e criativos... desafiam o domnio e o campo. Insight de amplo significado humano... significado universal ou quase universal.

MATRIZ DE TALENTO

Gama de Competncias, de Estados

Finais. Trabalho na rea da inteligncia e da testagem da inteligncia

Inteligncias Mltiplas H. Gardner

autocontrole corporal coordenao motora

uso objectivo da linguagem escrita

convencer agradar estimular comunicar relatar

intenes motivaes humores temperamento desejos respostas adequadas

Corporal/cinestsica
compreenso das pessoas

Lingustica

oral percepo reproduo produo

tons timbres ritmos temas

relacionamento eficiente autoconhecimento e uso preciso

Interpessoal

Musical

ideias habilidades necessidades sonhos desejos

emoes sentimentos

INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Intrapessoal Lgico/matemtica

smbolos

sensibilidade relaes
padres

raciocnio lgico/dedutivo soluo de problemas

gesto

percepo organizar

reproduzir
criar

Pictrica Naturalista

Espacial
visualizao

formas espaciais relaes e padres visuais composio transformao em 3D equilbrio orientao tenso

Sensibilidade ao meio ambiente

Adaptado de Vilela, V. V.,I(2002)i nteligncias Mltiplas, como definidas por Howard Gardner.www. Pedagogianhembi.hpg.ig.com.br

VISO PLURALISTA DA MENTE

(MULTIFACETADA)
RAZES BIOLGICAS VALORIZAO DE AMBIENTES CULTURAIS

PRESSUPOSTOS / EVIDNCIAS
Conhecimento a respeito do desenvolvimento normal e do desenvolvimento em indivduos talentosos; As informaes sobre o colapso das capacidades cognitivas nas condies de dano cerebral; Os estudos sobre populaes excepcionais, incluindo prodgios e crianas autistas; Os dados sobre a evoluo da cognio ao longo do milnio; As consideraes culturais cruzadas sobre a cognio;

Os estudos psicomtricos;
Estudos de treino psicolgico, particularmente as medidas de transferncia e generalizao atravs das tarefas.

CONTRIBUIES/IMPLICAES DAS IM para a EDUCAO

MUDANA DA CONCEPO DE INTELIGNCIA

VARIAO INTERINDIVIDUAL: ESTILOS COGNITIVOS ESTILOS DE APRENDIZAGEM LIMITES APRENDIZAGEM ESCOLA CENTRADA NO ALUNO ESTIMULAO, INSTRUO E AVALIAO AJUSTADAS S CAPACIDADES E TENDNCIAS INDIVIDUAIS

ALTERAES DAS INTENES/ INTERVENO EDUCATIVA

ESPECIALISTA EM AVALIAO AGENTE DO CURRICULO PARA O ALUNO AGENTE DA ESCOLA/COMUNIDADE PROFESSORES/MESTRES

PERFIS, INTERESSES E OBJECTIVOS DO ALUNO

CURRICULA E ESTILOS DE APRENDIZAGEM

TRANSIO PARA A VIDA ACTIVA TUTORIA-SUPERVISO (alunos, professores), ASSEGURA ALUNO/AVALIAO/COMUNIDADE

MAIS VALIAS

IDENTIFICAO PRECOCE DO PERFIL

REAS FORTES RAES FRACAS

INTERVENO EXPERINCIASALTERNATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM

SUPRA-DETERMINAO PRECOCE

DESTINAO PREMATURA

RISCOS

NECESSIDADE DE MUDANA DE PARADIGMA

AVALIAO
INSTRUMENTOS/AMBIENTES JUSTOS PARA COM A INTELIGNCIA

AVALIAO MULTIDIMENSIONAL E INTEGRAL

ESTIMULAR AS INTELIGNCIAS E SUAS COMBINAES

PROMOO DE APRENDIZAGENS FUTURAS

SENTIDO TICO

AUTO AVALIAO

Projecto de pesquisa de um grupo de investigadores da Harvard School of Education desde 1976: estudavam o desenvolvimento dos processos de aprendizagem em crianas.

Actualmente conduz e estimula investigao para ajudar ao desenvolvimento de comunidades de aprendentes reflexivos e criativos, independentes; para implementar um conhecimento mais profundo das vrias disciplinas e um pensamento crtico e criativo.

Misso: Compreender e promover a aprendizagem, o pensamento e a criatividade tanto nas disciplinas artsticas como nas humansticas e cientficas, a nvel individual e institucional.

Investigao actual (algumas linhas):

Estudar as condies em que os profissionais podem desempenhar bom trabalho (qualidade e responsabilidade social);

Investigar a natureza dos curricula interdisciplinares e programas dos ensinos secundrio e universitrio, e instituies interdisciplinares em artes e cincias;
Explorar como ensinar a compreender; Desenhar estratgias para criar uma cultura do pensamento na sala de aula, e encorajar os estudantes a pensarem criativa e criticamente; Desenvolver e implementar nas escolas os critrios e procedimentos que abranjam a totalidade das capacidades dos estudantes;

Investigao actual (continuao):

Valorizar e demonstrar o poder das novas tecnologias, especialmente os computadores, para potencializar a aprendizagem e providenciar novas reas de conhecimento; Relacionar a instruo na sala de aula com tarefas e experincias que os estudantes vo encontrar fora da escola, especialmente no mundo do trabalho; Avaliar os esforos de instituies culturais para enriquecerem a educao em artes trazendo os artistas para as Escolas como mentores, executores ou formadores de professores; Desenvolver jogos, exibies interactivas e outras actividades que apelem a vrios estilos de aprendizagem e estimulem novos consumidores/frequentadores para os museus;

Desenhar estruturas e estratgias de aprendizagem em organizaes, que facilitem o questionamento pessoal e organizacional;
Desenhar e facilitar comunidades reflectivas em torno de aces pessoais e generativas para indivduos ou grupos nas suas comunidades; Exame da compreenso, ensino e desenvolvimento de aptides para pensar.

Objectivo:
Trata-se de um projecto de larga escala co-dirigido por Gardner, Csikszentmijalya e Damon.

Identificar e promover formas de os profissionais, nos seus vrios mbitos, desenvolverem o seu trabalho de modo tico e socialmente responsvel.

Estudos complementares:
A mente contemplativa como que profissionais conceituados integram a prtica contemplativa nas suas vidas de forma a desenvolverem um trabalho criativo de alta qualidade; A origem da Inteligncia como que crianas de 10-18 anos que se interessam por actividades extra-curriculares integram esse interesse nas suas vidas; Jovens Profissionais dedicados- como que a sua formao acadmica preparou estes jovens para o desempenho da sua profisso; O Projecto de Aprendizes - como que os valores e ideais passam de gerao em gerao ; Estudos em Business estudos de caso sobre lderes em negcios identificados pelos seus pares como desempenhando um bom trabalho; Estudos Interdisciplinares estudos sobre a interdisciplinaridade em vrias reas cientficas; Um curriculum de viajem para Jornalistas: com vista a formar profissionais com objectivos de excelncia.

Algumas consideraes:
1. Os primeiros estudos incidiram sobre os jornalistas e geneticistas como exemplos de duas profisses antagnicas: Os geneticistas representavam profisses alinhadas: reconhecimento pblico e boas remuneraes assim como fundos disponveis para conduzir a investigao; Os jornalistas eram profissionais que viam confrontados os seus ideais com restries de mltipla ordem (volubilidade de interesses dos seus destinatrios e interesses dos seus patrocinadores), falta de reconhecimento e deficiente remunerao profisso no-alinhada.

No sendo uma varivel determinante na boa prtica profissional, o alinhamento das profisses tem o seu peso. Nos EUA, aps o 11 de Setembro de 2001 assiste-se a uma inverso no posicionamento da profisso jornalstica, e igualmente nas opes profissionais dos jovens.
Isto significa que as circunstncias sociais e culturais tm um peso nas boas prticas.