EST RA TE GI AS

AND RA GOG ICAS

IVAN VOJVODIC HERNANDEZ

PROFESOR PRINCIPAL
UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES
 OBJ ETI VOS DE L A
REUN ION
1. COMPRENDER LA DEFINICION DE
ANDRAGOGIA
2. VALORAR LAS CARACTERISTICAS
DE APRENDIZAJE DEL ADULTO
3. PROPONER ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE DEL ADULTO
4. IDENTIFICAR LAS CRITICAS A LA
ANDRAGOGÍA
 EVOLUCION DEL CONCEPTO
ANDRAGOGIA

Parte de las ciencias de la educación que se

especializa en el desarrollo de técnicas y metodologías
que faciliten la educación de los adultos.

Entorno físico o virtual que favorece la interacción con

fines de aprendizaje.

Ciencia de la formación de los hombres, en sustitución

del vocablo clásico Pedagogía, educación permanente.

García Rocha, J.A. (2005)

Glosario de Términos Básicos en Regulación y Acreditación en Educación
Superior Virtual y Transfronteriza.
 INTR ODU CCI ON
 LA IDENTIFICACIÓN DEL
ADULTO TRASCIENDE LA
EDAD.
 KAPP (1833) ACUÑO EL
TÉRMINO
– BASADO EN LA EDUCACION
PROPUESTA POR PLATON
 KNOWLES (1980)
– DETERMINO EL PAPEL DEL
DOCENTE Y LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO
PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS
DE KNOWLES

EL ALUMNO SABE LO QUE QUIERE

PORQUE
COMO
QUE

PROPIO CONCEPTO DE APFENDIZAJE

AUTONOMO
AUTODIRIGIDO

EXPERIENCIA PREVIA
MODELOS MENTALES
RECURSOS

PROCLIVIDAD PARA APRENDER

LO QUE LE INTERESA

ORIENTACION DEL APRENDIZAJE

CENTRADO EN PROBLEMAS
CONTEXTUAL

MOTIVACION
VALOR INTRINSECO
 CARACTERÍSTICAS DE LA
ANDRAGOGIA

 DEJAR QUE EL ALUMNO

DETERMINE LO QUE REQUIERE
APRENDER
 ENSEÑAR A LOS ALUMNOS COMO
LLEGAR A LA INFORMACIÓN
 UTILIZAR SUS EXPERIENCIAS EN
EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
 CARACTERÍSTICAS DE LA
ANDRAGOGIA (CONTINUACION)

 ELLOS APRENDEN SOLOS CUANDO ESTAN

LISTOS Y MOTIVADOS
 REQUIERE AYUDA EN EL MANEJO DE
INHIBICIONES, CONDUCTAS Y CREENCIAS
INAPROPIADAS.

DIFERENCIA CON PEDAGOGIA:

EXPERIENCIA Y CREENCIAS
PRESTABLECIDAS
KNOWLES
DURANTE 3 MINUTOS Y
EN GRUPOS DE 3
REFIERAN

3CARACTERÍSTICAS
ALUMNOS
DE LOS
QUE INGRESAN A
LA UNIVERSIDAD
PERFIL DEL ALUMNO QUE SE RECIBE
EN LA UNIVERSIDAD PÈRUANA
 INMADURO  NO TIENE HABITOS DE
LECTURA
 SIN EXPERIENCIA DE
VIDA  NO TIENE
PENSAMIENTO CRITICO
 DEPENDIENTE AL100%
DE LOS PADRES
 NO TIENE CAPACIDAD
 SIN MOTIVACION DE ANALISIS

 MUCHAS VECES SIN

CONVECIMIENTO DE LO  NO TIENE VALORES
QUE QUIERE SER
 NO TIENE CAPACIDAD  FALTA DE COMPROMISO
(IRRESPONSAB ILIDAD)
DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS
 ACTI TU DES PO SI TI VAS
DEPEN DEN DE LO S NIVELES
SO CI OECO NOMI CO S Y
EDU CATIVO S ESCO LA RES
 ACTITUD PARA APRENDER

 CANTIDAD Y CALIDAD DE
CONOCIMIENTOS

 PENSAMIENTO CRITICO

 IDIOMAS E INFORMATICA
DURANTE 3 MINUTOS
Y

EN GRUPOS DE 3
REFIERAN

3CARACTERÍSTICAS
QUE PERMITEN
CONSIDERAR A
UNA
PERSONA
COMO
ADULTA
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
 Forma parte de la población
económicamente activa
 Vida autónoma (económica y social)
 Es capaz de tomar decisiones y
autodirigirse.
 Juega un papel social con
responsabilidades económicas y
cívicas.
 Actúa independientemente en sus
múltiples manifestaciones de la vida.
 Su inteligencia sustituye a la
instintividad.

 Además de su preocupación por el

Saber, requiere del Saber hacer y el
Saber ser.

 Sus experiencias sexuales y

sociales, así como sus
responsabilidades, lo separan
sustancialmente del mundo del
niño.

 Necesita sentirse útiles.

 A B C

adulto
niño
EN R ESUM EN:
Los cri teri os que
def inen al adul to son:

 ACEPTACIÓN DE
RESPONSABILIDADES
 EQUILIBRIO ENTRE LA RAZÓN Y LA
EMOCIÓN
 EQUILIBRIO DE LA PERSONALIDAD
 MADUREZ
 LA PR IMER A
CO NCLUSI ON

EN N UESTR A
REA LI DA D
UNIVE RSI TAR IA A
QUIEN V A
DI RI GIDA LOS
PR INCI PI OS DE
LA ANDR AG OGIA ?
DURANTE 3 MINUTOS Y
EN GRUPOS DE 3
REFIERAN 3
CARACTERÍSTICAS

DE UN
ADULTO
ESTUDIANTE
CARATERISTICA DEL ADULTO
COMO ALUMNO
 PARTE DE SU PROPIA MOTIVACION
– INTERNA Ó EXTERNA
– SATISFACCION PERSONAL
– MEJORA SALARIAL, ASCENSO

 APROVECHA SU EXPERIENCIA
 BUSCA LA APLICACIÓN Y PRÁCTICA
INMEDIATA DE AQUELLO QUE APRENDE. (LIFE-
CENTERED)
 AUTODIRIGE SU APRENDIZAJE (NO ES UN SER
DEPENDIENTE)

 ES RESPONSABLE Y CONSCIENTE
• ANALITICO U CONTROVERTIBLE
– RECHAZA ACTITUDES PATERNALISTAS DE
LOS PROFESORES

• PARTICIPACION DINAMICA EN
REUNIONES

• RECHAZA LA RIGIDEZ E
INFLEXIBILIDAD PEDAGÓGICA CON
QUE ES TRATADO POR LOS
PROFESORES.
CA RA CT ER ÍST ICA S DEL
APRENDI ZAJE EN EL
AD ULT O
 APRENDEN LO PRACTICO O LO DE MAS
RELEVANCIA EN SU TRABAJO COTIDIANO
 ORIENTAN SUS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
 SE CENTRAN MAS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS QUE EN EL CONTENIDO DEL
TEMA
 APLICAN DE INMEDIATO LO APRENDIDO
 PARTEN DEL CONOCIMIENTO QUE HAN
OBTENIDO POR SU EXPERIENCIA
 PREFIEREN FORMAR GRUPOS DE
DISCUSION Y/O INTERCAMBIO
El adul to, posee
cuatro caracte rís ti cas
bási cas:
 MOTIVACION

 EXPERIENCIA

 PERSPECTIVA
PERSONAL
 DISPONIBILIDAD PARA
APRENDER
 DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EL ADULTO
 LAS METAS SON
PRAGMATICAS
 NO LE INTERESA LO
ABSTRACTO
 EL APRENDIZAJE ES
MAS LENTO
 TRABAJAN Y NO
TIENEN TIEMPO
 SE CANSAN MAS
RAPIDO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN EL ADULTO CONT
 SON MAS
EXIGENTES
 NO TIENEN
HABITOS PARA
TOMAR NOTAS
 DISMINUYE LA
CURIOSIDAD
JUVENIL
 INTELIGENCIA SE
ESTANCA Y
DISMINUYE LA
MEMORIA
 ADULTOS JOVENES
CENTRADO EN CENTRADO EN EL
PROBLEMAS SUJETO
ORIENTADO A ORIENTADO AL
RESULTADOS FUTURO
DEPENDIENTE DE LOS
AUTODIRIGIDO
ADULTOS
USUALMENTE ACEPTA NUEVA
ESCEPTICO A NUEVA INFORMACION CON
INFORMACIÒN FACILIDAD
EL DISEÑO DE SU
SE HACE
APRENDIZAJE
RESPONSABLE DE SU
DEPENDE DE OTRAS
PROPIO APRENDIZAJE
PERSONAS
ES TILOS DE
APRENDI ZAJE EN LOS
AD ULT OS
 VISUAL:
– Requiere gráficos, ilustraciones,
imágenes, mapas conceptuales

 ESCUCHAS
– Prefieren las conferencias, discusiones,
debates

 CINESTESICOS:
– Aprenden en el trabajo, con asignacion
de tareas, exposiciones, experimentos,
monografías
 ES TILOS DE
APRENDI ZAJE EN LOS
AD ULT OS CO NT IN UA
OTRA CLASIFICACION
 EXPERIMENTADOR
– APRENDE CON PRACTICA, COLABORADOR
Y RECEPTIVO. MUY SENTOMENTAL. LE
GUSTA EL DEBATE. NO LE GUSTA LA
TEORIA

 INNOVADOR
– FLEXIBLE, ARRIESGADO, APRENDE
DESCUBRIENDO, NO LE GUSTA EL
APRENDIZAJE PASIVO.
ES TILOS DE
APRENDI ZAJE EN LOS
AD ULT OS CO NT IN UA
 OBSERVADOR
– LE GUSTA IR AL GRANO. CUMPLE
METAS. LE GUSTA LA APLICACIÓN.
PREFIERE SABER COMO FUNCIONAN
LAS COSAS. DA APLICACIÓN
PRACTICA. PREFIERE PONENCIAS.

 ANALIZADOR
– ANALITICO, LOGICO, SECUENCIAL. NO
LE GUSTAN LAS ACTIVIDADES
 EXPERIENCIA
(EXPERIENCIA
CONCRETA)

APLICACION REFLEXION
(EXPERIENCIA
(OBSERVACION
CONCRETA)
REFLEXIVA)

PENSAMIENTO
(CONCEPTUALIZACION
ABSTARACTA)
 LA SEG UNDA
CO NCLU SI ON

ESC RIBA EN U NA
COLU MN A LAS 5
CA RAC TER ÍSTI CA
S MA S
SA LTA NTES DE L
ADULTO COM O
ALU MN O ?
FRENTE A CADA UNA DE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
APENDIZAJE DEL ADULTO

EN 10 MINUTOS
Y EN GRUPOS DE 3
MENCIONEN

2 RECURSOS
PARA CADA UNA DE ELLAS
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE
DE LOS ADULTOS ENSEÑANZA

 UTILICE A LOS ALUMNOS COMO FUENTE

EXPERIENCIAS Y DE CONOCIMIENTOS PARA UD Y PARA LOS
RIQUEZA DE DEMAS
BUSQUE OPORTUNIDADES DE DIALOGO
CONOCIMIENTO


 HAGA PREGUNTAS ABIERTAS

CARACTERÍSTICA
ESTRATEGIAS DE
S DE LOS
ADULTOS ENSEÑANZA

 TOME TIEMPO PARA

CLARIFICAR LA
TIENEN EXPECTATIVA DE LOS
CREENCIAS Y ALUMNOS
OPINIONES  ESTIMULE EL DEBATE
 TENGA CUIDADO CON LA
DISCRIMINACIÓN
CARACTERÍSTICA
ESTRATEGIAS DE
S DE LOS
ADULTOS ENSEÑANZA

 TRATE CON REPETO Y

COMENTE LAS REPUESTAS
 AGRADEZCA LAS
ESPERA SER CONTRIBUCIONES DE LOS
TRATADO COMO ALUMNOS
ADULTO  NO ESPERE QUE LOS
ALUMNOS ESTEN DE
ACUERDO CON UD
CARACTERÍSTIC
ESTRATEGIAS DE
AS DE LOS
ADULTOS ENSEÑANZA

INSISTA EN MOSTRAR
LA APLICACIÓN
LE INTERESA LA PRACTICA DE CADA
RESOLUCIÓN DE CONCEPTO
PROBLEMS  UTILICE TECNICAS
DIDACTICAS
PARTICIPATIVAS
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE
DE LOS ADULTOS ENSEÑANZA

 USE UNA VARIEDAD DE

LOS ESTILOS DE TÉCNICAS, MATERIALES Y
APRENDIZAJES MÉTODOS QUE PUEDAN
SON MUY CUBRIR TODAS LAS
VARIABLES VARIEDADES DE ESTILO
DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE
DE LOS ADULTOS ENSEÑANZA

 BRINDE EL SUSTENTO
TEORICO DE LOS
ESTAN MENOS PROCESOS O DE LA
INTERESADOS EN RESOLUCIÓN DE LOS
TEORIAS PROBLEMAS
 ORIENTE EL CURSO A
APLICACIONES DIRECTAS
CARACTERÍSTIC
ESTRATEGIAS DE
AS DE LOS
ADULTOS ENSEÑANZA

 UTILICE A LOS ALUMNOS COMO

EXPERIENCIAS Y FUENTE DE CONOCIMIENTOS PARA UD
Y PARA LOS DEMAS
RIQUEZA DE  BUSQUE OPORTUNIDADES DE
CONOCIMIENTO DIALOGO
 HAGA PREGUNTAS ABIERTAS
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE
DE LOS ADULTOS ENSEÑANZA

TIENEN  TOME TIEMPO PARA CLARIFICAR LA

EXPECTATIVA DE LOS ALUMNOS
CREENCIAS Y  ESTIMULE EL DEBATE
OPINIONES  TENGA CUIDADO CON LA DISCRIMINACIÓN
CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE
DE LOS ADULTOS ENSEÑANZA
 TRATE CON REPETO Y COMENTE LAS
REPUESTAS
ESPERA SER  AGRADEZCA LAS CONTRIBUCIONES DE LOS
TRATADO COMO ALUMNOS
NO ESPERE QUE LOS ALUMNOS ESTEN DE
ADULTO

ACUERDO CON UD
CARACTERÍSTICAS IMPLICANCIAS PARA
DE LOS ADULTOS EL PROFESOR
QUIERE
CONTROLAR MAS  INCLUYA A LOS ALUMNOS EN EL
SU APRENDIZAJE DISEÑO DE LA ASIGNATURA

QUE LOS JOVENES

MAS MOTIVADOS  UTILICE MENOS TIEMPO EN LA

MOTIVACION Y MAYOR TIEMPO EN
QUE LOS JOVENES ORIENTAR EL APRENDIZAJE

 AMARRE LOS ASPECTOS TEORICOS A

MAS PRACTICOS LOS PRAGMATICO.
QUE LOS JOVENES  LA EVALUACION DEBE SER MAS
ORIENTADA A LO PRÁCTICO
CARACTERÍSTI
IMPLICANCIAS PARA
CAS DE LOS
ADULTOS EL PROFESOR
EL PAPEL DE
 SEA FLEXIBLE CON LOS HORARIOS Y
ALUMNO ES LAS METAS LIGADAS AL TIEMPO
SECUNDARIO EN
SU RUTINA
 DEBE SER UNA GUIA
ALGUNOS  DEBE SUGERIR ESTRATEGIAS DE
PIERDEN ESTUDIO
CONFIANZA EN SU  DEBE MEJORAR LAS HABILIDADES
CAPACIDAD DE EN EL ESTUDIO: COMPRENSION DE
APRENDIZAJE LECTURA, ESTUDIO COLABORATICO,
ETC

REQUIEREN MAS EXPLICACIONES

SON MAS

DEL “POR QUE” QUE DEL “COMO”.
RESISTENTE AL  DEBE LIGARSE LOS NUEVOS
CAMBIO CONCEPTOS CON LOS ANTIGUOS
CARACTERÍSTICAS IMPLICANCIAS PARA EL
DE LOS ADULTOS PROFESOR
 EVITAR DAR MUCHOS CONCEPTOS EN POCO
EL APRENDIZAJE ES TIEMPO
MAS LENTO  MANEJO EN ESPIRAL DE LOS CONCEPTOS

 LAS CONFERENCIAS DEBEN DURAR EL

MENOR TIEMPO POSIBLE (EJ. 20 MINUTOS)
TRABAJAN Y NO  LAS REUNIONES PROLONGADAS DEBEN
TIENEN TIEMPO ESTAR MATIZADAS CON TRABAJO
INTERACTIVO, HUMOR, ENTRE OTRAS
SE CANSAN MAS
 TENER PRESENTE EL REFRIGERIO (EN EL
RAPIDO AULA????)
 INTERVALOS REENERGETIZANTES

MAYOR  DEBE BUSCARSE MAYOR INTERACCION

DIVERSIDAD QUE CON EL ALUMNO
FUENTE: KULME
PRESENTACION GARY.
DE MATERIAL VARIADO
LOS JOVENES

https://courses.worldcampus.edu/public/faculty/adults.html
ESTR ATEG IAS
AND RAGO GI CA S
 LOSPROGRAMAS
DEBEN
CENTRARSE EN
PROBLEMAS MAS
QUE EN
CONTENIDOS

– COMPETENCIAS
 ES LO MAS USADO ES TR ATEG IA S
 15 A 20 MINUTOS CONFERENCI A
 INTERVALOS
REENERGETIZANTES S
CON ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
 PRESENTAR EL UPDATE,
DE VARIAS FUENTES,
ADAPATDO AL GRUPO, AL
TIEMPO Y AL LUGAR.
 DEBE ORIENTAR Y
FACILITAR LA LECTURA
 FOCALIZAR EN LAS
IDEAS CLAVES
 DEBE PROMOVER EL
INTERES, MOTIVAR LA
INVESTIGACIÓN Y EL
INTERCAMBIO DE IDEAS
 EST RATE GIAS
APRENDI ZAJE BASADO
EN PROB LE MAS
 FOCALIZADO EN INCENTIVAR
EL PENSAMIENTO CRITICO Y
LAS HABILIDADES PARA
RESOLVER PROBLEMAS
 EL PROBLEMAS ES
ESTRUCTURADO CON FINES
DE APRENDIZAJE
 EL PROFESOR ES
FACILITADOR (ESTIMULA,
GUIA, INTEGRA Y RESUME LA
DISCUSION)
 INCLUYE: JUEGOS,
SIMULACIONES, ROLEPLAY
 TERCERA CONCLUSION

EN 3 MINUTOS Y EN
GRUPO DE 3

5
MENCIONES

ESTRATEGIA
S PARA EL APRENDIZAJE
DEL ADULTO
EN 3 MINUTOS Y EN GRUPOS DE
3 3 MENCIONE

CARACTERÍSTICAS
DEL PROFESOR
ANDRAGOGICO
 EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO
 DEBE CONOCER LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
PRACTICO Y APLICABLE.

 DEBE FACILITAR EL APRENDIZAJE

– Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.
– SER UNA fuente de conocimientos, experiencias e
informaciones.

 Establecer relaciones interpersonales con sus

educandos e identificar positivamente sus
características
 PROMOVER UN CLIMA DE ACEPTACIÓN,
RECONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN ENTRE LOS
EDUCANDOS.

 Evitar discursos con contenidos desconocidos que

provoquen interferencia para el aprendizaje.
Cu alid ades Bá si cas del
Facili tador
Madurez emocional
Comprensión de sí mismo
Inteligencia y rapidez mental
Estabilidad emocional
Inquietud cultural y amplios intereses
Buen carácter y sano juicio
Capacidad empática
Cultura social
Confianza inteligente en los demás
Liderazgo
 AC TITUDES
NEGAT IVA S
 ACTITUDES PATERNALISTAS

 ACTITUDES DISCRIMINATORIAS
– PRESTANDO MENOR ATENCIÓN AL PARTICIPANTE
QUE NECESITE MÁS AYUDA.
– ADOPTANDO UNA POSICIÓN DE BURLA ANTE EL
LENGUAJE, COSTUMBRES O CREENCIAS DEL
PARTICIPANTE.
– GENERANDO ACTITUDES PROTECCIONISTAS Y
COMPASIVAS CON DETERMINADO MIEMBRO DEL
GRUPO, QUIZÁS POR TENER UNA CIERTA AFINIDAD
EN LAS PREFERENCIAS POLÍTICAS O IDEOLÓGICAS.

 ACTITUDES SEXISTAS
 ¿Qué hace a un “buen”
docente ser “bueno” ?
 DEMUESTRA RESPETO POR EL ESTUDIANTE
 DESAFÍA AL ESTUDIANTE A QUE PIENSE
 ENFATIZA AQUELLO QUE PUEDE SER USADO
 PROVEE OPORTUNIDADES PARA PRACTICAR Y ASUMIR
RESPONSABILIDADES.
 NUNCA SUBESTIMA LA INTELIGENCIA DEL ESTUDIANTE, Y
TAMPOCO SOBREESTIMA SUS CONOCIMIENTOS
 NO SÓLO EVITA CONTESTAR PREGUNTAS DEL
ESTUDIANTE, SINO QUE TAMBIÉN CUESTIONA LAS
RESPUESTAS DEL MISMO

ESTAS SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGÍA, LA

TEORÍA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS.
 CRITICAS A
LA
ANDRAGOGIA

5 MINUTOS
 PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA NO SON
DICOTOMICOS NI EXCLUYENTES, SON
COMPLEMENTARIOS.
– LOS EXTREMOS DE UN ESPECTRO.
– EL PROCESO EDUCATIVO ES ÚNICO
– TODO EL ESPECTRO PUEDE SER USADO EN
TODAS LAS EDADES
HOULE 1972

 NO ES UNA TEORIA, ES UNA TÉCNICA

– EL PRODESOR DEBE UTILIZAR LAS
ESTRATEGIAS QUE MEJOR RESULTADO
OBTENGA
 TODOS LOS ADULTOS NO SON IGUALES:
– LA CAPACIDAD DE AUTODIRIGIR SU
APRENDIZAJE ES MUY VARIABLE
– LA RESPONSABILIDAD DE SU ASUMIR SU
PROPIO APRENDIZAJE TAMBIÉN ES
VARIABLE
– EL APRENDIZAJE NO SOLO PODRIA
DEPENDER DE LA EDAD SINO DEL SEXO, DE
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES, DE LOS
OBJETIVOS Y DE LOS CONTENIDOS.
KERKA 1994
 ANDRO: HOMBRE. Y LAS MUJERES?.
MUCHISIMAS
GRACIAS
 PROPOSITO

EVALUACION
DIDACTICA

RECURSOS
CONTENIDO

SECUENCIA
 EL EDUCADOR
ANDRAGÓGICO
 ASUMIRSE COMO PARTE DEL GRUPO DE ADULTOS
Y COMO UN AGENTE DE CAMBIOS
 SER PARTÍCIPE DE LA PLANEACIÓN DEL
CURRÍCULO O PROGRAMA EDUCATIVO QUE
CONDUCIRÁ
 MANTENER APERTURA Y FLEXIBILIDAD ANTE LA
NECESIDAD DE HACER CAMBIOS AL PROGRAMA
PARA ATENDER LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE LOS EDUCANDOS.
 CAPTAR Y APROVECHAR LA ENERGÍA DINÁMICA
(SINERGÍA) DEL GRUPO PARA LOGRAR LOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
 EL EDUCADOR
ANDRAGÓGICO
 Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos
para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el
bajage con el que cuentan sus integrantes.
 Provocar que los educandos tomen parte en el acto
académico como agentes de intra e interaprendizajes
 Considerar que los educandos cuentan con ritmos y
estrategias de aprendizaje diferenciales.
 Promover la transfrerencia de los aprendizajes hacia
situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto
implica necesariamente contar con información acerca
de las expectativas de éstos desde el inicio del
desarrollo del acto educativo.
 Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como
estrategia de enseñanza – aprendizaje
EL EDUCADOR
ANDRAGÓGICO
 Contar con diferentes y variadas opciones para el
desarrollo de ejercicios o actividades para el
aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un
mismo problema y considera la aplicación a diferentes
campos de la misma adquisición.
 Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen
en la vida escolar y profesional relacionado con su
campo de dominio y el de sus educandos.
 Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos
del acto educativo y las condiciones actuales del
contexto de sus receptores.
 Permanecer permanentemente a la expectativa acerca
de lo que los educandos manifiestan en sus discursos
como necesidad de aprendizaje.
EL EDUCADOR
ANDRAGÓGICO
 Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda
expresarse, rescatar y compartir sus experiencias
sin presión de patrones autoritarios.
 Favorecer un clima de respeto hacia el logro de
objetivos comunes en grupos, en los cuales el
fracaso no sea una amenaza.
 Influir para que los errores que cometen y la
heterogeneidad de conocimientos y experiencias
sean gestores de nuevos aprendizajes;
 Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o
convenio en el que se manifiesten las
responsabilidades de ambas partes, siempre
orientadas hacia el logro del aprendizaje.
 Co nductas d el
docente aso cia das a
lo s Es tilo s de
En se ñanza
Estilo de ASERTIVO SUGESTIVO COLABORATIVO FACILITATIVO

Enseñanza

Conducta PROVEE OFRECE EXPLORA ESCUCHA

DEFINE SUGIERE ACEPTA COMPARTE
docente

HC
 Características de la
Andragogía
 Util itar ia : proporciona alternativas y formas para
resolver problemas o situaciones contingentes.
 Sel ecti va : se preocupa de complementar y
profundizar áreas y aspectos del conocimiento que
interesen o sirvan en lo inmediato al adulto.
 Integradora : relaciona los contenidos o materia
de enseñanza con las experiencias de los
participantes.
 Parti ci pati va : procura lograr la participación
activa del adulto en todas las situaciones de
aprendizaje.
 Probl emati zadora : considera al adulto como un
ser en situación que debe tener una orientación y
alternativas para solucionar o modificar su
 Características de la
Andragogía
 Vol untaria : el adulto participa y se compromete por su
propia decisión.
 Liber adora : todo es sometido a la crítica y
cuestionamiento.
 Per ma nen te : se preocupa de las necesidades del
individuo para su inserción laboral competitiva.
 Interact iva : utiliza técnicas que favorecen el
intercambio de experiencias, permitiendo que todos
aprendan de todos.
 Optimizad or a : trata de actualizar al máximo las
potencialidades del individuo.
 Horizontal : el relator pasa a ser un miembro más del
grupo al dirigir, orientar y comentar los aportes
situándose en el mismo plano.[5]
 Al gunas est rategi as
educati vas ap li cadas para
lograr aprendi zaj es

si gni fi cati vos:
Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje.
 Identificación de las diferencias individuales entre los alumnos y grupos a los que
se dirige el proceso con atención a las diferencias individuales, sobre la base de un
diagnóstico previo.
 Vinculación del material docente con las experiencias del estudiante y con su vida.
 Estimulación de la formación de representaciones del conocimiento de manera
amplia y flexible, mediante investigación y búsqueda independiente.
 Énfasis en actividades de grupo donde el aprendizaje ocurre por medio de la
interacción, autonomía, colaboración y negociación de significados con los otros y
con la realidad y destacar el papel de la comunicación entre todos los actores del
proceso educativo, mediante la capacidad y experiencia de los facilitadores.
 Observación pedagógica de las actividades docentes en pequeños grupos y
retroalimentación oportuna de docentes a alumnos.
 Aprendizaje activo, de experiencias y colaborativo, con énfasis en problemas,
mediante simulaciones y situaciones reales.
 Ambientes de aprendizaje flexibles, abiertos, en un proceso dialéctico de acción-
reflexión-acción. Se rompen barreras de espacio, tiempo, contenidos, recursos para
la adquisición de estrategias metacognitivas y adaptabilidad a nuevos contextos de
desempeño.
 Uso de las redes digitales para facilitar la interacción y el aprendizaje activo, tanto
LECCIONES PARA
ENSEÑAR A ADULTOS
 I Los adultos por si mismos no participarán si el
programa no les atrae ni tiene buen contenido.
 II Los adultos son conscientes de su necesidad de
aprender; sin embargo, no quieren perder su
tiempo en cosas irrelevantes o que contradigan
su experiencia.
 III La persona que enseña a adultos necesita ser
madura, abierta y equilibrada, si no rechazarán su
enseñanza.
 IV El buen maestro reconoce la influencia de la
experiencia en la vida de las personas.
  v. Crear un ambiente donde las personas se
sientan aceptadas y amadas es fundamental para
que los adultos aprendan y crezcan.
 VI.  Casi todos los adultos están aprendiendo
constantemente y van ajustándose y adaptándose
a los cambios de roles y situaciones.
 VII. Los adultos necesitan ser animados y debe
CON CL USI ON ES
 LA ANDRAGO GIA: Par te de la s ci en ci as d e la
ed uca ci ón qu e se e spec ia li za en e l d esa rroll o
de t éc ni cas y m et od ol ogí as que f ac il iten l a
ed uca ci ón de lo s a dul tos