GRUPO # 6 TEMA: 6

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTENIDOS:

CORRIENTES PEDAGOGICAS.

Proceso de Renovacin del guila

Humanista. Tradicionalista. Progresista. Conductista. Esencialista. Constructivista.

(PR)

PARTICIPANTES:
EUFEMIA PAYANO FLORENTINO MARIANA METIVIER GREEN ANA DORIS KING MARTINEZ LUZ YRENE KING MARTINEZ ALTAGRACIA VSQUEZ PEA

FACILITADORA:
ROSA MARIA PAULA QUEZADA.
FECHA 16/11/2013.

EUFEMIA PAYANO FLORENTINO.

La Corriente Pedaggica Humanista

La Corriente Pedaggica Humanista es un

movimiento pedaggico que trabaja por la construccin de un nuevo paradigma educativo basado en la Corriente de Pensamiento del Nuevo Humanismo este surge frente a la necesidad de dar una respuesta superadora en el mbito educativo frente a la des-humanizacin y a la violencia creciente del sistema actual.

Esta propuesta educativa es impulsada por un equipo de educadores latinoamericanos actuantes en escuelas, institutos y universidades quienes trabajan por la educacin Humanizadora.

Dicha corriente forma parte del Centro Mundial de Estudios Humanistas (CMEH), organizacin del Movimiento Humanista.

Objetivos de la Corriente
La Corriente Pedaggica Humanista ve la necesidad de

encontrarse con aquellos que vean que el sistema educativo actual est en crisis, y sientan la necesidad de un cambio profundo y una educacin Humanizadora. Ve como fundamental comenzar a trabajar en la produccin, difusin e instalacin de una nueva propuesta. Esta educacin Humanizadora considera al ser humano como valor y preocupacin central y aspira a la superacin del dolor, el sufrimiento y toda forma de violencia. Ancla su sentido en dar posibilidad, a aquellas personas que participan del mbito educativo, de preguntarse por el sentido de su existencia y su trascendencia.

Qu es la Educacin Humanizadora?
Es una propuesta

superadora del positivismo, dado que no se preocupa slo por el mundo externo, sino tambin del mundo interno de cada persona. Considera esencial que una nueva educacin habilite el contacto con los propios registros del pensar coherente; propicie el desenvolvimiento emotivo, el contacto consigo mismo y los dems.

Fruto de la mundializacin en las aulas conviven hoy alumnos que son expresin amplia de la diversidad y pluralidad; en tal sentido, la educacin no debe uniformar, sino ofrecer una visin plural de la realidad, mostrar la diversidad de perspectivas e impulsar la interculturalidad.

Una nueva educacin que se propone habilitar, activar, despertar en las nuevas generaciones el gusto por aprender, reflexionar, investigar, transformar, por ser conscientes de s mismos y de sus actos con el horizonte de un futuro querido; incluir explcitamente un compromiso por la cultura de la No-Violencia, poniendo de manifiesto en el actual momento histrico que la violencia ya no puede ser admisible como modo de convivencia, resolucin de conflictos o logro de objetivos. En sntesis, aspira a que educadores y estudiantes activos aprendan juntos en el proceso de construccin de conocimiento, con una visin pluralista, activa y transformadora de la realidad; todo ello en pos de una nueva construccin social capaz de adaptarse crecientemente a un medio en constante transformacin.

Marco terico para un nuevo paradigma educativo:

La corriente pedaggica humanista

propone para el desarrollo de la Educacin Humanizadora los siguientes aportes:

El Mtodo Estructural Dinmico

(estructuracin coherente del pensamiento para la comprensin y la accin). La concepcin de ser humano (su nacimiento, existencia y trascendencia) La crtica al sistema actual La Psicologa de lo Profundo de Silo. La Pedagoga de la Intencionalidad, Educando para una Conciencia Activa.

MARIANA METIVIER GREEN.

CORRIENTE PEDAGOGA TRADICIONALISTA, SURGIMIENTO Y CONCEPTOS BSICOS.

Esta corriente pedaggica puede decirse que comenz su desarrollo desde los inicios de la humanidad.
La misma no es ms que una consecuencia del avance histrico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a sus descendientes las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en sus experiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social. As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a travs de acciones de una educacin inicial, ejerciendo su influencia en el proceso de transformacin de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidades primitivas.

 Con estas concepciones es

que surgen las llamadas escuelas, para la enseanza de los conocimientos que se posean hasta ese momento para la utilidad exclusiva de las clases sociales selectas, asignndoles a las emergentes clases explotadas, el trabajo fsico. Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en papiros muy antiguos de China, India y Egipto.

 El desarrollo de un

pensamiento pedaggico semejante se desarrolla tambin en Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Demcrito, Quintiliano, Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la Historia como el pensador que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una caracterizacin de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma y en qu condiciones tales acciones resultaban posibles.

Aqu la Pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad de solucin a la necesidad que tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual sustentar, de manera fundamental, la enseanza en la misma. Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, impulsada principalmente por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola. En 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.

En el siglo XIX, es que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este siglo en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera institucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales. Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la escuela como la institucin bsica, primaria e insustituible de la sociedad, educando al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado. Lo que determina que la Pedagoga Tradicional adquiera un verdadero e importante carcter de Tendencia Pedaggica. Constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del educando.

La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carcter racionalista acadmico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitacin del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; sin embargo esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la incorporacin de algunos avances e influencias del modelo psicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.

ANA DORIS KING MARTINEZ.

CORRIENTE PROGRESISTA.
La pedagoga progresista o educacin progresista, bajo muy diversas denominaciones escuela nueva, escuela activa, nueva educacin, educacin nueva. Es un movimiento o grupo de movimientos pedaggicos de carcter progresista, crticos con la educacin tradicional, a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisin de conocimientos mediante la memorizacin, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses definiendo su modelo con los rasgos opuestos.

A una Educacin prctica, vital, participativa, democrtica, colaborativa, activa, motivadora que surgieron a finales del siglo XIX y se desarrollaron en el siglo siguiente, convirtindose en dominantes en las denominadas reformas educativas planteadas en el contexto intelectual de la revolucin de 1968. La educacin progresista se plantea el reto simultneo de ser general lo que, en la forma de enseanza obligatoria, se termin convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y supone distintos tipos de integracin e individualizada, lo que supone responder a las necesidades especficas de cada alumno.

CORRIENTE CONDUCTISTA, ORIGEN Y CONCEPTO.

El conductismo es un concepto que surge a partir del trabajo del Psiclogo J. B. Watson (1924/1961), quien propone que el conductismo o psicologa objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable , la cual es la conducta, considerando el entorno como un conjunto de estmulos y respuesta.

El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

John Broadus Watson fue un psiclogo estadounidense fundador de la corriente Conductista. Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica.

LUZ YRENE KING MARTINEZ.

CORRIENTE ESENCIALISTA.

El esencialismo se dedica a examinar el plan de estudios, distinguiendo en los programas escolares lo esencial de lo que no lo es y restableciendo la autoridad del maestro en el aula. A esta corriente le concierne la educacin contempornea. Rechaza asignaturas como arte y msica. Esta corriente surge como una reaccin al progresivismo en la dcada de 1930. En cuanto a la pedagoga esta corriente seala que todo lo que existe se divide en: propiedades accidentales y propiedades esenciales. Tiende a aceptar los puntos de vista ms tradicionales y conservadores en trminos filosficos y generales.

-Valora los enfoques cientficos y tecnolgicos. -No apoya los intereses radicales del campo social. -Enfatiza el estudio de las ciencias naturales. -El maestro es el centro. -Se da mucha importancia a las calificaciones del estudiante; con ellas se juzga su aprendizaje. -El maestro decide el currculo que completara el estudiante. -Solo se evala la puntuacin del estudiante al juzgar su aprovechamiento. -Presta poca o ninguna atencin a materias como humanidades, artes y educacin fsica. -Mucha atencin a la enseanza moral. -Ensear esencialmente valores tradicionales. -Ofrecer cursos de tecnologa y ciencia avanzada.

La Educacin en la corriente esencialista.

-La iniciativa atae al maestro. -No posee estrategias de enseanza que dependan de las teoras sociolgicas. -El Aprendizaje incluye trabajo duro y aplicacin. El Maestro y la Escuela. Debe servir de mediador entre el mundo del adulto y el infantil. Debe conservar los mtodos tradicionales de las disciplinas. Es un perito de la asignatura y es un modelo a imitar. Debe poseer la mayor autoridad. Se enfoca en que el estudiante asimile la materia de estudio indicada.

EL ESTUDIANTE EN ESTA CORRIENTE ESENCIALISTA.

Persigue que el alumno logre

autodisciplinarse y presupone que este proceso suele ser el resultado de la experiencia de la disciplina exterior.

PRECURSORES DE LA CORRIENTE ESENCIALISTA

Entre los precursores de la corriente pedaggico esencialista encontramos los siguientes:

Platn San Agustn Aristteles William C. Bagley Michael Demiasheurch Henry Morrison Thomas Briggs Ross Finnes Isaac L. Kandel Frederick Breed Herman M. Morne William Brickman Arthur Bestor MortimerSmith

ALTAGRACIA VASQUEZ.

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que

el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.

Desarrollo de la teora constructivista

El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994),

asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano. En consecuencia, segn la posicin del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.

 El constructivismo es una

confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio.

CONTEXTO DE ORIGEN.
El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica

contempornea, representa quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sera, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedaggico cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en las prcticas educativas de hoy en da. En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. Segn Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin.

 Tambin es posible

identificar un constructivismo radical, planteado por autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA.
La enseanza constructivista

considera que el aprendizaje humano, es siempre una construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

Las caractersticas esenciales.

Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico que ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

Las condiciones necesarias.

Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son: Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones. Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior. Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales. Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas. Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas. Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones ni temor a equivocarse. Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de enseanza-aprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin de las actividades y desde las consultas de fuentes de informacin.

EL PAPEL DEL DOCENTE.

Dentro del constructivismo se

considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia.

EL PAPEL DEL ALUMNO.

El alumno que aprende no

es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos.

Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.

Precursores del constructivismo.