La reforma educativa.

Un reto
para mejorar la educación

Ángel Díaz Barriga

Temas a desarrollar

La reforma como un reto para mejorar

la educación

La formación educativa por

competencias, una búsqueda de
cambio en la educación

El docente actor central del cambio

La reforma como un reto para mejorar la
educación
Cuando la historia de la educación
documente lo que acontece en esta etapa
consignará fue LA ERA DE LAS REFORMAS EN
LA EDUCACIÓN
Los grandes cambios
Sociedad del conocimiento y de la información.
Incremento del valor de “uso” del conocimiento
Una revolución tecnológica sin precedente
(informática, programas de cómputo, internet)
Una competencia entre empresas, productos,
innovación
Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social
La escuela … frente al mundo actual

Desencuentro entre los códigos y cultura que

vive el alumno en su entorno cotidiano, con
los códigos y cultura escolares (éstos
quedaron desfasados)
Un alumno formado por imágenes frente a
una escuela de pizarrón y gis; de pluma y
cuaderno o libro de texto)
Una sociedad cada vez más pendiente de los
resultados de la escuela (imágenes
permanentes de deficiencias en el logro
educativo)
Retos de la reforma

Conocer los problemas pedagógicos

que tiene el sistema educativo

Proponer una estrategia de cambio

viable

Lograr que los docentes asuman el reto

del cambio en el salón de clases.
Hagan el cambio realidad.
Ejes de la reforma

Reconocer la diversidad

Promover la equidad

Impulsar un proyecto pedagógico de

enseñar por competencias
Pero ¿qué significa enseñar por competencias?

Primero, entendamos ¿qué se quiere decir

con trabajar por competencias en la
educación?

Segundo, veamos desde un punto de vista

didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo
viejo de este discurso

Tercero, analicemos cuáles son sus

implicaciones en el trabajo cotidiano del aula
Un primer acercamiento, hace que el
profesor se desconcierte

Es nueva babilonia lingüística,

conceptual y de derivaciones
curriculares
Es estrategia de las políticas
educativas mundiales:
Planes de estudios por competencias
Evaluaciones internacionales (PISA)
que inician con habilidades y
destrezas para la vida y terminan en
Un concepto polisémico y confuso
Adjetivación excesiva

Competencias transversales
Competencias disciplinarias
Competencias metodológicas
Competencias terminales (perfil de formación)
Competencias ciudadanas
Competencias genéricas y específicas
Competencias clave (indispensables para vivir
bien)
Competencias personales (curiosidad motivación
Competencias sociales e interpersonales
Subcompetencias
Diversas posiciones sobre su origen en la educación
Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no
enciclopedismo)
Esa historia muestra que esa meta difícilmente se
logra

Se iniciaron con la propuesta de “módulos” en la

educación técnica (Técnico-profesional)

Son las necesidades del mundo actual y sus demandas

para la educación

El debate curricular estadounidense del siglo XX se

basó en competencias (al establecer comportamientos
y evidencias de su logro)

El primer plan de estudios se construye en Bélgica en

1987
Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas

Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces

ver al alumno la aplicación en la vida cotidiana de
todo lo que enseñes” (p80) “La escuela debe lograr
formar al hombre haciéndolo totalmente apto para los
negocios de esta vida” (p83)
Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una
teoría de la experiencia” (p31)“Reclama una
interacción entre un individuo y objetos y otras
personas.” (p47) “Es un error suponer que la
adquisición de cierta cantidad de aritmética,
geografía, historia puede ser útil alguna vez en el
futuro” (p52)
Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e
inevitable entre la vida y la escuela” (p15) “El proceso
escolar escolástico es contra natura… aunque le
funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la
enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y
Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas

Freire: Educación bancaria: “No más un

educador y un educando, sino un educando-
educador y un educador-educando” .. La
educación bancaria considera a los alumnos
como depósitos que deben recibir, guardar y
archivar la información (p72)

OTROS
Método de proyectos,
Modelos de aprender resolviendo problemas,
Aprendizaje grupal (hoy colaborativo)
 Competencias recupera las aspiraciones del
pragmatismo estadounidense
“El programa actual de educación pública fue
formulado principalmente para las condiciones
simples del siglo XIX…nos encontramos frente a
nuevas responsabilidades … la antigua educación
estuvo destinada a llenar nuestra memoria de
hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de
sabiduría que sólo puede surgir de las experiencias
vividas … se debe entrenar al pensamiento en
situaciones actuales … entrenar al ciudadano no en
el conocimiento de la ciudadanía, sino en el ejercicio
de ella; no para el conocimiento de la ciencia
abstracta sino para el uso hábil en situaciones
prácticas” Bobbit, 1918.
Esto es

Una perspectiva histórica de la

educación nos muestra que desde hace
muchos años se busca superar el
enciclopedismo, la memorización, el
saber escolar, etc
El profesor
El único que le puede dar vida a la reforma
es el profesor en el salón de clases
Esto requiere:
no sólo que se apropie del proyecto de enseñar
por competencias,
sino que esté plenamente convencido de su
importancia,
Esté informado sobre lo que significa, y
dispuesto a cambiar y experimentar en su salón
de clase
El profesor va a experimentar nuevas tensiones
en su quehacer
El quehacer docente está lleno de
tensiones e incertidumbres (lo que
funciona con un alumno, no funciona
con otro; una buena planeación puede
no ser adecuada en determinado
momento, etc)
Cambiar su forma de trabajo (algo que
en general es paulatino y no de un día
para otro) significa atraverse a
experimentar (y ser acompañado
pedagógicamente en esta tarea)
La enseñanza por competencias implica:

Encontrar la manera de combinar:

La necesidad que tiene el estudiante de
desarrollar un concepto básico o un
sistema de pensamiento (matemáticas,
lenguaje, ciencias)

Con la necesidad de utilizar esa

información en situaciones-problema reales
(el alumno necesita la experiencia de
utilizar la información, esto significa,
abandonar el ejercicio escolar)
La enseñanza por competencias implica:

Considerar los conocimientos como

elementos para movilizar
Trabajar regularmente por problemas y por
proyectos
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Hacer una planeación flexible, indicativa
(estar dispuesto a improvisar)
Hacer del conocimiento de los alumnos el
sentido del trabajo didáctico
Establecer estrategias de evaluación
formativa
Perrenaud, 1999
Esto significa
Transitar del modelo educativo “frontal” a un
modelo que involucre al alumno

Enseñar por proyectos

(Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud
Enseñar por problemas
(Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)
Enseñar por casos
(Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total

Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría

grupal)
 Teoría del péndulo (Snyders, 1970) Un marco de
análisis
Escuela tradicional, Escuela activa (s XX)
didáctica clásica (s XVII- Centrada en alumno
XIX)
(su interés)
Centrada en docente
Relevancia de
Relevancia de los
contenidos actividad espontánea
Seguir su orden Respetar
descubrimiento propio
Todo debe ser visto
Función erudicción Educar EN la vida
Educar PARA la vida Autocontrol y
Vigilancia y disciplina autodesarrollo
Implicaciones de la teoría del péndulo

Las diversas propuestas didácticas (o

las propuestas que se derivan de la
teoría de la instrucción) finalmente
retoman algunos elementos de cada
uno de estos paradigmas
 Modelos estructurados de Modelos de aprendizaje
educación a distancia o de constructivista (Modelo
empleo de nuevas psicogenético, enfoque
tecnologías (Tutoriales de sociocultural, aprendizaje
cómputo) significativo
Sistemas de exámenes Aprendizaje Basado en la
que rastrean dominio de Resolución de Problemas
información de un o aprendizaje de casos
programa (competencias cuando se
conciben como problema)
Competencias cuando se
conciben como Aprendizaje grupal ( ahora
comportamiento colectivo) (Como parte de
una estrategia de
Trabajos grupales donde
construcción o
un grupo expone a todos
elaboración información)
el tema
La organización de las actividades
en la enseñanza de conceptos

POR EXPOSICIÓN Descubrimiento del

significado
y relaciones conceptuales
Exposición del concepto
Observación, análisis
e investigación por
Relación con otros conceptos
parte de los alumnos

Ejemplificación con Presentación de una

casos concretos situación problema

POR DESCUBRIMIENTO
En el fondo
Recuperar al docente como profesional del
aprendizaje
Desde Comenio, el docente posee como
instrumento privilegiado el dominio del “Método”
“Por todos los medios hay que encender en los
niños el deseo de saber y de aprender. El
Método debe disminuir el trabajo de aprender …
si acontece lo contrario no es por culpa de los
que aprenden sino de los que enseñan” Comenio
p 74 y 155
Recordemos.... Freinet
Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a
Pestalozzi y a Ferrière ... cuando volví a encontrarme
sólo en mi clase me sentí desesperado: Ninguna de
las teorías leídas y estudiadas podían trasladarse a
mi escuela de aldea. ... Cuando descubrí la imprenta
escolar ... en vez de conservar en secreto mi
descubrimiento lo entregué deliberadamente ... No
esperaba en ese momento que los alumnos pudieran
apasionarse durante mucho tiempo por un trabajo
cuya complejidad y minuciosidad apreciaba ...
Estaba equivocado, los alumnos se apasionaron
Freinet 12
¿ Y la evaluación ?
Un principio: la evaluación del aprendizaje va
de la mano de la forma de enseñanza

Una forma de enseñanza por competencias

(situaciones, problemas, casos) requiere
reconocer los diversos desempeños de esas
situaciones como evidencias de evaluación
Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa)
Como en la consecuencia certificadora de la
evaluación (calificación
Y la evaluación ?
Un segundo principio: la evaluación del
aprendizaje es el resultado de
concentrar múltiples evidencias
Hoy se habla de portafolios
Integrar todas las evidencias de
desempeño en un mismo espacio
Antes los maestros tenían su lista de
calificaciones
Integrar las evidencias puede tener una
función de retroalimentación para el
alumno
La evaluación por competencias

Tiene los mismos problemas que toda

evaluación
Es un corte temporal en un proceso o
desarrollo de competencia
Reclama lograr una perspectiva cualitativa
de ese proceso y traducirla a una
cuantitativa
Exige que el profesor planifique su
enseñanza desde los resultados que
espera obtener en la evaluación
Una consecuencia
La elección de un curso de acción depende
de varios factores: nivel escolar,
características del grupo escolar, condiciones
de trabajo, disciplina o tema.
Toda elección se mueve tensada en dos
paradigmas: acción centrada en el docente o
en el alumno
Toda elección conlleva la necesidad de
determinar secuencias claras y completas
(establecer varios componentes)
Perspec ti vas Di dá ct ic as Tres principios

No hay mejores métodos, hay

estrategias de enseñanza más
pertinentes (grupo
escolar/asignatura/condiciones de
trabajo/metas del plan de estudios)

Los modelos de enseñanza son

modelos de aprendizaje

El docente juega un papel relevante en

establecer las condiciones de