Enfoque de educación

basado en
Normas Técnicas de
Competencia Laboral
 ACTIVIDAD

ESTUDIO DE CASOS

ORGANIZADOS EN 3 EQUIPOS ANALIZARÁN

EL CASO QUE AL AZAR SE LES OTORGUE…

2
•EL CASO DE CLAUDIA
•EL CASO DE TONY
•EL CASO DE ERNESTO
NOTA:

APLICAR LOS CONOCIMEINTOS ADQUIRIDOS EN LAS 3 SESIONES ANTERIORES.

ELABORAR:

NIVEL EDUCATIVO_______________________________________-
GRADO:_______________________ -
EQUIPO:___________- FECHA_______________________________

Aspectos Aspectos Aspectos Aspectos

que que no que que no
dependen dependen dependen dependen
del Alumno del alumno del maestro del maestro

Cada equipo socializara con el grupo la propuesta diseñada.

3
 Competencia

La Organización Internacional del Trabajo (OTI), concibe a

la competencia, como una compleja estructura de
atributos necesarios para el desempeño de situaciones
específicas.
Esos atributos son:
Conocimientos
Actitudes
Valores
Habilidades
 Competencia Profesional

Se define como el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el

desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en
el empleo.
Implica:
Una serie de comportamientos
Facultad de análisis
Toma de decisiones
Transmisión de información
Construcción social de aprendizajes significativos y útiles que no sólo
se obtienen con la instrucción sino con la experiencia.
INEM
 Competencia Laboral

Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función

productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos
de calidad esperados por el sector en cuestión.
Esta aptitud se logra con la adquisición de:
conocimientos,
habilidades y
capacidades,
que son expresados en el saber, el hacer y el saber hacer.
Mertens
 Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está La evaluación

Los resultados
basado en está basada en la
están basados en
resultados. Lo que ratificación
estándares.
los estudiantes de que se
pueden hacer, así han obtenido
como aquello que resultados
saben.
Diseño curricular
basado en competencias

“El diseño curricular basado en competencias, al tomar

como punto de partida de su elaboración la
identificación la descripción de los elementos de
competencias de un rol profesional, pretende promover
el mayor grado posible de articulación entre las
exigencias del mundo productivo y la formación
profesional a desarrollar”
EVALUACIÓN EN
LA FORMACIÓN
POR
COMPETENCIAS
 Evaluación por
competencias
Evaluación del desempeño
Producto tangible o acción observable (evidencia)
Promueven autoevaluación
Revela grados de eficiencia basado en criterios establecidos

Se reduce a:
Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean
capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados,
válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más
eficiente.
 ¿Qué es una
evidencia?

Un conjunto de elementos tangibles

que nos permiten demostrar que
se ha logrado cubrir de manera
satisfactoria un requerimiento o un
criterio específico de desempeño,
una competencia o bien el
resultado de un aprendizaje.
 Tipos de evidencia

El alcance del cumplimiento de la competencia puede ser observado a

través de la calidad de las evidencias.
Tipos de evidencias:
Evidencia de Conocimiento: incluye el conocimiento de
lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué
debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las
condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden cognitivo. Evalúa
conocimiento.
 Tipos de evidencia

Evidencia de Desempeño: es el
comportamiento en condiciones específicas,
de modo que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. En este desempeño debe
hacerse evidente el dominio del
conocimiento. Evalúa competencias.
Tipos y métodos para colectar
evidencias

Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección

Conocimiento Conocimiento
Evidencia Productos Base circunstancial
directa
•Presentaciones
•Observación •Proyecto orales
•Pruebas •Preguntas
•Simulación •Estudio de
•Ejemplos en objetivas fuera de
Casos
•Resolución • Preguntas desempeño
el contexto de
orales dentro y •Comunicació
la práctica de
fuera de n informal
profesional problemas
•Testimonios •Otros desempeño
•Otras • Testimonios
• Otros
Actividad inicial:

¿QUÉ SIGNIFICA
EVALUAR?
DEL LENGUAJE DE LA
EVALUACIÓN, A LA
EVALUACIÓN DEL
LENGUAJE
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer
información válida sobre
procedimientos y productos
con el fin de tomar decisiones.
 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

•Indicar el progreso del proceso de enseñanza

y aprendizaje.

•Verificar desde el inicio si las acciones son las

adecuadas para facilitar el cambio de conducta
que se pretende lograr en la persona que
aprende.

•Detectar en qué momento y en qué punto

existe alguna falla en el procedimiento que se
está siguiendo con el fin de modificarlo o
reorientarlo.
EVALUACIÓN EN LOS
PROGRAMAS DE
PRIMARIA
LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE PRIMARIA

1993 2000 2009

El énfasis se Enfoque Se busca el

encuentra en el acto comunicativo y equilibrio entre
comunicativo es decir funcional. proceso y producto.
está en el propósito Aprendizajes El acento se
del texto y del significativos encuentra en el uso
destinatario. y función social del
Se prioriza el lenguaje.
producto. Se reconoce como
un instrumento que
apoya la toma de
decisiones.
Competencias para
LA EVALUACIÓN EN LOS NUEVOS PROGRAMAS DE
ESPAÑOL

Se concibe como un proceso

interactivo que se realiza en el curso del
aprendizaje y en la producción y uso de
los textos orales y escritos, que tiene una
función reguladora tanto en los procesos
de construcción y comprensión de los
textos como en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Dirigida a apoyar las decisiones relativas a:

La reestructuración y orientación de las

situaciones didácticas.

La organización del trabajo en el aula

(estrategia didáctica)

El uso de los materiales didácticos.

La información o tipo de ayuda que se

proporciona a los alumnos en función de sus
necesidades.
MODALIDADES DE EVALUACIÓN

Diagnóstica o inicial.

Formativa o continua.

Sumativa o final.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O
INICIAL

• Se aplica previamente al proceso de

enseñanza y aprendizaje.

• Permite establecer los conocimientos,

actitudes y habilidades previas de los
educandos.

• Sirve para definir los efectos del

proceso de evaluación.
EVALUACIÓN FORMATIVA

•Proporciona información permanente para

adecuar el contenido y los procedimientos que
se están desarrollando a las características y
expectativas del grupo.

•Indica el grado en que se van logrando los

objetivos establecidos.

•Ofrece indicadores acerca de la efectividad de

cada una de las acciones y permite hacer
reajustes al programa durante el proceso.
EVALUACIÓN SUMATIVA

•Su función es definir la efectividad del

programa, medir en qué grado se cumplieron
los objetivos y constatar los efectos de la
instrucción.

•Es apropiada para la valoración de productos

o procesos que se consideran terminados, con
realizaciones concretas.

•Establece criterios para perfeccionar futuras

actividades de aprendizaje.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
ASPECTOS INICIAL PROCESUAL FINAL
Carácter Diagnóstica Formativa Sumativa
Momento Inicio del proceso Concurrente Momentos
concretos
Tipo de Conocimientos Conocimientos nuevos Final del curso
Comparación entre
conocimientos previos Conexiones entre conocimientos
conocimientos previos previos y nuevos
y nuevos

Función general Diagnóstica Retroalimentadora Calificativa

Funciones Determinación de Control Sumativa
específicas necesidades Autorregulación Calificativa
Selección de Acreditadora
contenidos
específicos por
enseñar
Tipo de decisiones Planeación e Ajustes y Promoción
implantación de retroalimentación con Rediseño de
estrategias fines de mejoras estrategias
didácticas y de durante el proceso. Asignación de
aprendizaje. calificaciones.
Es importante destacar que cada tipo
evaluación cumple una función
específica dentro del proceso
educativo y que por tal motivo, todas
son importantes, sin embargo la
evaluación que permite retroalimentar
(la labor docente) y que apoya de
manera directa y concurrente al
proceso de enseñanza y aprendizaje,
es la evaluación formativa.
¿CÓMO LLEVAR A
CABO LA
EVALUACIÓN?
 Aspectos a considerar en una evaluación
orientada al desarrollo de competencias:

• El propósito comunicativo y la intención

pedagógica de las situaciones didácticas.

• Los indicadores que reflejan los

Aprendizajes Esperados que contribuyen al
desarrollo de competencias.

• Los instrumentos adecuados para

recoger la información sobre el proceso de
aprendizaje.
Dentro de la planificación debe establecerse, el plan
de evaluación que permita detectar el logro de los
objetivos.

Para esto es indispensable definir:

Los conocimientos, actitudes, habilidades,

destrezas específicas (y su puesta en marcha) que
se pretenden evaluar.

Las situaciones concretas en las cuales se va a

evaluar la conducta, lo más cercanas posible a la
realidad.

La selección y elaboración del instrumento de

evaluación para valorar la eficacia de las
PROCESO DE EVALUACIÓN
ASPECTOS A CONSIDERAR
PARA LA EVALUACIÓN DEL
LENGUAJE
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

Los proyectos que se desarrollan en los

programas de primaria implican tres
aspectos del lenguaje que interactúan
como un todo: oralidad, composición
escrita y lectura

Es importante considerar que el

lenguaje, como practica social, actúa
como un todo que no debe
fragmentarse ni en el proceso de
enseñanza, ni en el de evaluación.
 COMPOSICIÓN ESCRITA

Proceso Producto

La planeación del texto Correspondencia entre

(esquema de lo que se pretende estructura y el tipo de texto
escribir), redacción (borradores) elaborado.
y la revisión y corrección del
texto.
Función y tipo de texto de Aspectos estructurales y
acuerdo a la intención formales del texto
comunicativa del autor. (gramaticales, ortográficos,
discursivos)
Aspectos estructurales y Coherencia interna del texto,
formales del texto
(gramaticales, ortográficos,
discursivos)
Uso de diccionarios, gramáticas
y otras fuentes de información.
 LECTURA
Proceso Producto
Pertinencia en la selección de Intención de la lectura de
los textos. acuerdo al tipo de texto
(propósitos, ritmo, modulación
Interpretación de los textos, del volumen, pausas,
Recuperación etc.)del
de la trama
identifica información explícita e texto.
implícita.
Anticipa del contenido del texto Comprensión de las ideas
a partir de marcas textuales centrales del texto
(títulos, subtítulos, apartados,
capítulos).
Reconoce el género o tipo de Utilización de la información
texto a partir de su estructura. para argumentar ideas.

Toma de decisiones para el uso

o no de información selección
pertinente de información.
 ORALIDAD
Introducción al tema que se expone, claridad y articulación
ordenada de las ideas expuestas, uso de ejemplos, desarrollo de
un argumento central.
Uso y manejo de vocabulario técnico si es necesario, uso de
lenguaje adecuado a la situación.
Respetar los turnos para hablar, uso de datos y citas para ampliar
o validar los argumentos, defensa sólida de la postura que se
adopta a favor o en contra.
Uso de estrategias discursivas, fluidez, ritmo, entonación,
volumen.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LA CONSTRUCCIÓN DE
INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
¿Qué es un indicador?

Es un parámetro diseñado con el

propósito de ofrecer información
orientada al diagnóstico, monitoreo o
evaluación. Puede tener una expresión
numérica o cualitativa, a través de la
cual es posible estimar o demostrar el
progreso de un factor.
¿Para qué se requieren indicadores al
realizar la evaluación?

•Llevar a cabo el seguimiento de una

situación.

•Identificar el avance en un cierto proceso.

•Establecer la relación entre dos variables.

•Durante el proceso de la evaluación

formativa es necesario contar con
indicadores que permitan recuperar la
información necesaria para el proceso de
•A través de los indicadores se obtiene
información que permite
comparaciones del aspecto evaluado,
o bien identificar el progreso en un
cierto conocimiento.

•Esta información permite la toma de

decisiones para hacer mejor lo que
funciona bien y cambiar lo que no
genera los resultados deseados.
Tipos de indicadores

Para la evaluación del trabajo por

Proyectos Didácticos se utilizan:
Indicadores de Proceso. Evalúan cómo
se desarrollan las actividades durante
el transcurso de su realización.

•Indicadores de Producto. Registran los

resultados finales del proceso.
Características de un indicador

• Viables. Que la información que requieren

para su elaboración se encuentre disponible.

• Pertinentes. Que tengan la capacidad de

valorar efectivamente el referente que se ha
seleccionado.

• Confiables. Informan con precisión sobre los

datos que recogen.

• Relevantes. Sean útiles para la toma de

decisiones.
Etapas para la construcción de
indicadores

Definición de la
intencionalidad

Unidad de
análisis

1er listado de
posibles indicadores

Datos disponibles,
fuentes de información

Listado de indicadores
Definición de la intencionalidad

Es importante ser claro con lo que se quiere

evaluar y para qué. Para lo cual podemos
preguntarnos:

• ¿Qué cambios se pueden valorar y a qué

niveles?

• ¿Qué resultados se están logrando en el

tiempo?

•¿Qué deseo conocer, evaluar o mejorar?

 Unidad de análisis

•Es importante hacer énfasis únicamente en las

características esenciales que dan identidad al logro
esperado y lo diferencian de situaciones parecidas.

•Seleccione los elementos que de manera directa o

indirecta sean identificables, ya sea en el proceso o
en el producto.

•Identifique aquellos aspectos relacionados con

factores ajenos al proyecto y que puedan interferir
con el resultado.
Primer listado de posible
indicadores

Es importante precisar:

•¿Qué característica esencial se va a

evaluar?
•¿Es un elemento directamente o
indirectamente observable?
•¿Con qué instrumento se recupera
información?
•¿En qué momento se va a identificar?
Construcción de indicadores de
aprendizaje

Hay cuatro aspectos básicos que deben

evaluarse:

 Conocimientos,
 Destrezas,
 Habilidades y
 La puesta en práctica de ellos
(competencias).
Referentes para la construcción de
indicadores

El referente básico del que se parte para

construir indicadores del aprendizaje en los
Programas de Español son los Aprendizajes
Esperados.

Los Propósitos de Grado, Temas de Reflexión

y las Actividades también pueden ser
utilizados como referentes para la
construcción de indicadores.
Sugerencias

• Los indicadores pueden construirse

primero como preguntas y una vez que
se ha corroborado su pertinencia se
elaboran como propiamente como
indicadores.

• Para establecer parámetros de los

indicadores, es importante considerar
en primera instancia el nivel máximo
del logro a evaluar (ir de más a
 Ejemplo

Aprendizaje Aspectos a tomar en cuenta

Esperado para la construcción de
Identifica los indicadoresProducto
Proceso
temas que ¿Qué significado ¿En qué nivel
aborda un texto, otorga el alumno a logra el niño
a partir de las la imagen en un identificar
imágenes que texto? temas en un
presenta cuento
utilizando sus
imágenes?
Ejemplos de indicadores:

• Hace una correspondencia adecuada entre

imagen y texto.

• Establece temas de un texto a partir de sus

imágenes.

•Identifica la situación en un cuento a partir

de la escena plasmada en la imagen.
Instrumentos:

Escala estimativa:
Aún no ha Lo hace Lo hace Lo hace
logrado parcialmente adecuadamen adecuadamen
establecer la te te e intenta
relación entre prever el
imagen y contenido del
texto texto.

2 4
3
1
EMPLEO DE INDICADORES
PARA LA EVALUACIÓN
Quinto grado. Bloque IV. Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de
cuentos

Indicadores Indicadores LISTA DE COTEJO

del PROCESO del Indicadores Valores
PRODUCTO
•Comentan acerca de Si No Observaciones
Producto parcial:
las características de Producto
los personajes Tabla comparativa
principales • Especifican las Mencionan al menos tres
características psicológicas
•Reconocen a los características
de los protagonistas.
protagonistas y psicológicas y físicas.
antagonistas de los
cuentos por su Producto final: Mencionan las
prototipo. características de los
•Distinguen entre Guión de teatro textos (guiones de teatro)
dramáticos investigados
características físicas •Sigue la estructura del
y psicológicas. tipo de texto. Discuten acerca de la trama
•Acuerdan el tema •Utiliza acotaciones y los personajes de la obra
acerca del cual se •Presenta signos de
desarrollará la trama puntuación que indican Producto
de la obra que expresiones específicas
escribirán. de los El guión contiene: escenas,
• Bosquejan las personajes(enojo, diálogos y acotaciones
escenas, los diálogos, admiración, sorpresa,
El texto es coherente con
los personajes. etc.) respecto a la trama y los
• Escriben las escenas •Las escenas y diálogos diálogos
en el tipo de texto son coherentes.
correspondiente •Las reglas Al hacer la lectura, los
(guión) gramaticales y actores dan las intenciones
mencionadas.
ortográficas están
presentes..
Primer grado. Bloque II. Leer el periódico

RÚBRICA

Categorías Indicadores de logro

Muy Bueno (3) Bueno (2) Regular (1)

Reconoce la Menciona al menos Menciona Menciona que se

organización del medio tres secciones del secciones del divide en
periódico y las periódico. secciones
ejemplifica
Reconoce la función de Al leer el periódico Al leer el periódico Al leer el
las marcas gráficas reconoce cuál es la reconoce otra periódico otra
noticia importante noticia por la noticia por la
por la tipografía y tipografía , que no tipografía
ubicación en el es la importante
periódico
Anticipa la información Deduce el título de Sólo deduce el Deduce
a partir de letras la noticia y su título de la noticia parcialmente la
conocidas o por la contenido a partir partir de información a
extensión del texto de reconocer letras reconocer letras partir de
y por la extensión iniciales y finales fotografías
de los enunciados y, por las
fotografías
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
 PORTAFOLIOS

• Es un sistema de evaluación que

comprende la compilación sistemática de
trabajos, materiales y actividades que
desarrolla el estudiante durante un
periodo determinado.

• Demuestra evidencias y vivencias de

aprendizaje que facilitan la apreciación del
progreso del alumno y su apropiación de
determinados conocimientos.
• Se observa el proceso de aprendizaje de
cada alumno en particular.

• Deja espacio para considerar las diferencias

individuales entre los estudiantes.

• Involucra a los estudiantes en la reflexión

sobre su progreso

• Recoge una amplia gama de desempeños

con una perspectiva del desarrollo continuo.

• Permite una evaluación colaborativa.

• Tiempo que demanda su revisión y definición de
criterios de corrección.

• Definir claramente el propósito de las carpetas.

• Implican un gran esfuerzo de organización,

gestión y registro de la información.

• Significa un trabajo intenso y continuo de revisión

y diálogo permanente con los alumnos, lo que
hace de la carpeta una actividad que supera en
tiempo a la corrección de cualquier tipo de
pruebas.
 RÚBRICA O MATRIZ DE
VERIFICACIÓN

• Es una herramienta de corroboración

que contiene los criterios específicos de
calidad esperados de un proceso o
producto expresados en una escala
descriptiva.

• Establece una gradación en niveles de

calidad del desempeño en situaciones
que pueden ser complejas, imprecisas
y/o subjetivas.
• Promueve expectativas claras de aprendizaje.

• Proporciona una retroalimentación eficiente y

especifica con respecto de las áreas de fortaleza
y debilidad.

• Es conveniente para la evaluación de objetivos

tanto de proceso como de producto.

• Promueve la autoevaluación para orientar

procedimientos.

• Minimiza la subjetividad en la calificación.

 LISTA DE COTEJO

• Es una lista de características, aspectos,

cualidades, secuencia de acciones, etc.,
evidenciables sobre las que interesa
determinar su presencia y ausencia.

• Permite medir variables en términos

dicotómicos.

• Permite hacer registros de conductas

observadas en grupos numerosos.
•El registro demanda poco tiempo.

•El análisis de los datos resulta una

operación generalmente rápida.

•No permite evaluar varios momentos en

el desarrollo de un proceso.
 ESCALA DE VALORACIÓN

•Contiene enunciados sobre una serie de

características, cualidades, aspectos,
etc., acompañados de una escala
graduada sobre lo que interesa medir.

•El grado de presencia de las

características se expresa mediante
categorías cuantitativas o cualitativas.

•Se pueden utilizar escalas numéricas,

gráficas y descriptivas para definir las
categorías.
 Ejemplos de categorías

Cuantitativas Cualitativas Otra forma

Mucho Siempre Excelente

Poco Casi siempre Muy bueno
Nada A veces Bueno
Casi nunca Suficiente
Insuficiente
Deficiente
 REGISTRO ANECDÓTICO

• Consiste en la descripción de incidentes o hechos

que se consideran "críticos" porque manifiestan
un comportamiento representativo.

• Evidencia, objetiva y longitudinal, de las actitudes

y comportamientos mantenidos por el estudiante,
de las causas o motivaciones de su
comportamiento, así como de si se ha producido
algún cambio.

• Proporciona la fecha, el lugar y el contexto de

ocurrencia, la descripción de un incidente
particular y una primera valoración provisional.
 ESCALA DE ACTITUDES

• Consiste en un cuestionario con una lista de

enunciados o con adjetivos bipolares, a los
que los encuestados responden, de acuerdo
con ciertas categorías prefijadas, reflejando
sus apreciaciones o estimaciones frente a
dichas proposiciones.

• Corresponden a instrumentos de carácter

cuantitativo que se emplean para lograr una
recopilación e interpretación de los datos
equitativa.

• Son instrumentos de uso masivo y de

carácter exploratorio.
 Actividad Final:

EVALUANDO POR
COMPETENCIAS
Formen 2 equipos por cada nivel, de tal forma que podamos
confrontar las los productos de cada equipo por niveles.

Seguiremos y completaremos la tabla siguiente a fin de realizar

nuestro modelo personal :

Definición de evidencias para la Evaluación por competencias.

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los
siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia –
Conenidos – Evidencias y Criterios de evaluación.

1. Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
curso que se relacionan con criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
la Competencia señalada.
 Adoptar un nuevo
concepto de
evaluación, implica
un cambio en la
práctica docente.
 !! MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCION!!

Y…..
A MANERA DE DESPEDIDA, LOS INVITAMOS
A VER EL SIGUIENTE MENSAJE…