DIFICULDADES

Curso:
Dificuldades de Aprendizagem
Dr.Sergio Luis dos Santos Lima
sergiolusalima@hotmail.com 61 9286-8418
Definio do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem Dificuldades de Aprendizagem Concluindo
Agenda
Referncias Bibliogrficas
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

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As dificuldades de aprendizagem so decorrentes de alteraes estruturais, mentais, emocionais ou neurolgicas que repercutem nos processos de aquisio, construo e desenvolvimento das funes cognitivas

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Definio do Tema
Agenda

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Cognio
Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informao e desenvolve conhecimentos
Mecanismos mentais que agem sobre a informao sensorial, buscando a sua interpretao, classificao e organizao
Processos Cognitivos: memria, categorizao, ateno, resoluo de problemas, tomadas de deciso, tipos de raciocnio, linguagem
Cognio o processo de conhecer

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Sensao Percepo Cognio

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Sensao
Processo de deteco e de decodificao da energia de um estmulo do mundo exterior A sensao se refere s informaes que so apresentadas aos rgos dos sentidos A viso mais aceita que os processos cognitivos so to complexos que muito difcil estabelecer uma ntida diferena entre sensao e percepo
Percepo
Os processos perceptivos so inconscientes
A percepo direta ou imediata

A percepo discriminativa e constante (ou altamente condicionada) Ateno

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Processo Cognitivo Recepo sensorial Conexes nervosas Conscincia Armazenamento permanente Informao recebida (BIT/seg) 1.000.000.000 3.000.000 16 0,7

Fonte: VELSQUEZ, LOSANO E ESCALANTE (1995) 61 9286-8418
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Objeto Crebro
Captao pelo Sistema Caractersticas: - cor - textura - tamanho - formato - profundidade Sensorial Sistema Cognitivo Estruturas corticais Interpretao e Integrao das caractersticas do objeto aos conhecimentos do sujeito Memria Categorizao Ateno Resoluo de Problemas: tipos de raciocnio Linguagem
R E S P O S T A S
Processo Perceptivo
Fonte: ABRAHO (2003)
Processos Cognitivos
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Representao Mental do Conhecimento

Histrico - Filosofia
Designa aquilo que representa, o que forma o contedo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a reproduo de uma percepo anterior

Fonte: LALANDE (1995) 61 9286-8418
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Representaes so como estados mentais que promovem um elo entre o organismo e um determinado contexto. Tm como caracterstica trazer em si mesmas os objetos aos quais se referem, independentemente de os mesmos estarem ou no em sua presena

Fonte: TEIXEIRA (1993) 61 9286-8418
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A noo de representao pode ser entendida tanto num sentido tcnico, quanto num sentido psicolgico e num semiolgico
representao como um conjunto de propriedades, relaes e valores ligados a um objeto do pensamento
Sentido Psicolgico
Sentido Tcnico
a expresso de um conhecimento por meio de um sistema de signos
Sentido Semiolgico
a representao a relao entre o significante de um signo e seu objeto

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Fonte: LE-NY (1994)
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Histrico - Psicologia
Vorstellng (MARTINS, 1998)
As Pulses e os Princpios que regem o funcionamento mental Freud: representao coisa (visual) Ics representao palavra (acstica) PCs-Cs 2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO
Recalque da representao e Represso do afeto

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Vorstellng (MARTINS, 1998)
As Pulses e os Princpios que regem o funcionamento mental Freud: representao coisa (visual) Ics representao palavra (acstica) PCs-Cs 2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO

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Representao substitutiva
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As Pulses e os Princpios que regem o funcionamento mental Freud: representao coisa (visual) Ics representao palavra (acstica) PCs-Cs
2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO

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As Pulses e os Princpios que regem o funcionamento mental Freud: representao coisa (visual) Ics representao palavra (acstica) PCs-Cs
2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO
Clivagem da Representao Dois caminhos distintos de Dr. Sergio Luis dos Santos Lima tratamento da informao 61 9286-8418
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Caractersticas da Representao para Ao
Processos mentais ativos de tomada da conscincia e para apropriao das situaes Aspecto essencial: construir significados sobre uma situao - carter finalstico Processo qualitativo de re(estruturao) constante e reorganizao dos contedos e do funcionamento cognitivo - processo de aprendizagem Desenvolvimento contnuo
O processo representativo no cristalizado. Continua se modificando no contato com a atividade

Fonte: WEILLFASSINA, RABARDEL e DUBOIS (1993) 61 9286-8418
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Teiger (1993)
Weill-Fasina (1990)
Funcional Finalstico Operativo Seletivo Dinmico Lacunar Compsito Conciso Construo Subjetiva

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Sua elaborao e desenvolvimento supe pelo menos trs tipos de processos cognitivos
Memorizao e Evocao
Esquematizao (Categorizao)
Antecipao

Fonte: TEIGER (1993) 61 9286-8418
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Memria
Componentes fundamentais
Percepo Codificao (entrada) Armazenamento Recuperao
Ao Utilizao (sada)
Processo de memorizao
Caractersticas da memria A memria associativa - fazemos constantemente ligaes entre representaes A memria de curto termo tem uma capacidade muito limitada
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Memria
Memria Sensorial Buffer
Memria de Curto Termo - MCT
RAM
Memria de Longo Termo - MCT
Disco Rgido

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Categorizao
a forma como reconhecemos padres entre diferentes estmulos e os agrupamos de maneira a elaborar modelos ou identificar caractersticas de um dado contexto ou situao
Organiza a realidade segundo uma lgica que se apia em crenas, valores e normas
Ateno
Tambm dirigida pela experincia e conhecimentos, logo seletiva e determina aspectos da realidade que sero descartados ou retidos

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Ateno Seletiva Rota Cortical

Ver a palavra que designa uma cor ativa uma rota cortical
Realize o conjunto de tarefas a seguir e perceba que a tarefa (3) ser a mais difcil (1) Leia esta lista de nomes de cores o mais rpido possvel. Leia da direita para a esquerda em cada linha Vermelho Azul Amarelo Amarelo Vermelho Verde Azul Verde Vermelho Verde Amarelo Azul
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(2) Nomeie estas etiquetas coloridas o mais rpido possvel. Nomeie da esquerda para direita em cada linha
(3) Nomeie mais rpido possvel a cor de tinta com a qual cada palavra foi impressa. Nomeie da esquerda para direita em cada linha Vermelho Azul Verde Amarelo
Amarelo
Azul
Vermelho
Amarelo
Azul
Verde
Verde
Vermelho
Tentar identificar o nome da cor da tinta ativa uma rota cortical diferente, e a primeira interfere na segunda
Efeito Stroop (John Ridley Stroop 1935)

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Antecipao
Resoluo de problemas
Estratgias Operatrias
Tomada de deciso
Tipos de Raciocnio Heursticas

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Ciclo de Resoluo de Problemas

Identificao do Problema 1 Avaliando a resoluo de problemas 7 Definio do Problema 2
Monitorando a resoluo de problemas 6
Construindo uma estratgia 3
Alocao de recursos 5
Organizando a informao 4
Fonte: STERNBERG (2001)
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Arquiteturas Cognitivas
SOAR Regras de Produo Resoluo de Problemas a) espao inicial, b) espao do problema c) estado final desejado
Fonte: NEWELL, A. Unified theories of cognition. Harvard University Press, Cambridge MA, 1990
Estado inicial
Problema
Estado final
3 4 5
transformaes estados intermedirios
Soluo
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Tomada de Deciso
Herbert Simon
Prmio Nobel - 1978
A pessoa como um ser limitado e racional Devido as limitaes da cognio humana, devemos usar mtodos de aproximao para executar a maioria das tarefas (e.g. Xadrez) Introduz o conceito de satisfao que consiste em fazer uma escolha em um grupo de opes quando no se sabe muito sobre as probabilidades adiante. Implica em se tomar um atalho (Heursticas), baseado no nvel de aspirao
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Anlise Cognitiva: construir representaes (no sentido tcnico) acerca das representaes (no sentido psicolgico e semiolgico)
representao como um conjunto de propriedades, relaes e valores ligados a um objeto do pensamento
Sentido Psicolgico
Sentido Tcnico
a expresso de um conhecimento por meio de um sistema de signos
Sentido Semiolgico
a representao a relao entre o significante de um signo e seu objeto

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Fonte: LE-NY (1994)
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Modelo Mental
Modelo Mental como uma representao dinmica criada na Memria de Trabalho pela combinao de informaes estocadas na Memria de Longo Termo e as caractersticas extradas do ambiente

Fonte: CAAS, ANTOLI E WAERNS (2001) 61 9286-8418
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Modelo Mental
A mais importante caracterstica do Modelo Mental a funo de simular a realidade na memria da trabalho
(Caas, Salmron e Gomez, 2004)
um modelo mental da interao deve servir para especificar como as variveis psicolgicas se relacionam com as variveis do sistema
Norman (1986)

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Modelos
Um modelo sempre uma reduo intencional e empobrecida da realidade, nessa dimenso, a perda ocasionada pela simplificao compensada pela inteligibilidade que resulta da maior clareza assim expressa entre seus componentes

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Modelo Cognitivo
Atkinson & Shiffrin
Registro sensorial Memria Curto-termo (MCT) Processo de Controle: Autorepetio Codificao Decises Estratgias de recuperao Memria Longo termo (MLT)
Visual Auditivo Ttil
Resposta
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Modelo Cognitivo
Winckens
Recursos de ateno
Memria Sensorial
Percepo Perception
Deciso e Seleo de Resposta
Resposta de Execuo
Memria de Trabalho
Memria de Longo-termo
Memria
Feedback
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Respostas
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Modelo Cognitivo
Endsley

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Modelo Cognitivo
SRK - Rasmussen
Objetivos Comportamento baseado em Conhecimentos Comportamento baseado em Regras
Identificao Deciso da tarefa Planejamento
Simblica
Reconhecimento Associao estado/tarefa
Estoque de regras para tarefa
Signos Comportamento baseado na Habilidade Sinais Formao

Padres sensrios motores automatizados
Entrada sensorial
Sinais
Aes
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Modelo Cognitivo
SRK - Rasmussen
Comportamento baseado em habilidades conduz busca no ambiente de sinais que ativam as representaes procedimentais relativas situao na MLT. So dados sensoriais que representam as variveis espao - temporais de um ambiente dinmico e so tratadas como variveis contnuas Comportamento baseado em regras requer a busca de signos que permitem a ativao de regras memorizadas - signos representam um estado do ambiente e so associados a aes, a padres de comportamento memorizados Comportamento baseado em Conhecimento conduz busca no ambiente de smbolos que ativam representaes em distintos modelos conceituais e as interrelacionam

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Definio do Tema
Aprendizagem Dificuldades de Aprendizagem Referncias Bibliogrficas
Agenda
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Aprendizagem
Zona Proximal de Desenvolvimento Vygotsky
Aprendizagem Significativa
Subsunores (Teoria de Auzubel)
Aprendizagem Situada Piaget Estgios do Desenvolvimento Cognitivo

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Vygotsky
O pensamento verbal no uma forma de comportamento natural e inata, mas determinado por um processo histtico cultural
Sendo o pensamento sujeito s interferncias histricas s quais est o indivduo submetido, entende-se que, o processo de aquisio da ortografia, a alfabetizao e o uso autnomo da linguagem escrita so resultantes no apenas do processo pedaggico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relaes subjacentes a isto
Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afetivo-volitiva. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afetivovolutiva (Vygotsky, 1991 p. 101) Desta forma no seria vlido estudar as Dificuldades de Aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estgio de desenvolvimento, ou realizar testes psicomtricos no supre de respostas as questes levantadas necessrio fazer uma anlise do contexto emocional, das relaes afetivas, do modo como a pessoa est situada historicamente no mundo Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Piaget
Assimilao:
o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo (objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito. Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus esquemas. Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui

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Piaget
Acomodao:
a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas: Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o estmulo

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Modalidade sintomatizada Hiperassimilao
Resultados na adaptao Predomnio da subjetivao, desrealizao do pensamento, dificuldade em resignar-se Pobreza de contato com o objeto, dificuldade na interiorizao das imagens Pobreza de contato com a subjetividade, superestimulao da imitao, falta de iniciativa, obedincia acrtica s normas, submisso. Pobreza de contato com o objeto, dfice ldico e criativo.
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Hipocomodao
Hipercomodao
Hipoassimilao
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Piaget Teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Estgio Sensrio-motor (0-2 anos) Confiam em seus sistemas sensoriais e motores O pensamento da criana em grande parte confinado ao No h Representao Mental / Pensamento

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Estgio Pr-Operacional (2-7 anos) Apreenso dos smbolos Inteligncia Simblica Pensamento egocntrico Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas prprias perspectivas No aceita a idia do acaso e tudo deve ter um porque Encontram dificuldades em se colocarem no lugar dos outros e compreender pontos de vistas alternativo
Mostra-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de
salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so
diferentes. No relaciona as situaes
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Estgio das Operaes Concretas (7-11 anos) Param de confiar to fortemente em informao sensorial e passam a confiar na razo Raciocnio procedural - Se... logo Capacidade cognitiva aumenta (categorizao) neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade Ainda no so capazes de lidar racionalmente com idias abstratas
Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao
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Estgio Operaes Formais Pensa a respeito do pensamento
Se pede a criana para analisar um provrbio, por exemplo: "de gro em gro, a galinha enche o papo", a criana j trabalhar com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem de uma galinha comendo gros

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Definio do Tema
Agenda

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Alunos com Dificuldades de Aprendizagem incluem problemas mais localizados nos campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos:
Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de
coordenao Ateno: baixo nvel de concentrao, disperso rea matemtica: problemas em seriaes, inverso de nmeros, reiterados
erros de clculo
rea verbal: problemas na codificao/ decodificao simblica, Emoes: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima Memria: dificuldades de fixao
Percepo: reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre

figura e fundo, inverso de letras Sociabilidade: inibio participativa, pouca habilidade social, agressividade
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Disortografia
a dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da habilidade de linguagem escrita expressiva Esta dificuldade pode ocorrer associada ou no a dificuldade de leitura, isto , a
dislexia
Considera-se que 90% das disortografias tm como causa um atraso de linguagem; estas so consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes tm como causa uma disfuno neuro-fisiolgica. Caractersticas das Disortografias Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas que representam fonemas homorgnicos acontecem por problemas de discriminao auditiva. Quando a criana troca fonemas na fala, a tendncia que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas no sejam auditivamente semelhantes . Falta de vontade de escrever . Dificuldade em perceber as sinalizaes grficas (pargrafos, travesso, pontuao e acentuao); . Dificuldade no uso de coordenao/subordinao das oraes Dr. Sergio Luis dos Santos Lima . Aglutinao ou separao indevida das palavras
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Dislexia
Contrao das palavras gregas: dis = difcil, prejudicada, e lexis = palavra
Caracteriza-se por uma dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao

A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetizao sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado mais frequentemente caracterizada pela dificuldade no aprendizado da decodificao das palavras, na leitura precisa e fluente e na fala. Pessoas dislxicas apresentam dificuldades na associao do som letra (o princpio do alfabeto); tambm costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo escrev-las na ordem inversa, p.ex "ovv" para vov

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Discalculia
definido como uma desordem neurolgica especfica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular nmeros
A discalculia pode ser causada por um dficit de percepo visual. O termo discalculia usado frequentemente ao consultar especificamente inabilidade de executar operaes matemticas ou aritmticas, mas definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar nmeros como um conceito abstrato de quantidades comparativas

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Definio do Tema
Agenda

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Concluindo...
1. As dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta, no como fracassos, mas como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a dificuldades existentes na vida, dando oportunidade ao aluno de ser independente e de reconstruir-se enquanto ser humano e indivduo 2. A aprendizagem no deve ser imposta e sim mediada
3. necessrio levar em conta os efeitos emocionais que essas dificuldades acarretam, se faz necessrio para a criana um suporte humano e apoiador 4. Deve-se reconhecer que as dificuldades fazem parte de um sistema
bio-psico-social
5. Situar a questo dos problemas de aprendizagem no mbito do enfoque das Necessidades Educativas Especiais
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Concluindo...
6. S conseguiremos mediar as dificuldades de aprendizagem, quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faa algum sentido para o aluno no somente na sua existncia educacional como tambm na sua vida cotidiana
7. Enfim, no deve-se tratar as Dificuldades de Aprendizagem como se fossem problemas insolveis, mas como desafios que fazem parte do processo da Aprendizagem 8. consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possvel as Dificuldades de Aprendizagem, de preferncia ainda na pr-escola

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Definio do Tema
Agenda

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BEAUCLAIR, Joo. O que a Psicopedagogia?. Rio de Janeiro, 2004, disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98 CORREIA, L.M.; MARTINS, A.P.; Dificuldades de Aprendizagem: Que so? Como entend-las?. Rio de Janeiro, 2005. FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, So Paulo: Paz e Terra, 2003. FREIRE. P. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 2 ed. So Paulo: Olho dgua, 1993.
COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada dos Distrbios de Aprendizagem.

Cadernos CEDES no 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48. MIRANDA, M. I. Crianas com problemas de aprendizagem na alfabetizao: contribuies da teoria piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000 MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia:
uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999

RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico. In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996 STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000

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Cognio o processo de conhecer

Sensao Percepo Cognio

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Sensao Percepo Cognio

A percepo direta ou imediata

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Sensao Percepo Cognio

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Sensao Percepo Cognio

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Sensao Percepo Cognio

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Sensao Percepo Cognio

Representao Mental do Conhecimento

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Representao Mental do Conhecimento

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Representao Mental do Conhecimento

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Representao Mental do Conhecimento

a expresso de um conhecimento por meio de um sistema de signos

a representao a relao entre o significante de um signo e seu objeto

Fonte: LE-NY (1994)

Representao Mental do Conhecimento

Recalque da representao e Represso do afeto

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Representao Mental do Conhecimento

Recalque da representao e Represso do afeto

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Representao Mental do Conhecimento

2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO

Recalque da representao e Represso do afeto

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Representao Mental do Conhecimento

2 Tpica de Freud: ID EGO - SUPEREGO

Recalque da representao e Represso do afeto

Representao Mental do Conhecimento

O processo representativo no cristalizado. Continua se modificando no contato com a atividade

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Representao Mental do Conhecimento

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Percepo Codificao (entrada) Armazenamento Recuperao

Memria de Curto Termo - MCT

Memria de Longo Termo - MCT

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Ateno Seletiva Rota Cortical

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Ciclo de Resoluo de Problemas

Monitorando a resoluo de problemas 6

Construindo uma estratgia 3

Fonte: STERNBERG (2001)

transformaes estados intermedirios

a expresso de um conhecimento por meio de um sistema de signos

a representao a relao entre o significante de um signo e seu objeto

Dr. Sergio Luis dos Santos Lima

Fonte: LE-NY (1994)