UNIVERSIDAD PRIVADA DOMINGO SAVIO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

EVALUACIN EDUCATIVA

CARACTERSTICA DE LA PRCTICA EVALUATIVA (PATOLOGAS)

Filomeno Carvajal Ticona Tarija, Julio - 2013

INTRODUCCIN
En el complejo mundo de la educacin, por tantos motivos particular y cambiante, se realizan diversos procesos evaluativos los cuales estn afectados por diversas deformaciones. Estas deformaciones afectan a todas y cada una de sus vertientes: por qu se evala (y para qu), quin evala, cmo se evala, para quin se evala, cundo se evala, qu se evala, a quin se evala, con qu criterios se evala, cmo se evala la misma evaluacin, etc

CLASIFICACIN

1. Solo se evala al alumno. En general, se le considera el nico responsable de sus logros o fracasos. 2. Se evalan solamente los resultados. No slo importa qu es lo que se ha logrado, sino el cmo, a qu precio, con qu ritmo, etc. 3. Se evalan solo los conocimientos. limitarse a la evaluacin de conocimientos supone un reduccionismo, adems deben considerarse las actitudes, destrezas, hbitos, valores

4. Solo se evalan los resultados directos. No se toma en cuenta la evaluacin de efectos laterales, secundarios, que tienen igual o mayor importancia. 5. Solo se evalan los efectos observables. Lo no observable no es equivalente a lo no existente. 6. Se evala principalmente la vertiente negativa. El subrayado de las faltas de ortografa es mucho ms frecuente que la explcita valoracin de las palabras bien escritas. 7. Solo se evala a las personas. No son slo los individuos los responsables de un proceso o de un resultado.

8. Se evala descontextualizadamente. Si no se toma en cuenta la realidad viva, compleja y dinmica, slo se tendr un caudal de datos desprovistos de autntico significado. 9. Se evala cuantitativamente. La pretensin de atribuir nmeros a realidades complejas es un fenmeno cargado de trampas en el rea de la educacin. 10. Se utilizan instrumentos inadecuados. No existe mayor arbitrariedad que la de querer "medir" de la misma forma a personas que son radicalmente diferentes.

11. Se evala de forma incoherente con el proceso de enseanza/aprendizaje. El camino es circular. Se evala como se ensea y se ensea como se evala. o ms bien, se estudia para la evaluacin. 12. Se evala competitivamente. Para algunos padres, profesores y alumnos importa el cunto del aprendizaje y que ese cunto est por encima de... 13. Se evala estereotipadamente. Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluacin. Cada ao los alumnos se preocupan de saber cul es la costumbre evaluadora del docente.

14. No se evala ticamente. Qu sucedera en las aulas si el profesor estuviese desprovisto del "arma" de la evaluacin? 15. Se evala para controlar. La evaluacin en educacin, paradjicamente, no suele ser educativa. No repercute en la mejora del proceso. 16. Se evala para conservar. Una evaluacin que se cierra en s misma, limitndose a desarrollar una funcin sancionadora, no impulsa el cambio. 17. Se evala unidireccionalmente. No se produce una evaluacin en sentido "ascendente". Ni, desde luego, en sentido horizontal.

18. No se evala desde fuera. Una experiencia educativa necesita la evaluacin externa para poder realizar una mejora sustantiva. 19. No se hace autoevaluacin. realizamos ms progresos al reflexionar sobre nuestros errores que al descansar en nuestras virtudes. 20. Se evala "distemporalmente". No se hace, una buena evaluacin sincrnica, tampoco se hace una adecuada evaluacin diacrnica.

21. No se hace paraevaluacin. supone un anlisis de contenidos y un juicio de valor que va ms all de la simple descripcin y anlisis de la coherencia del programa y de la eficacia del mismo. 22. No se hace meta-evaluacin. El proceso de evaluacin es tan complejo que debe ser necesariamente evaluado para poder atribuirle un valor.

GRACIAS