ANLISE DO ENSINO DA EXPRESSO GRFICA SOB A TICA DA TRANSPOSIO DIDTICA

Danilo Candido Pereira

OBJETIVO
Realizar um panorama crtico do ensino da Expresso Grfica (Desenho e Geometria) sob a tica da Transposio Didtica.

DIDTICA
A relao ensinar-aprender "dialgica", pois, em sntese, aparece sob a frmula do dilogo. O dilogo um conectivo universal. D-se atravs dele a comunicao aluno-professor, no apenas verbal, mas gestual e no que se refere ao ensino do desenho: grfica, principal meio de comunicao.

DIDTICA DA EXPRESSO GRFICA ENQUANTO SIMULAO DA FORMA E DO ESPAO

O desenho um instrumento estritamente vinculado concepo espacial; O ensino da Expresso Grfica objetiva a compreenso da forma e do espao. A representao grfica consiste em tcnicas e mtodos que a auxiliam; O processo de didatizao dos contedos da Expresso Grfica reside no mtodo projetivo que melhor configure (e define) o espao e a forma.

A TEORIA DA TRANSPOSIO DIDTICA

Instrumento atravs do qual transforma-se o conhecimento cientfico em conhecimento escolar, para que possa ser ensinado pelos professores e aprendido pelos alunos. Segundo Maura Dallan, da Fundao Victor Civita, "significa analisar, selecionar e interrelacionar o conhecimento cientfico, dando a ele uma relevncia e um julgamento de valor, adequando-o s reais possibilidades cognitivas dos estudantes".Conforme estudiosos da educao, este termo foi introduzido em 1975 pelo socilogo Michel Verret e teorizado por Yves Chevallard no livro La Transposition Didatique, onde mostra as transposies que um saber sofre quando passa do campo cientfico para a escola. (MENEZES; SANTOS, 2011)

SABER CIENTFICO x SABER ESCOLAR

Chevellard (1985) define Transposio Didtica como o trabalho ou o conjunto de transformaes adaptativas que tornam o saber cientfico produzido pela academia, apto a transforma-se em saber escolar; O saber cientfico est associado vida acadmica, embora nem toda produo acadmica represente um saber cientfico. Tratase de um saber criado nas universidades e nos institutos de pesquisas, mas que no est necessariamente vinculado ao ensino bsico; O saber escolar representa o conjunto dos contedos previsto na estrutura curricular das vrias disciplinas escolares valorizadas no contexto da histria da educao. Por exemplo, no ensino da matemtica, uma parte dos contedos tem suas razes na matemtica grega, de onde provm boa parte de sua caracterizao. Existe uma forma na qual as atividades so normalmente apresentadas aos alunos e vrios aspectos esto

TRANSPOSIO INTERNA E EXTERNA

A transposio ocorre nos mbitos externo e interno da escola; Dois tipos de transposio: stricto sensu (interno) e lato sensu (externo); o processo de textualizao que torna o conhecimento cientifico em texto cientifico. Isso promove quebras do contexto histrico da pesquisa. O saber passa pelos processos de despersonalizao, descontextualizao; Essa generalizao provoca rupturas e descontextualiza os problemas de pesquisa das situaes - que poderiam ser sociais econmicas, polticas... - que provocaram a busca de respostas ou solues; Isolar o saber do seu contexto histrico, no momento de sua comunicao, provoca rupturas nas relaes necessrias busca de respostas que geraram o conhecimento;

TRANSPOSIO INTERNA E EXTERNA

A partir de sua publicao em revistas cientficas, livros ou outras formas de comunicao, os saberes (objetos de saber) so selecionados e transformados em contedos a serem ensinados (objetos a ensinar); Esse percurso realizado pelo saber desde a sua seleo at chegar a escola denominado de Transposio Externa. E o trabalho realizado a partir do momento que a escola se apropria dos contedos do saber a ensinar e leva-os aos alunos denominado de Transposio Interna.

A NOO DE NOOSFERA

Os saberes chegam ao nvel de escola (ou nos sistemas didticos) pelo trabalho de transposio externa atravs da noosfera; A noosfera definida por Chevllard (1985) como "instrumento de transposio de saberes", espao onde se opera a interao entre o sistema didtico e o ambiente social, ou, ainda, esfera onde se pensa o funcionamento didtico; Conjunto de pessoas ou grupos cuja funo assegurar , de forma geral, a interface, a relao entre o sistema de ensino e a sociedade: associao de pais, alunos e professores, rgos pblicos como Secretarias de Educao, etc. Atua como intermediadora dos saberes

A NOO DE NOOSFERA

A noosfera palco de conflitos e negociaes, de produo e discusso de doutrinas sobre o que necessrio mudar ou fazer no sistema de ensino, uma vez que as relaes entre o ambiente e o sistema de ensino nem sempre so harmoniosas; Segundo Chevallard (1985), as crises relacionadas ao saber refere-se mais sobre a obsolescncia didtica. Isso se d quando h uma incompatibilidade do sistema de ensino com o ambiente; Chevallard (1985) afirma que nessa crise quando os objetos de ensino encontra,-se distantes das descobertas da academia ou no atendem s necessidades da sociedade que se d a origem da transposio didtica.

A NOO DE NOOSFERA

A noosfera age no sentido de buscar alternativas para superar essa crise; ao chamada de "vigilncia didtica ou epistemolgica". dessa forma que novas propostas curriculares surgem e contedos de ensino so excludos ou incorporados aos programas; As aes da noosfera geralmente se voltam aos contedos de ensino, embora nem sempre as razes das crises existentes no contexto escolar se devam a eles, mas ao mtodos de ensino; Alteraes nos mtodos de ensino exige uma ao mais concreta (formao de professores, polticas educacionais, recursos econmicos, resultados imediatos).

CRIATIVIDADE DIDTICA

A autonomia do professor em relao aos saberes a ensinar relativa. A escolha dos contedos j so previamente determinado por programas, livros didticos, propostas curriculares. Criatividade Didtica - libertao (autonomia) dos currculos pr-estabelecidos atravs de uma prtica inovadora (alterar o mtodo do ensino).

REFERNCIA E A CONTEXTUALIZAO DO SABER A noo de prtica social de referncia, no contexto da anlise de uma transposio didtica, estudada com a finalidade de

contribuir na estruturao de uma educao mais significativa. A anlise dessas referncias serve como uma ncora para o saber ensinado e permite a compreenso dos seus valores. O desafio didtico consiste em fazer essa contextualizao sem reduzir o significado das idias que deram origem ao saber ensinado. A noo de contextualizao permite ao educador uma postura crtica, priorizando os valores educativos, sem reduzir o seu aspecto cientfico. A contextualizao do saber uma das mais importantes noes pedaggicas que deve ocupar um lugar de maior destaque na anlise da didtica contempornea.Trata-se de um conceito didtico fundamental para a expanso do significado da educao escolar. O valor educacional de uma disciplina expande na medida em que o aluno compreende os vnculos do contedo estudado com um contexto compreensvel por ele.

REFERNCIA E A CONTEXTUALIZAO DO SABER Da academia escola, o saber passa

por vrias transposies didticas. A grande contribuio de Chevallard e de sua Teoria da Transposio Didtica consiste no alerta para a necessidade de uma "vigilncia epistemolgica", ou seja, diante do distanciamento entre os saberes (que sofrem nos processos da transposio) pensar em qual transposio didtica ser mais adequada para ensinar um determinado contedo e manter prximo do bom ensino.

TRANSPOSIO DIDTICA NO ENSINO DA GEOMETRIA

Exemplos de transposio didtica: noo de distancias.

NOO DE DISTANCIAS

objeto de saber >>> objeto a ensinar >>> objeto de ensino;

A noo de distancia (entre dois pontos) utilizada espontaneamente desde sempre; O conceito matemtico de distncia introduzido em 1906 por Maurice Frchet (objeto de saber matemtico); No primeiro ciclo do ensino secundrio francs, a noo matemtica de distncia, surgida a partir da definio de Frchet, aparece em 1971 no programa da classe do quarto ano (objeto a ensinar). Seu tratamento didtico varia com os anos a partir de sua designao como objeto a ensinar: continua o trabalho` de transposio.

OBJETO DE SABER

(1) >>> (2) >>> (3)

(1) A noo de distncia entre dois pontos um conceito utilizado empiricamente desde cedo nas atividades humanas quotidianas. Ela corresponde a um nmero real no negativo, simbolizado por d = d(P,Q), em que P e Q so os dois pontos quaisquer de um espao, ou na forma geomtrica.

Representao geomtrica da distancia entre dois pontos no espao euclidiano.

OBJETO A ENSINAR

(1) >>> (2) >>> (3)

(2)

A noo emprica de distncia traz alguns itens que devem ser selecionados. Define-se distncia entre dois pontos como a funo que associa a cada dois pontos P e Q um nmero real denotado por d(P,Q), satisfazendo s seguintes condies:
d(P,Q)

maior e igual a 0 e d(P,Q) = 0 se e somente se

P=Q; d(P,Q) = d(Q,P);

OBJETO DE ENSINO

(1) >>> (2) >>> (3) (3) Os objetos matemticos so abstratos e por isso esses objetos admitem reinterpretaes, o que d riqueza ao seu conceito. As reinterpretaes tornam-se concretas e vo ser ensinadas, tornando-se o objeto de ensino; Retornando a Frchet e a reinterpretao que originar as criaes didticas, temos, distncias: distncia euclidiana; e outras distncias; Sendo P = (x1,y1) e Q = (x2,y2) dois pontos quaisquer, dados por suas coordenadas no plano cartesiano, definem-se as distncia abaixo:

Distncia nas duas mtricas euclidiana e dos catetos

d(P=Q) = [raiz](x1 x2 )*2 + (y1 y2)*2 , denominada distncia euclididana; d(P,Q) = |x1-x2| + |y1-y2|, denominada distncia dos catetos.

Interpretao concreta de distancia: Lugar Geomtrico - Circunferncia

CURIOSIDADE!

Diversas criaes didticas surgiram para tentar viabilizar uma nova proposta pedaggica. Este o caso, dos Diagramas de Venn, que de recurso para representao passaram a ser ensinados como contedo em si mesmo.

TRANSPOSIO DIDTICA NO ENSINO DO DESENHO

Trajetria do saber no desenho artstico

O DESENHO E O SABER CIENTFICO

O desenho artstico, quando direcionado ao ensino [...], resulta do saber cientfico de reas distintas, como a psicologia (fundamentos da percepo), fisiologia (estudo da viso humana), matemtica (noes espaciais, geomtricas e desenho tcnico) e arte. (FERRARO; BAIBICH-FARIA, 2008)

BETTY EDWARDS E O LADO DIREITO DO CERBRO

Desenhar muito mais uma questo de percepo do que de habilidade motora, mais especificamente de saber ver. Para desenhar, preciso olhar para o que se est desenhando no no nvel simblico e interpretativo, mas no nvel de forma, linhas e relaes entre esses elementos. Como estamos muito acostumados a ficar no nvel simblico, ela sugere alguns "truques" para facilitar.

desenhar os espaos negativos, ou seja, o que no , os espaos vazios entre o que . Os espaos negativos da sua mo so os vos entre os dedos; colocar o que estamos desenhando de cabea para baixo, o que desorganiza as relaes que estamos acostumados a perceber, como, no caso de rostos, cabelos sobre olhos sobre nariz sobre boca, abrindo caminho para a percepo das linhas e formas.

O MTODO DE EDWARDS

O mtodo apresentado por Edwards para o ensino de desenho de observao resulta de saberes provenientes de diversas reas. A autora utiliza algumas tcnicas que j eram do conhecimento de alguns professores e artistas plsticos, como o desenho de cabea para baixo (Prof. Jay Doblin, 1956) e aqueles relativos percepo dos vazios de uma imagem (Kimon Nicolaides, 18911938). Faltava o conhecimento sobre a causa que fazia com que esses exerccios to simples desenvolvessem a percepo visual.

O MTODO DE EDWARDS

A sua maior contribuio, portanto, foi apresentar um fundamento cientfico a todo esse conhecimento intuitivo, baseado nas descobertas das especializaes funcionais dos hemisfrios cerebrais. Ao aprender a desenhar, o aluno no se d conta dos caminhos que foram percorridos pelo saber, para que se efetive como realmente construdo em sua mente. Mas para o professor esta noo histrica dos saberes por ele apresentados de fundamental importncia, uma vez que permite uma atuao mais segura e, por conseqncia, mais consistente.

RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DA EXPRESSO GRFICA

Os recursos didticos envolvem uma diversidade de elementos utilizados como suporte experimental na organizao do processo de ensino e de aprendizagem. Sua finalidade servir de interface mediadora para facilitar na relao entre professor, aluno e o conhecimento em um momento preciso da elaborao do saber.

MODELOS PLSTICOSDIDTICO

Os modelos funcionam como uma primeira forma de representao dos conceitos geomtricos. Por exemplo, usando um objeto em forma cbica, fica mais fcil contar o nmero de vrtices e outros invariantes conceituais. O suporte da materialidade permite responder aos movimentos coordenados tanto pelo tato como pela viso.

SOFTWARES DE MODELAGEM GRFICA

AutoCad; Blender; Cabri 3D; SketchUp; 3D Studio Max; etc.

Cubo truncado gerado no Cabri 3D

SOFTWARES DE GEOMETRIA DINMICA

Cabri; Geogebra; CaR; xLogo; etc.

Interface do GeoGebra

TECNOLOGIA DE REALIDADE AUMENTADA (RA)

Insero de objetos virtuais em cenas reais; A Realidade Aumentada uma modalidade da Realidade Misturada (RM) onde os elementos reais prevalecem aos elementos virtuais. Quando ocorre o oposto temos a chamada Virtualidade Aumentada (VA). Sistema ARToolKit; Mescla de modelos plsticos com softwares de modelagem.

Interface do visualizador onde visto num ambiente de realidade aumentada uma seo cnica circular.

CONSIDERAES FINAIS

A transposio didtica possibilita na Expresso Grfica:

Saber fazer recortes no ensino da Geometria e do Desenho de acordo com relevncia, pertinncia, desenvolvimento de competncias; Dominar o conhecimento de forma articulada; Interdisciplinaridade; Contextualizao dos saberes; Preocupar-se com as vrias formas de aprendizagem dos alunos; Dominar estratgias de ensino eficazes para organizar situaes de aprendizagem.

REFERNCIAS
AGRANIONIH, Neila Tonin. A teoria da transposio didtica e o processo de didatizao dos contedos matemticos. Educere - Revista da Educao, Toledo-PR, v. 1, n. 1: jan/jun. p. 322, 2001. CHEVALLARD, Y.: A transposio didtica. Paris: La Pense Sauvage, 1985. FERRARO, Silvana Weihermann; BAIBICH-FARIA. Tnia Maria. Ao docente: fundamentos prtica do ensino de desenho artstico na formao do arquiteto e urbanista. EDUCERE, V, 2008, Curitiba, Anais do VIII EDUCERE (VIII Congresso Nacional de Educao), Paran: PUC/PR, 2008, p. 1339-1352. GOUVEIA, Anna Paula Silva. O croqui do Arquiteto e o ensino do desenho. So Paulo: USP, 1998, (vol. 3) 73 p. Tese (doutorado), Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998. LEIVAS, Jos Carlos Pinto. Transposio didtica: exemplos em educao matemtica. In: Educao Matemtica em Revista RS, n. 10, v. 1, p.65-74, 2009. MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Transposio didtica" (verbete). Dicionrio Interativo da Educao Brasileira - EducaBrasil. So Paulo: Midiamix Editora, 2002. Disponvel em: <http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=23>. Acessado em: 01 nov. 2011.