CONSEJERIA

Intervencin educativa en el

MOTORA

desarrollo psicomotor Movimiento Voluntario Dolor presion y posicion Movimientos Complejos lenguaje

AREAS MOTORAS
Corteza Asociativa Motora rea motora primaria, rea sensitiva primaria, Area premotora Leng.
Movimiento Involuntaro SNA

Movimiento Voluntario Dolor presion y posicion Movimientos Complejos

Area de Brocca, LENGUAJE PRONUNCIACIN Visual asociativa = Coordinaciones : mano-ojo mano-pie

Asociacin multisensorial

visual olfativa-gustativa-pesion

Area de Wernicke, COMPRENSIN DEL LENGUAJE -Constatar Corteza prefrontal integradora de toma de desiciones : sensacion+sentimientos+ planeamiento .

Procesos motores Evaluaciones consejeria

La valoracin de conductual motora es para
conducta de desplazamiento, equilibrio y prensin

mejorar posiciones del cuerpo, desplazamientos en ritmos o equilibrio de energa, o para un diagnstico de deterioro cerebral motor/instintivo.Que hacer? 1. Conocer instrumentos de evaluacin neuromotora conductual. 2. Conocer cules son los trastornos ms incapacitantes, de la antropometria humana, y buscar sustitutiva robotica o bionica. 3. Generar Autocuidados y guas para los cuidadores.

Problemas motores ms frecuentes en desplazamiento, prensin.

La dificultad motora se expresa motricidad fina o gruesa .

1. Letras, nmeros, meses, ritmos de musica. 2. Reconocer el Reloj -Tiempo Espacio 3. Fallas en el manejo de dimensiones y Orientaciones

espaciales (arriba-abajo / derecha Izquierda /delanteatraz). Sndromes claros como Gerstmann ( disgrafia, discalculia ) (Confusin derecha izquierda) (Dificultad en el reconocimiento de los dedos ). La dificultad Instintiva del hacer o instinto autodestructivo (tanatico) por eso hay usar la Prevencin de accidentes o problemas de desplazamiento, equilibrio o prensin.

MOTORA

(evaluaciones bsicas)

I. Area Motora: Diversos autores han trazado

mapas somatotpicos de la corteza motora primaria con RMF obteniendo una buena correlacin con las reas determinadas por Brodmann como 4 y 6 .
Hemisferio Iz - Mano Derecha EVALUACION

Corteza motora primaria, movimientos ms complejos como tocar secuencialmente los dedos de la mano con el pulgar producen activacin de la corteza motora primaria y la corteza motora suplementaria.

II.Lenguaje Expresivo-Pronunciacin
(evaluaciones bsicas)

Las reas correspondientes al lenguaje expresivo (reas de Broca), pueden ser evaluadas y pidindole al paciente que genere palabras, ya sea que las piense o las pronuncie

III. Lenguaje comprensivo

(evaluaciones bsicas)

En este tipo prueba se puede hacer escuchar al paciente textos narrativos. (Brodmann 22-23 LT) .
Memoria Visual Motora-Auditiva corteza premotora porcin superior del lbulo parietal y tlamo que sugieren la existencia de redes an ms complejas del proceso de memoria remota, para ello se ha investigado la funcin de reconocimiento facial donde participaran la corteza temporal y occipito-temporal (CEREBRO DE RAZONAR,ENTENDER y RECORDAR CONSTATAR).

Dificultades motoras en lectura y esquema corporal

LECTURA DISLEXIAS
(evaluaciones bsicas)

Dificultad en el reconocimiento dedel orden de vocales y

consonantes. Ej: LIMA dice ilma. Confusin de ordenamiento de letras y paginas (secuencias) Alteracin en el seguimiento visual ( letras semejante grafia). Dificultad para aprender series (letras, nmeros, meses) 1. Reconocer el Reloj (nocin tiermpo) 2. Fallas en el manejo de dimensiones espaciales (arriba-abajo) Sndrome congnito de Gerstmann disgrafia. discalculia Confusin de lateralidad - derecha izquierda. Dificultad en el reconocimiento de los dedos

EL EQUILIBRIO
LOS CANALES SEMICIRCULARES Y EL VESTBULO Estn relacionados con el sentido del equilibrio. En ellos el rgano de Corti, y detectan los cambios de posicin de la cabeza. Los tres canales semicirculares se extienden desde el vestbulo formando ngulos ms o menos rectos entre s, lo cual permite que los rganos sensoriales registren los movimientos que la cabeza realiza en cada uno de los tres planos del espacio: arriba y abajo, hacia adelante y hacia atrs, y hacia la izquierda o hacia la derecha. Clulas pilosas del vestbulo se encuentran unos cristales de carbonato de calcio, conocidos en lenguaje tcnico como otolitos y en lenguaje coloquial como arenilla del odo. Cuando la cabeza est inclinada, los otolitos cambian de posicin y los pelos que se encuentran debajo responden al cambio de presin. Clulas sensoriales de la piel y de tejidos internos, tambin ayudan a mantener el equilibrio; pero cuando el laberinto del odo est daado,

REFLEJOS POSTURALES TONICOS

1. Conjunto de reflejos de posicin erecta de la cabeza y del cuerpo
con respecto a la vertical. Estn controlados por los ncleos del tronco del encfalo, por lo que se pueden estudiar con ms claridad en una preparacin descerebrada, en la que se desconecta el tronco del encfalo de los niveles superiores. Los reflejos posturales tnicos utilizan informacin del aparato vestibular, que indica la posicin de la cabeza en el espacio (reflejos vestibulares), e informacin de los receptores en los msculos del cuello, que indican si el cuello est flexionado o girado (reflejos cervicales). Los reflejos tnicos actan sobre la posicin del cuello (reflejo vestibulocervical y cervicocervical) y de las extremidades (reflejo vestibuloespinal y cervicoespinal). Reflejos vestibulocervical y cervicocervical es mantener la posicin de la cabeza. El reflejo vestibuloespinal tiende a impedir la cada cuando el sujeto est sobre una superficie inclinada, y el

2.

3.

DSM-IV y CIE-10
Eje I mide Neurosis - Psicosis y problemas adaptacin Eje II mide Trastornos personalidad, retardo mental, ,
disfunciones sensoriomotorasEje III mide Enfermedad fisica desordenes sexuales VIH, afecciones Medicas, sndromes SNC Demencias PLM Eje IV disfunciones del paciente tipo psicosocial (desempleo) (prob conyugales)(duelos por fallecimientos).Eje V mide Como estn las funciones globales afectivas, cognitivas y de comportamiento del paciente . Existe una escala de funciones generales(FG -DSM-IV)de funciones generales que hay que aplicar (EEAG- CIE-10)

Uso de registros, controles y Plan de rehabilitacin

Registros de observacin de conducta controles motores A todo Adulto que tiene deficit puede tener deficiente mental, 1. Deficit X se pude sumar a deficit afectivo o 2. Deficit de conducta Plan de rehabilitacin segn sus necesidades en las diferentes evaluaciones. Debern tener evaluaciones peridicas, cada 2 3 meses, mnimo cada 6 meses, o ms cercano si es necesario, como por ejemplo en caso de complicaciones como convulsiones, o alguna enfermedad adicional que se presenta.

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO MOTOR

El conocimiento y dominio de los bsicos conceptos de la literalidad, apraxia y atencin ser una tarea muy fcil, si ud juega con el ni, le otrorga afecto y usa jugando sus manos y pies.

5.-TRASTORNOS de LATERALIDAD 6.- APRAXIAS- DISPRAXIAS- TICS 7.- DEFICIT ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD
TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD: estos trastornos son, a su
vez, causa de alteraciones en la estructuracin espacial y, por tanto, en la lectoescritura (y, de ah, al fracaso escolar). Los ms frecuentes son: - Zurdera contrariada, aquellos nios que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdera en s no es un trastorno; s el imponer al nio la lateralidad no dominante para l. - Ambidextrismo: el nio utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; tambin origina serios trastornos espaciales en el nio y en sus aprendizajes. - Lateralidad cruzada: tambin origina problemas de organizacin corporal. Cuando el nio no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolverlo en algn sentido.

PREDOMINIO MOTOR = LATERALIDAD

La lateralidad es un predominio motor

relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio

cerebral ejerce sobre el otro.

La lateralidad en trminos generales puede definirse como: el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del cuerpo.

 En un principio, el ser una persona diestra o zurda Depende de dos factores: la herencia y el adiestramiento

(experiencia). En ningn caso, la zurdera debe considerarse un defecto o una mana que hay que corregir. La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. Es importante una adecuada lateralizacin, previo para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje. Cuando hablamos de hemiferios, no son hemisferios opuestos, son complementarios y no hay un hemisferio ms importante que el otro.

TIPOS LATERALIDAD
Gesell y Ames, realizaron un estudio sobre la predominancia manual, en forma longitudinal. - Aproximadamente a los18 meses y luego a los 30-36 aparecen perodos de manualidad. - Hacia los 4 aos la mano dominante se utiliza con ms frecuencia. - Hacia los 6/7 aos puede desarrollarse un perodo de transicin en el que el nio/a utiliza la mano no nominante o ambas manos.

1. La lateralidad homognea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano,

el odo, el pie, etc predominantes estn en el lado derecho.

2.
3.

La lateralidad homognea zurda es cuando el ojo, la mano, el odo, el pie, etc predominante estn en el lado izquierdo.
La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del odo, del pie, etc, no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un nio/a con lateralidad cruzada, cuando est leyendo, se suele saltar las lneas, lee sin entonacin, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto, etc. cuerpo.

4. Ambidiestra lateralidad cuando no hay predominancia de ninguno de los dos lados del

Antes trabajar literalidad Fijese bien en

Al iniciar el abordaje de la lateralidad, se deber trabajar el referente espacial y las relaciones topolgica: - nociones de campo, frontera, interior, exterior, simetras, continuo, discontinuo, las nociones proyectivas (izquierda/derecha, delante/atrs, etc.)

- La diferenciacin derecha/izquierda constituye una primera etapa en

la orientacin espacial. - Est precedida por la distincin adelante/atrs y el reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo). Es interesante el trabajo conjunto con el /la psicomotricista o profesor de educacin fsica con el/la logopeda, para que el nio explore las cualidades de su cuerpo, lo site en un espacio y se beneficie de las adquisiciones de su entorno.

EJERCICIOS
- Descubrir las posibilidades de movimiento que ofrece el cuerpo. Mira y pinta tus pies en esta cartulina - Jugar con el entorno y pintalos en azul el derecho y rojo el izquierdo de tus manos y pies. - juega y busca tu tono muscular, rapido corre a travs de la relajacin o tonificacin del cuerpo relajado. - Juegos de presin manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas. - El robot que responde a rdenes sencillas. Se suele trabajar con parejas, uno de los nios le indica al otro/otra aquellas acciones que debe hacer, por ejemplo: peinarse, cocinar, arreglar el coche, salir de paseo con el perro, trabajar en un andamio, llevar una maleta en direccin a la estacin de autobuses, etc. - Subir la escalera tomando impulso y registrando con que pie comenzamos. - Dibujar en una pizarra con una mano y luego probar con la otra mano. Comentar que sucede, con qu mano el nio/a se siente ms a gusto. - Modelar con barro, arena, arcilla, etc, con una mano y luego hacer lo mismo con la otra. - Hacer figuras en un arenero utilizando un palo, una rama, etc, luego cambiar de mano. - Iniciar al nio/a en el juego de simetras. Aplicar distintas velocidades (rpido/lento), ritmos, con o sin consignas. - Juego sobre diferentes superficies. Buscar apoyos, sellar con nuestras manos, con los pies, etc. - La imaginacin siempre debe estar presente en el juego. Imaginamos que somos albailes y luego reposteros. El nico elemento con el que contamos es el cuerpo, as que manos a la obra. - Hacemos picar una pelota imaginaria, la lanzamos a la cesta, jugamos al tenis, etc. Observamos como lo hacemos(qu mano utilizan?) y como lo hacen los dems. - Trabajo de sombras. Nuestro cuerpo puede hacer sombras. Tambin pueden ser la

TEST DE LATERALIDAD
El
beb desde los 12 meses y hasta los 2 aos podr aprovechar el juego con estas tarjetas para establecer relaciones entre los objetos, reconocindolos, diferencindolos y practicando la observacin detallada previa a la lateralidad.

Test de Harris. Se realizan 10 acciones para ver la literalidad que tiene un

nio. - Reconocer objetos y lanzar una pelota. - Dar cuerda a un reloj. - Golpear con un martillo. - Cepillarse los dientes. - Peinarse. - Hacer girar el pomo de la puerta. - Tensar una goma. - Cortar con tijeras. - Cortar con cuchillo. - Escribir.

Test de Zazzo. Se realizan actividades con:

- La mano: distribucin de naipes. - El ojo: puntera. - El pie: rayuela / chutar la pelota.

./////

USO DE MUECOS ARTICULADOS

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Test de Bergea.
Se realizan 5 movimientos de una mano. Gopear un martillo. Sacar clavos. Peinarse. Prueba de punteado de Mira Stambak. Dinamomtica. Su pequen de 2 aos obtendr el conocimiento corporal y empezar tambin la del aprendizaje de la lateralidad en sus conceptos ms simples

Se completa con 7 actividades bimanuales. Desenroscar un tapn. Volverlo a enroscar. Encender una cerilla. Prueba de recortes. Hacer polvo dos terrones de azcar. Manipulacin de bastoncillos. Distribucin de naipes.

ESCRITURA - INCORRECTA

Escribir con la mano izquierda es diferente a escribir con la mano derecha y no solo se basa en el cambio de mano, sino que tiene varios aspectos que a continuacin se explican.

Las personas zurdas comnmente tienden a colocar la mano en forma de gancho, evitando topar con el espiral en los cuadernos. A la vez, empujan el lpiz con direccin hacia su cuerpo lo que provoca forzar la mano y se cansen al escribir, rompiendo continuamente las puntas de los lpices manchando en forma constante las hojas. ESCRITURA INCORRECTA CON LA MANO IZQUIERDA La mano cubre el escrito con la palma de la mano izquierda y constantemente se detienen a revisar el contenido lo que conlleva a que sean ms lentos al escribir un dictado con respecto a las personas diestras. Otra posicin incmoda es levantar el codo al escribir, obteniendo cansancio en el brazo y hombro. velocidad y menor capacidad comprensin

La forma incorrecta de la escritura para personas zurdas, da menor

ESCRITURA CORRECTA
1-Posicion papel, 2-lapiz y 3-del cuerpo

1. POSICIN DEL PAPEL O CUADERNO

Uno de los factores ms importantes para mejorar la escritura y adquirir fluidez y legibilidad es la colocacin del papel. Las personas zurdas deben contar con un pupitre con la paleta del lado izquierdo, en caso de que sea una banca para dos personas, la persona zurda deber sentarse del lado izquierdo y as evitar codear a su compaero de banca.

El papel o cuaderno debe colocarse inclinado hacia la derecha, formando un ngulo respecto al filo del pupitre o mesa, de sta forma se permitir mayor movimiento y desplazamiento del brazo al escribir.
De preferencia deben utilizar los cuadernos con espiral para personas zurdas, tienen el espiral en la parte de abajo en el caso de cuadernos forma profesional y en la parte de arriba en el caso de cuadernos forma italiana, permitiendo que tengan todo el campo visual para escribir sin forzar la mano. /////

2.- POSICIN DE LA MANO Y LAPIZ

Las personas zurdas, suelen agarrar el lpiz o la pluma mal y de de varias maneras. -----" Una de ellas es colocando el lpiz entre los dedos ndice y medio. -----" Otra ms es colocar el dedo medio e ndice sobre el lpiz. ------" En ocasiones guan la punta del lpiz hacia su cuerpo curveando totalmente la mano izquierda.

Todas estas maneras de posesionar el lpiz o pluma son errneas. LA FORMA ADECUADA es colocar la mano recta con respecto al antebrazo,
agarrar el lpiz con los dedos pulgar, ndice y medio comnmente llamado forma de pinza. A la vez, el lpiz debe recargarse en la parte media de la mano entre los dedos pulgar e ndice. De sta manera evitarn cansancio innecesario, evitarn callosidades en el dedo medio, y mal formaciones en mueca y columna vertebral. En reiteradas ocasiones al revisar las manos de los nios, nos percatamos de que el dedo medio tiene callosidad abultada engruesando en forma importante el dedo con respecto al dedo medio de la mano derecha.

El propsito de estas recomendaciones es lograr que la mano izquierda, dedos, mueca y brazo se desplacen con mayor libertad. Las personas zurdas tienen la tendencia a apretar en demasa el lpiz, ocasionando forzar la mano, traspasan el escrito hacia otras hojas contiguas, conllevando a que sus trabajos tengan apariencia de sucios y desordenados. /////.

3.- POSICIN DEL CUERPO AL SENTARSE A ESCRIBIR

Las personas zurdas, deben contar con pupitres o bancas adecuadas a su lateralidad,

de preferencia que tengan la paleta del lado izquierdo. Deben colocarse en una posicin dnde la luz provenga del lado derecho, evitando que tengan sombra cuando escriben Al sentarse en los salones de clase se debe colocar el pupitre al lado derecho para que capten mejor la informacin de la docente, en caso de tener visin izquierda. De preferencia, sentarse slo o del lado izquierdo en los pupitres o bancas evitando golpear a su compaero con el codo al escribir, facilitando su movimiento, evitando que su letra sea ilegible. Al sentarse se debe evitar una postura flcida, deben mantener la espalda recta, procurando que la parte inferior de la espalda (los glteos) se coloquen pegados al respaldo de la silla o pupitre, con los pies apoyados suavemente en el piso y las rodillas con una separacin mnima entre las piernas.

APRAXIAS

El nio que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurolgico. Existen muchos tipos de apraxias, y reciben nombre en funcin de la localizacin de su incapacidad: - APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el nio resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento. - APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al nio le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinacin,.... - APRAXIA CONSTRUCTIVA :incapacidad de copiar imgenes o figuras geomtricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo. - APRAXIA ESPECIALIZADA: slo afecta al movimiento realizado con determinada parte del cuerpo: - APRAXIA FACIAL: referente a la musculatura de la cara) - APRAXIA POSTURAL: referente a la incapacidad de realizar ciertas coordinaciones motrices) - APRAXIA VERBAL (el sujeto comprende la orden que se le da, pero motrizmente es incapaz de realizarla). - PLANOTOPOCINESIAS Y CINESIAS ESPACIALES: el nio muestra gran dificultad en imitar gestos, por muy simples que stos sean, ya que ha perdido los puntos de referencia fundamentales (de arriba-abajo, derecha-izquierda,...). El esquema corporal est muy desorganizado.

DISPRAXIAS
Se trata de apraxias leves. Dentro de las dispraxias hay

tambin diversos grados de afectacin. El nio "disprxico" tiene una falta de organizacin del movimiento. Suele confundirse, a veces, con la "debilidad motriz"; de ello depende un buen diagnstico. No hay lesin neurolgica. Las reas que sufren ms alteraciones son la del esquema corporal y la orientacin tmporoespacial. Aunque el lenguaje suele no estar afectado, el nio con dispraxia presenta fracaso escolar, pues la escritura es de las reas ms afectadas

TICS

Son movimientos repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeo grupo de msculos y que se repiten a intervalos. Generalmente, no tienen como causa ninguna lesin de tipo neurolgico. Desaparecen durante el sueo. Suelen aparecer entre los 6 y los 8 aos y muchas veces lo hacen en la pubertad. Hay mucha variabilidad. Suelen parecerse a gestos utilizados comnmente. Pueden clasificarse segn la parte del cuerpo en al que se localiza: - tics faciales (son los ms frecuentes) - tics de la cabeza y cuello - tics del tronco y de los miembros - tics respiratorios (resoplidos, aspiraciones,...) - tics fonatorios (gruir,...) - ..... Una persona puede tener un solo tic o varios; en este ltimo caso suelen realizarse siempre en el mismo orden; tambin hay quien los hace simultneamente. Aunque pueden ser controlados voluntariamente durante determinado tiempo, factores como la presencia de otras personas, las situaciones de estrs emocional,... tienden a desencadenarlo y/o aumentarlo. El tratamiento aplicado deber adaptarse a la personalidad del nio; a partir de ello, el especialista infantil determinar si es conveniente prescribir medicacin, realizar un tratamiento psicomotriz, entrar en psicoterapia, un tratamiento conductual o una combinacin de ellas. Asimismo se orientar a la familia para que proceda a ayudar al nio de la forma ms conveniente, ya que el medio familiar en el que se desenvuelve un nio con tics suele ser tenso y lleno de hbitos perfeccionistas. La familia deber evitar "estar encima" del nio cada vez que haga el tic y, sobre todo, no culpabilizarlo ni reprimirlo.

DAH

DEFICIT ATENCION CON o SIN

HIPERACTIVIDAD
Es uno de los trastornos ms consultados. Suele
ser ms frecuente en nios que en nias DAH. Aunque aparezca antes de los 4 aos (lo hace en la mayora de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad.

El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un

problema generado por un trastorno del comportamiento hiperactivo o que el nio no presta atencin a objetos, sujetos y circunstancias.

CAUSAS DHA
- Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se
conocen los factores que predisponen a ello (Familias Desestructuradas,Tendencias a ser nios bipolares I,II problemas de deficit serotonina.) El pediatra determinar si se precisa tratamiento farmacolgico y de qu tipo, Pero la medicacin sin terapia acaba siendo slo una ayuda temporal. El docente sedebe conectar con psicoterapeuta y han de llevar a cabo de forma paralela, una terapia comportamental de tipo psicolgico y academico, fijando normas con mucho apoyo y ternura, cogiendo el brazo

derecho del alumno con presin desactiva la hiperactividad cuausa a locus mayor atencin y bloquea el nucleo de la amigdala, as como proporcionar a padres y maestros

asesoramiento sobre el trastorno que sufre el nio y maneras de afrontarlo, este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados.

SINTOMAS - DHA
SNTOMAS 1. - movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud. 2. - dificultad por permanecer sentado, as como por esperar turno. 3. - dificultad por mantener la atencin centrada en actividades, bien sean o no de juego 4. - se distrae con facilidad ante cualquier estmulo 5. - responde preciptadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice. 6. - muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) 7. - cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna 8. - suele perder objetos necesarios para la realizacin de las tareas 9. - suele realizar actividades fsicas peligrosas 10.-sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.

PROBLEMAS RENDIMIENTO PAG-PAE

-AmipeAtencion, Memoria y Nivel de Pensamiento
PROBLEMAS DE ATENCIN

La atencin es un factor muy importante para que la informacin llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida.La atencin es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un perodo de descanso. Para superar las dificultades sobre la atencin es conveniente: - dedicar al sueo un nmero de horas suficientes, segn la edad del nio y sus necesidades particulares. - cuidar la respiracin: algo que suele pasar desapercibido, pero que es muy necesario para que el oxgeno llegue a la sangre con facilidad, contribuyendo as a disminuir el cansancio. - una alimentacin equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio despes de una comida abundante. - motivar e interesar al nio para realizar la tarea propuesta. - dejar, entre tarea y tarea, un tiempo de relajacin y/o descarga. PROBLEMAS DE MEMORIA Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la informacin recibida. A partir de aqu, seleccionar de entre la informacin, la relacionar con otros datos ya adquiridos y la integrar. Un ambiente relajado y tranquilo ayudar a "fijar" la informacin. Encontrar la causa de dichos problemas, incidiendo sobre ella, as como realizando

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO VERBAL

Los nios con problemas en este rea, ven afectada tanto la comprensin como la fluidez de su lenguaje. Se har conveniente trabajar estos aspectos con un psiclogo infantil, a travs de tareas que impliquen estas aptitudes, as como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que, de alguna manera, pueda ir mejorando su capacidad lingstica.

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO

Problemas de capacidad intelectual, nio torpe de 3, 4, o 5 aos , con solo pensamiento concreto algo ligero de funcional entre 6 a 7 aos , se le debe plantear y resolver problemas ayudar a desarrollar esta aptitud. Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atencin y de concentracin, y a dificultades en temas propiamente de clculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...). El descansar poco, permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un crculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el xito escolar del nio.

PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO NUMRICO

PROBLEMAS DE SOBRECARGA-SOBREEXCITACIN

INTERVENCION - REHABILITACION

Mtodo Vitoz, constituye el origen del concepto de toma de conciencia. El

problema de concentracin psquica fue tomado de nuevo por Arthus. La Fonominia, modo de enseanza a travs de la voz y de los gestos. Gracias a la fonominia se han resuelto muchos problemas de lectura y escritura de los individuos que sufran estas dificultades. Actualmente es el mtodo Kandel practicado como Mtodo americano, constituido por ejercicios de gimnasia basados en el calentamiento y precedidos por una seal de inicio: "Preparados"... IYal. Son ejercicios colectivos a la vez que individuales, por ejemplo, los nios se imaginan que estn en la cubierta de un barco Y hacen los gestos precisos (unos baldean la cubierta. otros izan las velas, etctera). As, con un ejercicio de personalidad colectiva, cada individuo hace los movimientos necesarios para su reeducacin. "Bon dpart", mtodo dirigido a reas determinadas dando gran importancia a los ejercicios gestuales (educacin motriz de la mano). Su inters radica en que puede practicarse sentado o de pie. Es un mtodo audio-visuo-motor. Mtodo de M me. Neufchateau, trabajo sobre el problema de la keinesterapia

Su nio de 3 aos, que ya tiene una conciencia de su propio cuerpo y que ya se desplaza en un mundo exterior, necesita ubicarse en el espacio, de los dems y de los objetos que lo rodean
METODOS NEUROPSICOFISIOLOGICOS STONE (2007) Mtodo de Jacobson Relajacin Mtodo de Schultz, toma de conciencia respiratoria y circulatoria. Mtodo de Mr. Wintrebert, calma los msculos en tono normal en dos tiempos, periodo de regulacin Y periodo de descanso. Mtodos accesos al Gesto. De aplicacin teatral de Stone (2006) Mtodo de Mme. Orlic. Educacin gestual, toma de conciencia del gesto, integracin de la personalidad Mtodo de Mme. RAMAN. Habilidad manual verificada, controlada, perfeccionada. de lateralidad y atencion. Mtodo do Mme. Bucher. Insiste primordialmente en los problemas de afectividad, de inseguridad psicolgica y de coordinacin dinmica y esttica. Los ejercicios estn basados sobre la respiracin con el fin de educar al sujeto a contractarse, a educar el gesto ya controlar el ritmo respiratorio. Son ejercicios aplicables generalmente a los adultos pre-psicticos. Tcnicas del Dr. Ajuriaguerra Y Mme.Soubiran, Dan gran importancia a la estructura neurolgica ya la representacin mental. Son mtodos aplicables a nios Y adolescentes con coeficiente intelectual normal con problemas escolares.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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