La calidad de la educacin, ejes para su definicin y evaluacin

Parmetros para la innovacin

Ins Aguerrondo
Universidad de San Andrs Universidad Catlica Argentina

CONTENIDOS

Caractersticas de la calidad en educacin

Calidad educativa y cambio estructural (salto de paradigma) La complejidad del cambio estructural y sus niveles
Parmetros para evaluar la calidad de la innovacin en cada nivel de cambio

QUE ES CALIDAD EN EDUCACIN

Implica parmetros desde donde se realiza un juicio

Concepto relativo: est socio histricamente determinado Concepto complejo: se aplica a todas las dimensiones de la educacin Marca una direccin, pero nunca se alcanza La calidad educativa debe implicar cambios desde la mirada pedaggica: redefinicin del tringulo didctico
CADA SOCIEDAD DEFINE QU ENTIENDE POR CALIDAD

Una educacin de calidad es aquella que responde de manera adecuada a las demandas de la sociedad donde est inmersa

Nuestra educacin no ha sabido cambiar para enfrentar los nuevos desafos

Las cuatro revoluciones de la educacin
1. La escuela 2. La educacin pblica
Un proceso sistemtico, deliberado y especializado de enseanza - 1300/1600 El Estado como garante de la educacin - 1750/1850

3. La enseanza masiva

La educacin universal 1950

4. La educacin del siglo XXI

2000?

Supone innovaciones estructurales (salto de paradigma)

Qu implica el salto de paradigma?

INNOVACIONES ESTRUCTURALES, o sea

Cambiar de manera estructural las dimensiones del tringulo didctico

Hoy se debe hacer en el marco de una situacin compleja

Porque La educacin es un sistema complejo Tiene muchos elementos vinculados Su dinmica es azarosa Comprende aspectos conocidos y desconocidos Tiene varios niveles de profundidad El eslabn entre la causa y el efecto es difcil de determinar Supone una dimensin estructural y otra fenomnica

Tipos de cambio: no todo cambio es una innovacin

Fenomnico Estructural Macro
Reforma Transfor macin

Innovar es muy complejo

Requiere romper las reglas que estructuran una situacin Siempre genera rupturas y conflictos El cambio fenomnico prepara para el estructural

Micro

Novedad

Innovacin

El cambio fenomnico mejora el paradigma El cambio estructural trans-forma el paradigma

En un sistema educativo se pueden reconocer tres niveles de profundidad

EDUCACION
Lo que se ve (fenomnico) Lo que ocurre en la realidad
Definiciones tcnico-pedaggicas Qu conocimiento Que aprendizaje Qu enseanza Los fundamentos que dicen qu hacer (las teoras) La direccin Fines y objetivos Dimensiones de la organizacin Aula / escuela/ sistema educativo Lo normativo administrativo financiero la organizacin etc-

Cada uno de estos niveles permite establecer parmetros acerca de la calidad

Los niveles son tambin tres instancias encadenadas que deben recorrerse para el salto de paradigma
Paso 1

Entender el nuevo sentido de la educacin: la

VISIN, LOS FINES.

Paso 2

Conocer las DECISIONES TCNICOPEDAGGICAS que determinan cmo se pueden lograr esa visin.
Paso 3

Cambiar la ORGANIZACIN DE LAS AULAS, LAS ESCUELAS y el SISTEMA EDUCATIVO para que se puedan aplicar las decisiones tcnico-pedaggicas.

Primer nivel: Definiciones poltico-ideolgicas

Los nuevos objetivos surgen de

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin

LA CULTURA

(identidad nacional, integracin)

Aprender a vivir juntos

Qu demanda

LA POLTICA Aprender la democracia

(participacin, solidaridad)

LA ECONOMA
(crear, resolver problemas, emprender)

Aprender a producir

Segundo nivel: Opciones tcnico-pedaggicas

COMO SE LOGRAN ESOS OBJETIVOS

O sea tomando las adecuadas

REDEFINIENDO el tringulo didctico

Qu conocimiento Qu aprendizaje Qu enseanza

decisiones tcnico pedaggicas

para redefinirlo

Porque

En cada dimensin del tringulo hay OPCIONES que corresponden al Paradigma clsico (A) logro mejoras

Paradigma del tercer milenio (B) logro transformacin

EDUCACION
Lo que se ve (fenomnico) Lo que ocurre en la realidad Los fundamentos que dicen qu hacer (las teoras)

VAMOS A VER
Opciones tcnico-pedaggicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedaggico enfoque didctico Demandas de la cultura la poltica la economa

Fines y objetivos

VIMOS

En el segundo nivel las opciones tcnico-pedaggicas definen los ejes para la definicin (y la evaluacin) de la calidad de la educacin

Segundo nivel: Opciones tcnico-pedaggicas

A. El eje epistemolgico Qu ensear

Definicin de

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin

Conocimiento

De la ciencia clsica Del recorte de campos

Al enfoque de la complejidad
Al mundo como problema

Definicin de

reas disciplinarias
Definicin de

Contenidos de la enseanza

De los contenidos
Paradigma tradicional

A las competencias
Paradigma tercer milenio

Segundo nivel: Opciones tcnico-pedaggicas

B. El eje pedaggico Qu aprendizaje

Qu teora del desarrollo evolutivo

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin

De las potencias De la caja negra

A las etapas madurativas A la construccin del objeto de aprendizaje Al organizador de experiencias de aprendizaje
Paradigma tercer milenio

Qu teora del aprendizaje

Qu definicin del rol docente

Del transmisor
Paradigma tradicional

Segundo nivel: Opciones tcnico-pedaggicas

C. El eje didctico Qu enseanza

Seleccin y organizacin de los contenidos Actividades de enseanza

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin Al Marco (estructura) curricular A los espacios curriculares Al PEI estratgico situacional A monitor del aprendizaje
Paradigma tercer milenio

Del Plan de Estudios

De las asignaturas De la sbana o el diagnstico documento De instrumento de poder

Paradigma tradicional

Planificacin didctica

Evaluacin aprendizaje

Vimos hasta ahora dos niveles de profundidad

Resta el ms difcil que tiene que ver con la organizacin
Lo que se ve (fenomnico) Lo que ocurre en la realidad
Definiciones tcnico-pedaggicas Qu conocimiento Que aprendizaje Qu enseanza Los fundamentos que dicen qu hacer (las teoras) La direccin Fines y objetivos Dimensiones de la organizacin Aula / escuela/ sistema educativo Lo normativo administrativo financiero la organizacin etc-

RUPTURA =

FALTA DE CALIDAD

Ejes para la definicin (y la evaluacin) de la calidad de la educacin

VAMOS A VER EDUCACION

Lo que se ve (fenomnico) Lo que ocurre en la realidad
Los fundamentos que dicen qu hacer (las teoras)

Decisiones sobre el aula la escuela el sistema educativo Opciones tcnico-pedaggicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedaggico enfoque didctico

Fines y objetivos

Demandas de la cultura la poltica la economa

VIMOS

VIMOS

Las DECISIONES TECNICO PEDAGGICAS del tercer milenio necesitan Un nuevo modelo de Tercer nivel: ORGANIZACIN Decisiones organizativas
De la propuesta de enseanza

De Instruir A formar (EpC)

De Burocrtica A Inteligente De Niveles A ciclos

Un aula para pensar y hacer

De la institucin escolar

Una escuela para innovar Un sistema educativo para incluir

Del sistema educativo

Paradigma tradicional

Paradigma tercer milenio

CMO SE REORGANIZA LA PROPUESTA DE ENSEANZA (de instruir a formar) Siendo consistente entre

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin

Lo que s
1. Se aprende haciendo 2. Mayor variedad de estmulos, ms aprendizaje

Lo que hago
Qu espacios tengo para hacer? Varo las oportunidades y diferencio estmulos? Hay una oferta equivalente pero heterognea? Propongo actividades diferentes?

3. Incorporar la diversidad
4. Objetivos diferentes reclaman actividades diferentes

Del aula frontal al aula para pensar y hacer (competencias)

COMO SE REORGANIZA LA ESCUELA (de burocrtica a inteligente)

Del damero cerrado

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin Al horario flexible

Organizacin del tiempo Organizacin del espacio

Del aula como nico espacio De agrupamientos homogneos y permanentes De presencia permanente
Paradigma tradicional

A toda la escuela y la comunidad como espacio

A mezclados y variados (alumnos y docentes) A mezcla presencial y no presencial
Paradigma tercer milenio

Organizacin agrupamientos

Organizacin presencialidad

COMO SE REORGANIZA EL SISTEMA EDUCATIVO (de exclusor a inclusor)

De homogneo De niveles yuxtapuestos De docentes homogneos De escuela solamente
Paradigma tradicional

Parmetros para evaluar la calidad de la educacin

Estructura general

A diverso

Articulacin

A ciclos articulados
A perfiles complementarios para trabajo en equipo

Personal de enseanza

Instituciones de enseanza

A mltiples entornos de aprendizaje

Paradigma tercer milenio

Hemos visto como en cada nivel se generan ejes para la definicin (y la evaluacin) de la calidad de la educacin EDUCACION
Lo que se ve (fenomnico) Lo que ocurre en la realidad
Los fundamentos que dicen qu hacer (las teoras) Decisiones sobre el aula la escuela el sistema educativo Opciones tcnico-pedaggicas sobre enfoque de conocimiento enfoque pedaggico enfoque didctico Demandas de la cultura la poltica la economa

Fines y objetivos

POR ESTO, mirando hacia adelante, INNOVAR para la calidad en educacin compromete a:

Tratar de superar ms de lo mismo (redefiniendo el modelo de conocimiento y los dems parmetros)

Acercarse al objetivo (no definir el xito o el fracaso de una sola vez y para siempre: acumular)
No abarcar ms de lo posible (priorizar en funcin de las opciones) Ampliar el lmite de lo posible (trabajar para que lo que hoy es imposible maana sea posible)