UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

LAS DISLEXIAS SEGN EL MODELO COGNITIVO

APORTES INVESTIGACIONES
CONCEPTUALIZACIN

NIVELES DE PROCESAMIENTO COGNITIVO

LAS DISLEXIAS SEGN EL MODELO COGNITIVO

CLASIFICACIN

ESTRATEGIAS ARGUMENTACIN

CAUSAS

DIFICULTADAD ESPECFICA PARA LA LECTURA INDEPENDIENTEMENTE DE LA CAUSA QUE LO ORIGINA.

EXPRESA COMO UNA ALTERACIN DEL DESARROLLO EN LA CAPACIDAD LECTORA.

EN QU CONSISTE?

PROPORCIONA FUNDAMENTOS PARA REALIZAR UNA INTERVENCIN PEDAGGICA DESTINADA A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO.

PUEDE SERVIR COMO MARCO DE REFERENCIA PARA PLANIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO Y DE REHABILITACIN DESTINADAS A MEJORAR LA DECODIFICACIN LECTORA Y LA ORGANIZACIN DEL PROCESAMIENTO VERBAL .

INVESTIGACIONES
(SEYMOUR,1986; JOHNSTON Y Mc CLELLAND,1980; entre otros)

Que el sistema de procesamiento de la informacin implicado en la lectura se ha de entender como una serie de componentes, en cada uno de los cuales se pueden localizar dificultades o ineficiencias.

(DOCKRELL Y
McSHENE,1997)

La naturaleza y el alcance de las mismas determinar el grado de dificultad lectora que presenta el nio.

(CUETOS,1995)

Clasificacin de las dislexias mas difundidas

por la comunidad cientfica.

PROCESOS VERBALES SUPERIORES

PERCEPCIN VISUAL EL MOVIMIENTO OCULAR

EXPRESIN ORAL

MEMORIA VISUAL

ASOCIACIN VISO-AUDITIVA

NIVELES DE PROCESAMIENTO COGNITIVO

MEMORIA AUDITIVA EL MOVIMIENTO OCULAR

ASOCIACIN VISO-AUDITIVA PROCESAMIENTO FONOLGICO RECONOCIMIENTO AUDITIVO

Procesos cognitivos

Relacionados con la dislexia.

CUETOS(1995)
Establece los siguientes tipos.
DISLEXIA VISUAL

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

DISLEXIAS PERIFRICAS DISLEXIAS CENTRALES

DISLEXIA LETRA A LETRA

DISLEXIA FONOLGICA DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA SEMNTICA

visual auditiva DISLEXIAS EVOLUTIVAS Disfontica Audicitvo-fontica

DISLEXIA PROFUNDA

DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Stnaley (1978) Dislxicos tienen un control locomotor menos hbil que el de los lectores normales en la lectura. Buena habilidad para tareas ms complejas

DISLEXIAS PERIFRICAS

Refieren a los aspectos perceptivos

Tinker(1958) citado por Cuetos,1995)

Despus de entrenar de entrenar el sistema culo motor, la lectura de los sujetos no mejor.

Corroborado

Pruebas de evaluacin de habilidades perceptivo-visuales

Algunos sujetos tienen puntuaciones elevadas y sin embargo fracasan en la discriminacin visual de los grafemas similares(b-d, p,q etc...

Segn Vellutino (1987)

Errores debido a la incorrecta representacin de la grafa.

DISLEXIAS PERIFRICAS

ATENCIONAL

VISUAL

LETRA A LETRA

Sujetos reconocen las letras aisladamente ,as como las palabras. No reconocen las letras cuando forman parte de una palabra.

Errores perceptivosvisuales. Sustituciones de letras con similitud grfica. Mesa por masa .

Sujetos deletrean componentes de la palabra .Ejemplo. Mano, leen m-a-n-o

Caracteriza por las alteraciones en la rutas de acceso al significado de las palabras.

DISLEXIAS CENTRALES

Moldeo de lectura: pueden darse alteraciones en las rutas.

Fonolgicas

Semntica
DISLEXIA FONOLGICA DISLEXIA SUPERFICIAL DISLEXIA SEMNTICA DISLEXIA PROFUNDA

Lxica

El sujeto no lee las palabras desconocidas y las seudopalabras.

Radica en la alteracin lxica (lxica u ortografa)

Incapacidad para entender las palabras que leen.

Alteracin en la rutas fonolgicas y lxicas.

No ha aprendido y consolidado las reglas grafema fonema.

Se lee por el procedimiento fonolgico pero no por el lxico.

Alteracin en la conexin del lxico visual con el sistema semntico.

Caracteriza por la dificultad en leer seudopalabras y comprender palabras.

El reconocimiento de la palabra se hace a travs del sonido.

DEFIOR.Problema no es deficiente percepcin visual ni en las alteraciones articulatorias si no por alteracin de algunos de los componentes de la ruta fonolgica encargados de realizar el anlisis grafmico. Tiene buena habilidad de decodificacin fontica.

Se producen errores de:

CUETOS,1955
El sujeto puede leer la mayora de palabras a travs de la ruta visual pero no puede recupera su significado.

sustitucin de fonemas: Polo por bolo

Es especialmente significativa en la dificultad para identificar el significado de las palabras homfonas. Baca-vaca

De adivinacin. Pensabas por pensaras.

De tipo semntico. En lugar de leer se pusieron manos a la faena "lee pusieron manos a la obra.

Tendr una localizacin cerebral , en una lesin del hemisferio izquierdo.

visual
Audicitvo-fontica

Disfontica

auditiva
DISLEXIAS EVOLUTIVAS
No existe razn que justifique las dificultades en la lectura.

Descartan causas
Aspecto Socioeconmico

Retrasos de la lectura

Baja inteligencia

CAUSAS
PERSPECTIVA PSICOLINGSTICA

OTROS
Deficiencias funcionales del proceso de formacin verbal .

Confusin de letras por ineficiencia perceptiva.

la

Las dislexias tienen un origen en la deficiencias de funcionamiento de los mdulos que intervienen en la lectura.

Pobreza lingstica.

Dificultad palabras. Procesos de identificacin de letras. La evocacin del os fonemas(no se ha establecido la asociacin necesaria entre fonema y letra).Dficits en la memoria.

para

decodificar

Dificultad palabras.

para

decodificar

Procesos sintcticos

Procesos lxicos.

La deficiencia para utilizar claves sintcticas y semnticas.

Procesos semnticos

ARGUMENTOS

Que en el proceso lector la percepcin visual se desarrolla dentro de un marco.

Cognitivo

Psicolingstico

La discriminacin perceptivo visual de las palabras . Facilitada Conocimiento previo de su significado o la destreza en descomponer las palabras en sus elementos. Busca Grficos Fnicos

Claves discriminativas

Explicacin causal generalizada para las dislexias.

SNTOMAS QUE DEBEN ALERTAR AL EDUCADOR

As ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas.

CMO PUEDE AYUDARLO EL EDUCADOR?

Actitud positiva y constructiva, ya que para tener xito en los estudios el alumno dislxico slo requiere una enseanza diferente. Si bien sus necesidades particulares debern ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le ser muy til la aplicacin de las siguientes estrategias para aprender.

Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar ms rpidamente que los dems nios,etc