SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO

SUBSECRETARA DE ACCESO Y PERMANENCIA Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

CUIDADO Y AUTOCUIDADO

EJES Y REFERENTES CONCEPTUALES

El autocuidado tiene que ver con aquellos cuidados que se proporciona la persona para tener una mejor calidad de vida calidad de vida condiciones objetivas y subjetivas de las personas que le permiten tener una vida digna, en tanto que logren ser alcanzadas

ESTUDIANTE

FAMILIA

ESCUELA

 DISMINUCION EN EL TAMAO DE LAS FAMILIAS CONOCIMIENTO SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL CAMBIO DE ROLES CAMBIOS EN LA EDUCACION DEMOCRATIZACION CUESTIONAMIENTO AL CASTIGO FISICO RECONOCIMIENTO DEL NIO Y LA NIA COMO ACTORES SOCIALES

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Participacin colectiva

Integralidad

Ldica

CIRCUITO NEURONAL BSICO PARA APRENDIZAJE

Estmulo

Receptor

Conduccin Neuronal

rea de percepcin primaria

rea de percepcin secundaria

Respuesta

Efector

rea de planeacin

rea de asociacin

CLASIFICACIN DE FALLAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Dificultad Necesidad Educativa Transitoria :
PSICOMOTRICIDAD PLANEAR INTEGRACIN COGNITIVA SENSORIALIDAD

Dif. de aprendizaje, Condicin de epilepsia, TDAH, TCA y TCOD Discapacidad Necesidad Educativa Permanente

MANEJO PEDAGGICO INTERDISCIPLINARIO

MANEJO TERAPUTICO INTERDISCIPLINARIO

DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Identificacin de Seales de Alerta con Prueba Tamiz

IDENTIFICACIN DE SIGNOS DE ALERTA FRENTE A NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS

Nombre Colegio _________________________________________________________ Cdigo colegio ______________ Localidad _________________ Grado _________ Grupo _____________________ Jornada: M ____ T _____ N _____ Doc. Identificacin TI__ NIUP ___ Nmero ______________________________________________
Apellidos_______________________________ Nombres _____________________________________________ Direccin __________________________________ Telefono ___________________________ Sexo M _____ F _____ Edad ___________ Barrio: __________________________________ Acudiente ____________________________________ N identificacin __________________________ Rgimen de afiliacin: CONTRIBUTIVO ____ SUBSIDIADO ___ IPS QUE ATIENDE: _______________________ NOTA: La observacin del escolar se realiza en el trascurso de cuatro semanas en la ejecucin de diversas tareas en el aula y fuera del aula teniendo como parmetro su edad cronolgica y la referencia de desempeo de otros compaeros de curso. ESCALA NUNCA: El estudiante no responde de esta manera. POCAS VECES: El estudiante casi nunca responde de esta manera. A VECES: El estudiante responde algunas veces de esta manera. CASI SIEMPRE: El estudiante responde frecuentemente de esta manera. SIEMPRE: El estudiante responde de esta manera.

De acuerdo con la observacin realizada por el/la docente en un tiempo no inferior a dos meses (cuatro semanas), se debe sealar segn el grado de incidencia la presencia o no en el estudiante de caractersticas actitudinales que estn interfiriendo negativamente en su desempeo escolar en ciclo I y II preferiblemente en un rango de edad de los 4 a los 12 aos NO ES PRUEBA DIAGNOSTICA
Pocas veces A veces Casi siempre Siempre Nunca
1 2 3 4 5 6 7 8 AREA MOTORA 9 10 11 12 13 14

1 2
3 4 5 6 7 8

SUB AREA PROPIOCEPTIVA Realiza movimientos con la agilidad y el tiempo requerido al jugar, trabajar en actividades escolares y manipular objetos Asume y mantiene posiciones ( en cuatro, de rodillas, sentado, de pie) Reacciona ante una cada protegindose con sus manos Se cansa con facilidad ante actividades que no requieren esfuerzo fsico Manejo de lateralidad (nociones espaciales derecha , izquierda, delante , atrs, etc.) Conciencia del cuerpo en el espacio (reconoce el espacio entre su cuerpo y los objetos) Imprime poca fuerza al escribir, colorear o manipular objetos (se cansa fcil y muestra debilidad en su mano.) Imprime demasiada fuerza al escribir, colorear o manipular objetos (puede llegar a romper la hoja de trabajo) Interaccin de los dos lados del cuerpo Manejo del espacio utilizando como punto de referencia su cuerpo Desarrolla actividades en el tiempo propuesto (teniendo en cuanta el tipo de actividad y su edad) Postura sedente adecuada (espalda recta, pies juntos tocando el piso) Se levanta y se mueve permanentemente de la silla Escribe acostado sobre el pupitre SUB AREA MOTRIZ Se observa secuencia en la marcha, carrera y salto Actividad motora organizada (planea, ejecuta y finaliza actividad sin dificultad) Realiza agarre del lpiz utilizando los dedos ndice, pulgar, medio sin evidenciar dificultad en los trazos. Tolerancia a estmulos tctiles (permite el contacto con compaeros y con diferentes texturas) Tolerancia a estmulos vestibulares (equilibrio y movimiento fuertes) Responde a estmulos ambientales (ni muy activo, ni muy pasivo, ni muy lento). En caso de ausente especifique. Mantiene equilibrio estando de pie o en movimiento (frecuentes cadas o tropiezos) Movimientos coordinados de brazos y piernas (de forma alterna y simultanea)

reas a valorar con Prueba Tamiz

SUB AREA VISUAL 1 Enrojecimiento de ojos 2 Fija la mirada en algn elemento sin parpadear de manera constante. Maneja adecuada distancia con el cuaderno en ngulo de 45 al ubicarse en el 3 puesto correctamente 4 Observa el tablero sin levantarse de la silla 5 Adecuado manejo del rengln 6 Mira sin guiar los ojos. 7 Se observa parpadeo constante de los ojos 8 Realiza lecturas sin evidenciar cansancio en periodos cortos de tiempo 9 Refiere ver borroso SUB AREA AUDITIVA 1 Responde al llamado del maestro(a) 2 Tiene un tono de voz alto permanentemente 3 Ubica estmulos auditivos 4 Se muestra atento y responde a las instrucciones 5 Sigue con la cabeza al maestro(a) o al estimulo auditivo 6 Sigue el dictado 7 Refiere dolor en odos u rganos conexos SUB AREA LENGUAJE Presenta lenguaje a nivel verbal o escrito sin sustituciones, omisiones o 1 inversiones 2 Realiza proceso de lecto escritura 3 Reconoce y nomina de forma adecuada objetos del entorno 4 Comprende y expresa correcta del uso de los objetos 5 Describe caractersticas particulares y generales de los objetos 6 Crea, describe, o relata situaciones o historias simples Mantiene contacto visual con el interlocutor de forma permanente al recibir una 7 instruccin 8 Se observa intencin comunicativa para informar, expresar e interactuar 9 Inicia, mantiene y finaliza los temas conversacionales 10 Asume de forma adecuada los turnos conversacionales (rol hablante-oyente)

AREA SENSORIAL

reas a valorar con Prueba Tamiz

SUB AREACOGNITIVA Fija la atencin por periodos de tiempo de acuerdo a su edad e inters en la actividad Adecuado nivel de concentracin Seguimiento de indicaciones (sigue instrucciones de dos o mas pasos) Busca soluciones a sus dificultades cotidianos y escolares. Almacena y retiene informacin a corto, mediano y largo plazo Inicia y termina actividades Planea, organiza y ejecuta tareas Realiza procesos matemticos acordes a su edad Realiza hbitos saludables y tiene estructurada una rutina (planea, organiza) Es cuidadoso con los objetos de su propiedad (no prdida, no descuido frecuente ) Realiza actividades de juego de acuerdo a su edad SUB AREA EMOCIONAL 1 Se muestra motivado en su diario vivir 2 Reconoce y respeta a figuras de autoridad y compaeros 3 Respeta turnos, se muestra calmado 4 Su estado de animo es coherente con su conducta y acorde a la situacin 5 Refiere buen estado de salud (No dolores, asma, estreimiento etc.) 6 Acude al colegio de manera regular 7 Realiza y comparte actividades y juego con compaeros 8 Realiza una evaluacin de su comportamiento de acuerdo a sus acciones 9 Presenta problemas de alimentacin (inapetencia o ingesta continua de alimentos). Presenta una comunicacin verbal, gestual y corporal de acuerdo a su atencin 10 comunicativa 11 Expresa y solicita ayuda del profesional o cuidador OBSERVACIONES: AREA EMOCIONAL COGNITIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

CALIFICACIN DE PRUEBA TAMIZ

Calificacin o puntuacin de registro

ESCALA NUNCA: El estudiante no responde de esta manera. POCAS VECES: El estudiante casi nunca responde de esta manera. A VECES: El estudiante responde algunas veces de esta manera. CASI SIEMPRE: El estudiante responde frecuentemente de esta manera. SIEMPRE: El estudiante responde de esta manera.

Casi siempre

Pocas veces

Siempre

A veces

Nunca

Calificacin o puntuacin de registro

CALIFICACION Propiocept. Motriz Visual Audtitiva Lenguaje Cognitiva Emocional

56 32 36 28 40 44 44

PORCENTAJE 100 100 100 100 100 100 100

TABLA DE REGISTRO DE RESULTADOS

SUB AREA PROPIOCEPTIVA

CALIFICACIN

TOTAL

280

100

MOTRIZ VISUAL AUDITIVA LENGUAJE COGNITIVA EMOCIONAL

TOTAL

76% - 100% : No presenta dificultad que puede llegar afectar el desempeo escolar del nio(a) 51%-75%: Presenta algunas dificultades que pueden llegar afectar el desempeo escolar por lo cual requiere un seguimiento con el docente para la revisin de estrategias de enseanza, relacin estudiante/docente y hbitos de estudio. 26% - 50%: Presenta notorias dificultades que alteran su desempeo escolar y requiere de activacin de la ruta de canalizacin a servicios de salud y redes de apoyo como tambin del seguimiento con docente y lo acudientes para suministrar pautas de manejo en aula y casa 1%-25%: Presenta dificultades significativas que alteran su desempeo escolar y requiere de la movilizacin urgente de procesos diagnsticos y de tratamiento por aseguramiento y la activacin de redes de apoyo. Tambin del establecimiento de compromisos puntuales en el seguimiento por parte del agente de cambio y referente de discapacidad a docentes y padres en la implementacin de estrategias metodolgicas suministradas.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

INADECUADO PATRON DE CRIANZA Alteraciones comportamentales (desafo, rebelda grosera verbal y actitudinal, no respeto a imagen de autoridad ) asociadas a factores disfuncionales en familia nuclear. Grosero e irreverente Buen o mal desempeo segn actitud

DFICIT ATENCIONAL
Fallas en alguna de las tres fases de la atencin: inicial, sostenimiento y re enfoque. Puede estar asociado con cualquier canal sensorial. Dificultad asociada con el tiempo y la calidad en la ejecucin de la actividad. Distrado Desempeo promedio o bajo

ATENCIN DISPERSA
Pendiente de todo lo que ocurre pero da razn de lo que hace. Multifuncional y con habilidad especial . Inquieto y hace de todo Desempeo promedio o superior

TDAH
Insoportable, no mide consecuencias, mnimos niveles de tolerancia, comportamiento igual en casa y colegio Desempeo depende del tratamiento que reciba medicamente

RUTA DE ABORDAJE PROPUESTA PARA EL TDAH

Entrevista con Orientacin Escolar para ampliar informacin relevante
Remisin de Orientacin a Profesional de salud: Psiquiatra Infantil o Neuropediatra, con informe descriptivo Implementacin de estrategias pedaggicas fundamentadas en actitudes afectuosas, formacin de hbitos y canales oportunos y abiertos de comunicacin con la familia del estudiante Implementacin teraputicas de recomendaciones y pautas

RUTA DE ABORDAJE PROPUESTA PARA EL TDAH

Permitir el suministro del medicamento al estudiante por su acudiente, en el momento de ingreso a la jornada escolar, para que el espectro farmacolgico le permita un buen desempeo escolar Organizacin de actividades de acuerdo a caractersticas del estudiante Generar acuerdos de convivencia a nivel del aula para que se garanticen procesos de socializacin en el marco del respeto y la tolerancia Apoyo de par tutor en el aula Autorizar la salida de la jornada al estudiante aproximadamente 15 minutos antes del grupo Recibir e implementar las pautas y recomendaciones del equipo profesional en salud. Comprometer a la familia para participar en procesos de Formacin y grupos de ayuda

Profe Cmo ser la evaluacin? Muy sencilla porque ms que demostrarme a mi que ha aprendido, se lo va a demostrar a si mismo.
Cap.2 Pag. 5 Autonomia

GIMNASIA CEREBRAL
La Gimnasia Cerebral o Brain GYM es un conjunto de diversos ejercicios creados PAUL DENNISON y GAIL DENNINSON que tienen como objetivo estimular y desarrollar habilidades y capacidades cerebrales creando conexiones entre cerebro/cuerpo a travs del movimiento, logrando armona entre aspectos emocionales, fsicos y mentales. PRINCIPIO CUERPO Y MENTE SON UN TODO INSEPARABLE Y NO HAY APRENDIZAJE SIN MOVIMIENTO

La persona que realiza estos ejercicios aumenta la capacidad de interrelacin entre los dos Hemisferios de su Cerebro

PRETENDE MEJORAR..
Atencin Concentracin

Integracin con compaeros

Memoria

Relaciones con si mismo, padres y profesores

RUTINA BSICA
EJERCICIO 1 Consumir agua todos los das y todo el da EJERCICIO 2 Colocar una mano sobre el ombligo y con la otra, con firmeza masajear los dos puntos debajo de la clavcula (en su unin con el esternn) y alternar las manos. EJERCICIO 3 Mano derecha sobre la rodilla izquierda, luego mano izquierda sobre la rodilla derecha. Se puede realizar tambin tocando en un movimiento hacia atrs derecha con pi izquierdo y viceversa

RUTINA BSICA
EJERCICIO 4 Codo derecho sobre la rodilla izquierda, luego codo izquierdo sobre la rodilla derecha. EJERCICIO 5 Hacer el smbolo (infinito) con los ojos, o con los brazos, las piernas, la cintura o los pies.

EJERCICIO 6

Dedos entrelazados apoyados sobre el pecho formando un gancho y pies cruzados. Manos juntas yema contra yema.

RUTINA BSICA
7. Botones corporales
8. Orejas receptivas

9. Balancines especiales
10. Coordinacin digito manual

11. Ejercitacin respiratoria multi modal

OTRAS ESTRATEGIAS.
Realizar evaluacin continua antes, durante y despus de la continuidad de temas. Recordar que la actividad fisiolgica de aprendizaje exige respeto de tiempos: 6 a 8 aos 35 min. 8 a 12 aos 45 min 12 a 18 aos 50 min. Realizar a mitad del tiempo fisiolgico ejercicios de respiracin, ajuste postural y reconocimiento.

OTRAS ESTRATEGIAS.

La transversalidad a nivel curricular

permite la integralidad y correlacin entre reas, de tal manera que la especificidad puede llegar a limitar su campo de accin; no sea terco y aprenda a trabajar en equipo. Sea original pero este dispuesto a compartir estrategias pedaggicas con sus colegas.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

Ya en el ejercicio prctico y cotidiano del trabajo en el aula, se evidencia la combinacin de habilidades psicomotrices y de comunicacin por lo que es pertinente ejercitarlas simultneamente Escuchar y hacer escuchar. Producir y hacer producir. Permita ser asesorado y tenga en cuenta las indicaciones de otro profesional, por muy desfasadas que le parezcan.

Recuerde que el pedagogo es el SER MAS IMPORTANTE para su estudiante. Lo que se hace con PROFESIONALISMO, vocacin y conviccin produce satisfaccin

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS

Continuar con procesos de formacin a docentes y orientadores en

donde se actualice y se permita el estudio de casos como factor importante. Realizar encuentros con los padres de familia que permitan el entendimiento y respeto a los nuevos modelos familiares, as como la repercusin de los estilos de vida en los procesos de aprendizaje Revisar y articular pedaggicamente PEI - SIE - Manual de Convivencia sin vulnerar el derecho deber y fundamental de la educacin.

El secreto de un verdadero acto de aprendizaje, consiste en ser gozado, susceptible de ser agradable y llegar a ser fuente de satisfacciones. As sus actores descubrirn poco a poco, cmo enamorarse de la vida.