DIVERSIFICACIN CURRICULAR

WILDE MANUEL SALAZAR VILLANUEVA

POR QU DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAS. Geogrfica. Lingstica. Social. Cultural. Econmica.

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIN DESDE LAS REGIONES

ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

PERU: UN PAS DE DIVERSIDAD

DIVERSIDAD GEOGRFICA Y BIOLGICA
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. 11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco pases que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orqudeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUSTICA

14 familias lingsticas 44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONMICA.

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES PROBLEMAS OPORTUNIDADES

VIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIN DEL AIRE

ARTESANA

CONTANINACIN DEL AGUA

TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES

TURISMO

DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONMICOS DIFERENTES

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR consiste en

ADECUAR

ENRIQUECER

a las

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

 ASPECTOS GENERALES SOBRE DIVERSIFICACIN

Diversificacin curricular
es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional para responder con pertinencia a la realidad diversa del pas y a las prioridades nacionales.

Diversificamos el currculo para

responder con coherencia y pertinencia: a la realidad y diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural del pas. a las necesidades, demandas y caractersticas de los y las estudiantes. Una educacin pertinente, inclusiva y equitativa debe responder a la realidad.

Fuente: DCN EBR 2009, pp 45-47

Diversificacin
Proceso de construccin curricular participativa que recoge las demandas, necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio cultural, lingstica, biolgica local y regional. El DCN es es referente bsico a enriquecer.

DIGEIBIR

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIN PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

INSTANCIA

RESPONSABLES

DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional EBR Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional

DOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONAL

Direcciones Regionales de Educacin

Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin curricular

LOCAL

Direcciones de Unidades de Gestin Local

Diseo Curricular Nacional-EBR Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin Curricular regional.

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de la IIEE o Coordinador de Red

Diseo Curricular Nacional-EBR Lineamientos para la diversificacin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de Institucin Educativa.

Programacin curricular Anual Unidades didcticas

PCI . ESQUEMA SUGERIDO POR EL MED.

I. OBJETIVOS II. FUNDAMENTOS DE SU PRCTICA Concepto de Educacin Concepto de Currculo Concepto de Enseanza y Aprendizaje Temas transversales. Etc. III. PERFILES EDUCATIVOS Del alumno Del docente De los padres de familia Del centro educativo IV. OPERACIONALIZACIN DEL CURRCULO Aspectos de la problemtica Necesidades e intereses Demandas PP.FF. Sucesos Determinacin de Contenidos Transversales PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO Programas de grado Estrategias metodolgicas (ideas fuerzas Orientaciones metodolgicas de las reas Organizacin del espacio y tiempo Trabajo en grupo: criterios, estrategias (asamblea docente), asamblea con padres de familia, talleres, otros. -Plan de accin tutorial. -Plan de innovaciones pedaggicas V. EVALUACIN Diseo adoptado por el Centro Educativo Evaluacin de cada una de las dimensiones determinadas por el centro educativo. Procedimientos Tcnicas e instrumentos Evaluacin del PCI (del documento y de la prctica

POR QU CONTEXTUALIZAR O ADECUAR LAS CAPACIDADES DEL DCN?

Porque busca: Brindar mayor pertinencia al proceso educativo y, Lograr aprendizajes ms tiles para los nios y nias, y ms oportunos para el desarrollo de su localidad.

Proceso de construccin del Proyecto Curricular Diversificado

1 2 3 4 5

Anlisis del DCN de la

Educacin Bsica Regular a la realidad institucional

Identificacin de las fortalezas y debilidades a nivel regional y local para la diversificacin curricular

Matriz de diagnstico de los problemas y oportunidades e identificacin de las necesidades de aprendizaje

Determinacin de los Temas transversales y valores relacionados a las n ecesidades de aprendizaje

Formulacin del Programa diversificado por rea, grados o red.

PASO 1
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR LOGROS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA EL NIVEL ANLISIS DE CADA REA CURRICULAR

Contrastar la propuesta del DCN como documento normativo con las caractersticas reales de las nias y nios, esto ayudar al docente plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades de las reas curriculares.

Su anlisis permitir a los maestros saber cules son las competencias que deben desarrollar los estudiantes al terminar la Educacin Inicial, Primaria y secundaria.

Analiza la fundamentacin, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes propuestas para cada rea. Este paso permitir ver qu capacidades se pueden enriquecer y aadir de tal forma que se atienda a los problemas encontrados.

ANLISIS DEL DCN A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. Construccin

2. Analizar las

3. Analizar y

4. Discutir y

5. Discutir y concordar

de Perfiles de los nios y nias.

competencias y capacidades.

reflexionar los Fundamentos de cada rea.

determinar orientaciones y metodologa.

sobre el sentido de la evaluacin, tcnicas e instrumentos

ANLISIS DEL CURRICULO A NIVEL INSTITUCIONAL

Procesos Pedaggicos

Fortalezas (Ejemplos) Contamos con el PCI. Todas las docentes contamos con la planificacin a largo plazo. Docentes altamente capacitadas que conocen sobre as Unidades didcticas Las aulas cuentan con los sectores implementados Los sectores cuentan con materiales e insumos para el desarrollo de capacidades de los nios y nias Los nios cuentan con los materiales La mayora de aulas cuenta con el sector de biblioteca que ayuda al plan lector

Debilidades y problemas. (Ejemplos) Programacin curricular no pertinente. Los docentes elaboran unidades didcticas que no responden a su realidad. En la programacin se consideran las capacidades tal como estn en el DCN, no se contextualizan todava. No se cuenta con proyectos propuestos por los nios, todos son por la docente. Algunos docentes no asisten a las capacitaciones organizadas por la UGEL En algunas instituciones educativas no se usan los materiales educativos enviados por el Ministerio. Algunos centros cuentan con los materiales fuera del alcance de los nios y nias La cantidad de materiales enviados por el Ministerio no satisfacen las necesidades de las Instituciones Educativas.

Programacin Curricular

CURRCUL O

Organizacin del aula

CURRCULO

Algunos docentes dominan estrategias para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseanza.
Ejecucin: procesos de aprendizaje y de enseanza. La mayora de docentes de aula utilizan el trabajo en equipo..

Los docentes priorizan la transmisin de contenidos.

Uso de estrategias metodolgicas inadecuadas. Inadecuada distribucin del tiempo. Poca interaccin entre el alumno y el material educativo. Predomina la enseanza expositiva, sin permitir que el nio explore, experimente y manipule Muchos docentes no toman en cuenta el enfoque pedaggico del nivel inicial para desarrollar sus actividades.

Algunos docentes realizan adecuadamente la evaluacin cualitativa.

Muchos docentes desconocen los instrumentos oficiales de evaluacin. Los docentes de aula tienen dificultades en la elaboracin de indicadores de evaluacin. Los docentes no utilizan tcnicas e instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje Algunos docentes consideran la evaluacin solo a travs de las pruebas o exmenes.

Evaluacin Las docentes desconocen el manejo de las tcnicas de registro de evaluacin actual.

IDENTIFICACIN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES A NIVEL REGIONAL Y LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ASPECTO GEOGRFICO ECOLGICO

INFORMACIN OBTENIDA

CAPACIDAD FORMULADA

Ubicacin geogrfica
y principales caractersticas: Clima, Suelo, agua. -Biodiversidad flora y fauna. Principales problemas ambientales

La I.E.. se encuentra ubicada en el distrito de .. El distrito est ubicado en su poblacin Su clima es

Describe las caractersticas geogrficas y ecolgicas de su comunidad.

Contaminacin ambiental ocasionada por vehculos de transporte pblico.

Social Cultural Productivo Socio Econmico Socio Educativo Sociolingstico (Tratamiento de lenguas)

Identifica las fuentes de contaminacin ambiental y los efectos que produce en el deterioro de su salud y del ambiente.

PASO 3: MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROBLEMAS,

OPORTUNIDADES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Identificacin del problema y oportunidades. Precisar en qu consiste el problema Causas del problema
Identificar y analizar los factores o elementos que estn originando el problema.
Familias disfuncionales, violencia familiar, alcoholismo.

Alternativas de solucin
Plantear las acciones que permitan una solucin al problema
Campaas del buen trato, prctica de valores, acuerdos, responsabilidades donde se involucre nios y padres.

Necesidades de aprendizajes

Plantear capacidades, conocimientos y actitudes

-Conocimiento y respeto de si mismo y de sus compaeros. -Organizacin del aula -Construccin de las normas de convivencia. -Distribucin de responsabilidades

Estudiantes:
Conflictos en el aula porque los nios se muestran agresivos, violentos y emiten palabras soeces.

Familia, Docente, Comunidad

PASO 4:

SELECCIN DE TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

TEMA TRANSVERSAL VALORES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Ejemplo: -Conocimiento y respeto de s mismo y de sus compaeros. -Organizacin del aula -Construccin de normas de convivencia. -Distribucin de responsabilidades -El respeto y compromiso

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

El respeto (compromiso)

PCI

PASO 5: ELABORACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR

DIVERSIFICADO A NIVEL DE RED O DE INSTITUCIN EDUCATIVA

TAREAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Adecuacin
Contextualizacin

de los conocimientos
(realidad local) .

de las capacidades, conocimientos y actitudes teniendo en cuenta las(Caractersticas del estudiante) DCN
(Caractersticas del estudiante)

QU SON LA CONTEXTUALIZACIN Y LA ADECUACIN?

Ambas se ubican dentro del proceso de diversificacin curricular, el cual busca brindar mayor pertinencia al proceso educativo. Se diversifica con la intencin de responder a las demandas y necesidades de cada regin, localidad, comunidad; todo esto con el propsito venidero de lograr aprendizajes ms tiles para los nios y nias y ms pertinentes para el desarrollo de su localidad. Se contextualizan y adecuan las capacidades a desarrollar, tomando en cuenta la realidad local y situaciones significativas para los escolares. Las capacidades se contextualizan durante la elaboracin del programa curricular diversificado, como tambin al programar la unidad didctica y sesin de aprendizaje.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA CONTEXTUALIZAR

O ADECUAR UNA CAPACIDAD
Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos? Cul es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes ms significativos?

EN QU CONSISTE CONTEXTUALIZAR UNA CAPACIDAD?

En modificar el conocimiento incorporando informacin relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo

CAPACIDAD DEL DCN

CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Incorpora

Incorpora en sus descripciones

las caractersticas de personas, animales, lugares y objetos de su entorno, con orden, utilizando expresiones claras.

en sus descripciones caractersticas de personajes que marcaron la historia de su localidad utilizando expresiones claras

Cmo contextualizar o adecuar la capacidad? Analizar la informacin relevante recogida en el diagnstico. Identificar las capacidades de las reas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad? Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar las capacidades incorporando la informacin especfica del diagnstico

Ejemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales. Preguntas orientadoras Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

Leer.
Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Leyendas
Capacidad contextualizada Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Lee leyendas de Juan Yacha y Pio Pardav, identificando las ideas principales .

leyendas sobre Juan Yacha y Pio Pardav

Ejemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias. Preguntas orientadoras Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
Medir y comparar.

Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Unidades arbitrarias de longitud.

Capacidad contextualizada Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada..

Unidades arbitrarias de longitud utilizando cuarta, pie, brazada..

Ejemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN Representa simples. Preguntas orientadoras datos en tablas Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
Representa

Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Tablas de datos..
Capacidad contextualizada Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Representa datos con objetos y animales de su entorno en tablas simples.

Datos con objetos y animales de su entorno

Ejemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN .Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos Preguntas orientadoras Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
Interpreta, codifica y representa

Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Valor posicional en nmeros de hasta dos cifras: Unidad, Decena. Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Capacidad contextualizada

Interpreta, codifica y representa un nmero natural en el valor posicional de hasta dos cifras: Unidad, Decena utilizando la base diez.

Nmeros naturales hasta el 20

EJEMPLO DE CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA PARA I.E. UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS

CAPACIDAD DEL DCN .Interpreta, codifica y representa un nmero natural de hasta dos dgitos Preguntas orientadoras

Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

Interpreta, codifica y representa

Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad? Valor posicional en nmeros de hasta dos cifras: Unidad, Decena. Cul es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes ms significativos?

Capacidad contextualizada

Interpreta, codifica y representa un nmero natural en el valor posicional de hasta dos cifras: Unidad, Decena utilizando la base diez.

Nmeros naturales hasta el 20

En qu consiste adecuar una capacidad?

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las Ejemplo unidades didcticas.
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20.

Resuelve problemas que implican la nocin de doble y mitad de nmeros naturales menores que 20.

Ejemplo de capacidad adecuada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

Escribe con facilidad, segn su nivel

de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos; para describir caractersticas de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

Escribir
Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Textos cortos
Capacidad adecuada Cul es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes ms significativos?

Escribe con facilidad textos cortos oraciones, adivinanzas, acrsticos; Para describir caractersticas de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana

Oraciones adivinanzas, acrsticos.

Ejemplo de capacidad adecuada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

Revisa

y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y las maysculas, no solo al iniciar una oracin sino al usar nombres propios

Cul es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

Revisar y Corregir
Cul es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Capacidad adecuada

Textos de diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches,

Cul es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes ms significativos?

Revisa y corrige sus escritos en Textos de diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches, para mejorar el sentido y forma del texto producido; al usar el punto y las maysculas, no solo al iniciar una oracin sino al usar nombres propios.

Textos de diferentes formatos: cuadros, recetas, afiches.

UNIDADES DIDCTICAS PROGRMACIN A CORTO PLAZO

SUGERENCIA DE ESQUEMA PARA PROGRAMAR UN PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. V. Ttulo Justificacin Seleccin de Contenido Transversal (Slo para Unidad de Aprendizaje) Temporalizacin Seleccin de Competencias, capacidades y formulacin de indicadores COMP. CAPACIDADES INDICADORES Personal Social

Comunicacin Integral
Lgico Matemtica

Ciencia y Ambiente
Educacin Fsica

Arte
Formacin Religiosa VI. Actividades, estrategias, medios y materiales Nombre de la actividad ESTRATEGIAS y actividades MATERIALES CRONOGRAMA L M MI J V

VII.

Evaluacin de la unidad

SUGERENCIA DE ESQUEMA PARA PROGRAMAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. Ttulo Justificacin Temporalizacin Seleccin de Competencias, capacidades y formulacin de indicadores

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

CAUSAS PROBLEMAS CONSECUENCIAS

DISEO DEL PROYECTO a) PROGRAMACIN PREVIA DEL DOCENTE

Qu problema social se quiere resolver?
Qu les interesara hacer a mis alumnos para solucionar ese problema?
Qu competencias quiero desarrollar en mis alumnos para que se pueda solucionar el problema?

B)ESTRATEGIA DE PRESENTACIN: . . PROGRAMACIN CON LOS NIOS Y NIAS

Qu saben acerca del problema? Qu ms quisieran saber , sobre el problema? Qu actividades les gustara realizar para investigar el problema?

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES:
Nombre de la actividad ESTRATEGIAS y actividades MATERIALES CRONOGRAMA L M MI J

SUGERENCIA DE ESQUEMA PARA PROGRAMAR MDULO DE APRENDIZAJE

I. II. III. Ttulo Contenidos Especficos: Mapa Conceptual Circulo Concntrico Capacidades, Actitudes seleccionadas e Indicadores formuladas
Capacidades y Actitudes Indicadores de logro

IV.

Actividades, estrategias, medios y materiales

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES MATERIALES CRONOGRAMA L M MI J V

V. VI.

Temporalizacin Evaluacin del mdulo

NO SEAMOS SOLO DICTADORES DE CLASE

FORMEMOS EQUIPOS Y PLANIFIQUEMOS JUNTOS

PORQUE EDUCAR ES COSA DEL CORAZON CON LA RAZN Y LA FURZA DE L!

Muchas gracias!