Afetos, emoes, atribuies e expectativas: o sentido da aprendizagem escolar.

Prof. Leni de Souza Barros Psicloga, Psicopedagoga, Especialista em Didtica e Metodologia do Ensino Superior e em Psicologia do Trnsito. Mestranda em Cincias da Educao.

O que experimentam, o que sentem os alunos quando aprendem ou esto em situao de faz-lo?

 importante considerar os diferentes fatores que definem a capacidade e os recursos cognitivos do aluno em face de um determinado processo de aprendizagem:
habilidades; estratgias; conhecimentos especficos; capacidades emocionais; equilbrio pessoal; representaes.

O conceito de representao destaca a ideia de que os afetos e as emoes que se atualizam nos processos educacionais escolares no surgem como resposta direta aos estmulos presentes, mas so claramente mediados pelas representaes que professores e alunos elaboram deles. Entre essas representaes, destaca-se, a representao que a pessoa tem de si, sua auto-imagem ou seu autoconceito.

Autoconceito
eu como objeto de conhecimento de si; Engloba representaes sobre diferentes aspectos da pessoa: aparncia; habilidades fsicas; capacidades e caractersticas psicolgicas diversas; capacidades de relao interpessoal e social; caractersticas morais;

Autoconceito Acadmico
a representao que o aluno tem de si mesmo como APRENDIZ, como pessoa dotada de determinadas caractersticas ou habilidades para enfrentar a aprendizagem em um contexto de ensino.

QUERO POSSO - CONSIGO

Auto-estima
Refere-se avaliao afetiva que fazemos de nosso autoconceito em seus diferentes componentes, ou seja, como a pessoa se valoriza e se sente em relao s caractersticas que se auto-atribui. AUTO-ESTIMA POSITIVA; AUTO-ESTIMA NEGATIVA.

Noo de eus possveis

a representao que a pessoa tem de si mesma no futuro. Podendo ser: o eu que a pessoa ESPERA ser; o eu que a pessoa ACREDITA que deveria ser; o eu que a pessoa DESEJARIA ser; o eu que a pessoa TEME chegar a ser.
Os eus possveis orientam e guiam o comportamento da pessoa, visto que existem eus possveis que deseja alcanar e outros que procura evitar. Constituem marcos de referncia nos quais a pessoa avalia e interpreta seu autoconceito e sua conduta atual e tem um impacto mais que provvel na sua auto-estima.
Segundo Markus e Nurius

O sistema do eu
eus possveis

Autoconceito

Auto-estima

O sistema do eu
A juno de eus possveis junto com o autoconceito e a auto-estima formam o sistema do eu. Esse sistema cria e evolui ao longo da vida das pessoas e em sua construo influem primordialmente sua histria pessoal de XITOS e FRACASSOS, assim como sua relao com outras pessoas e o nvel de aceitao e suporte emocional que estas lhe proporcionam, em particular os OUTROS SIGNIFICATIVOS (pais, amigos, professores...)

Mecanismos de atribuio causal

Maneira de explicar por que as coisas ocorrem a ns e aos outros. Podemos atribuir o ocorrido a: 1 CAUSAS INTERNAS OU CAUSAS EXTERNAS inst. como o eu se percebe como causador dos acontecimentos nos quais se v envolvido, de forma que o resultado do que ocorre atribudo s caractersticas ou comportamento do prprio agente ou a motivos externos. CAUSA CONTROLVEL OU CAUSA INCONTROLVEL
2 inst. Algo que pode ser previsto, revisto ou ajustado. Aspectos que escapam do seu domnio.

 refere-se ao carter mais ou menos:

3 inst.

FIXO

ESTVEL

VARIVEL

No tempo das causa a que se atribui ao que acontece. Exemplo: uma pessoa pessimista pode atribuir nossos XITOS a: Causas EXTERNAS/VARIVEIS E INCONTROLVEIS (Tipo a Sorte) uma pessoa pessimista pode atribuir nossos FRACASSOS a: Causas INTERNAS/ESTVEIS E INCONTROLVEIS (Tipo pouca habilidade intelectual ou de relao social)

 Esse mecanismo de atribuio: INTERNO / EXTERNO CONTROLVEL / INCONTROLVEL ESTVEL / VARIVEL

Pode ter um carter muitas vezes inconsciente e mecnico, assim como a existncia de um forte componente emocional e afetivo nesses processos devido s crenas de cada indivduo.

Constata-se que o autoconceito e os padres atributivos com que as pessoas se deparam na aprendizagem no so fatores independentes, mas em geral tendem a relacionar-se e a organizar-se entre si de maneira que seja possvel manter um nvel de auto-estima positivo.

Tudo isso est relacionado com as emoes auto-avaliadoras que a pessoa experimenta, em particular com as emoes como o orgulho, a vergonha ou a culpa (Harr e Parrot, 1996). Assim, a representao e a avaliao de si e os padres atributivos de xitos e fracassos com que o aluno se depara na aprendizagem so alguns dos principais aspectos que determinam a dimenso afetiva e emocional da aprendizagem escolar.

Os alunos com um autoconceito ajustado e positivo, em particular em seus componentes acadmicos, e um nvel de auto-estima elevado obtm melhores resultados de aprendizagem.
Ou seja, o aluno que atribui tanto seus xitos como seus fracassos a causas internas, variveis e controlveis, como o esforo pessoal, o planejamento e a organizao do trabalho.

Os padres mais desfavorveis parecem ser aqueles que anteriormente foram qualificados como padres de carter pessimista.

Parece que o aspecto mais negativo dessas atribuies a percepo de uma falta de controle do aluno sobre as causas que determinam tanto seus xitos como seus fracassos (Sol, 1993).

Do mesmo modo que os alunos e o professor tem uma representao de si, tambm elaboram uma representao das caractersticas dos outros, constroem uma representao de suas capacidades, seus motivos e suas intenes. Essas representaes desempenham um papel determinante nas relaes interpessoais que se estabelecem nos processos educacionais e, consequentemente, incidem nos seus resultados.

Bibliografia:
COLL,C. S.et al.Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. Cap. 12, por Mariana Miras, pg. 209-214.