Enseigner l’histoire au cycle 3

 L’historien est celui qui entre en relation

avec les documents pour comprendre et
analyser le passé.
 Le document ne constitue pas en lui-même
la vérité de l’historien.
 Il permet à l’historien de croiser des
informations, de les vérifier et de les mettre
au service des questions qu’il a
préalablement posées.
 L’ensemble des recherches débouche sur
une production (écrite ou orale) qui peut
être considérée comme une argumentation
précise et étayée.
 Ce que disent les textes
 Toutau long du cycle 2, les élèves ont été
progressivement amenés à prendre
conscience de l’existence d’un temps et
d’un espace perçu et distancié.

 Au cycle 3, l’enseignement de l’histoire se

conçoit alors comme un champ
disciplinaire constitué.
Préparer et conduire une
séance
1.Resituer la séance dans la progression
choisie et déterminer les objectifs
opérationnels propres à la séance. « Les
élèves devront être capables de… »
 Les capacités à atteindre doivent être peu
nombreuses et réellement observables
pour permettre l’évaluation des acquis en
fin de séance.
• Proposer un questionnement clair aux
élèves, en début de séance, qui fasse
apparaître « ce sur quoi nous allons nous
interroger aujourd’hui… »
Cette question ou cette proposition de
réflexion collective doit être écrite au
tableau. Elle constitue en permanence le
référent visuel.
1. Resituer le cadre chronologique de la
séance.
Période étudiée, connaissances acquises,
repères temporels déjà connus. La frise
chronologique de référence, affichée dans
la classe, doit être sollicitée : « Qui peut
rappeler à quelle période nous nous
situons ? Quels sont les repères que nous
connaissons déjà ? »
• Proposer des documents qui permettent
de formuler des hypothèses, des pistes
de recherche sur le questionnement du
jour. Pour cela, deux ou trois documents
suffisent amplement.
 La nature de ces documents est
parfaitement exprimée par les élèves.
Il est nécessaire de noter ces éléments au
tableau, ou de les faire noter par un élève
dans le groupe de recherche constitué.
1. Donner des consignes claires et précises.
1. Proposer des situations d’apprentissage
variées.
L’enseignant peut utiliser le récit, les
documents iconographiques, les
documents audiovisuels et la recherche
sur Internet.
• Elaborer ensemble une trace écrite
simple et épurée qui va dans le sens
d’une réponse à la question posée en
début de séance.
Une trace écrite peut aussi se matérialiser
sous la forme d’un schéma, d’une frise
chronologique remplie, d’une carte…
 Il est judicieux d’adosser la trace écrite sur
les documents étudiés :

« Les documents que nous avons étudiés

aujourd’hui nous ont permis de … »
En fin de cycle, en classe de CM2, la
construction de tableaux récapitulatifs à
propos d’une idée, d’un concept ou d’une
période permet d’introduire la notion de
synthèse et de donner à voir ce qui est
essentiel dans les apprentissages réalisés.
1. Evaluer les acquis
Après la séance, l’enseignant doit porter
un regard lucide sur ce qui a été réalisé.
La question centrale peut alors se résumer
ainsi : « Qu’ont-ils appris aujourd’hui
qu’ils ne savaient déjà ? »
L’important étant en effet de mesurer les
connaissances acquises et de vérifier
qu’elles ont été clairement exprimées,
notées et donc qu’elles sont disponibles
dans le support individuel que constitue le
cahier d’histoire.
L’évaluation proposée par la suite devra porter à
la fois sur des savoir-faire (ex: être capable de
lire et d’analyser un document en répondant
sans difficulté à la question portant sur la nature
de celui-ci ) mais aussi sur des connaissances
avérées. A cet égard, il sera bon pour chaque
module de faire la liste de ce que l’enseignant
considère comme étant les « indispensables »
Le vocabulaire de base retenu
 Préhistoire
Archéologie, fouille,biface, fossile, nomade,
sédentaire
 Antiquité
Empire, démocratie, cité, ville, villa,
amphithéâtre, arène, thermes, aqueduc,
temple, polythéisme, monothéisme,
judaïsme, christianisme
 Moyen-âge
Royauté, seigneur, église, abbaye,
cathédrale, pèlerin, chrétienté, croisade,
islam, mosquée
 Temps modernes
Renaissance, monarchie absolue, privilège,
encyclopédie, cahiers de doléance,
Révolution, émigré, département,
constitution
 XIX° siècle
Nation, suffrage universel, colonies,
bourgeois, industrialisation, émigration,
exode rural, ouvriers, syndicats, grève,
socialisme, impressionnisme, métropolitain,
électricité
 XX° siècle
Guerre mondiale, guerre civile, tranchées,
armistice, nationalisme, fascisme, nazisme,
communisme, déportation, camps
d’extermination, Résistance, débarquement,
Libération, bombe atomique,
décolonisation,chômage, télévision,
consommation, loisirs, livre de poche