D.A.R.

II: Baloncesto

Direccin de Equipo en Etapas de Formacin

DIRECCIN DE EQUIPO EN ETAPAS DE FORMACIN

Alberto Lorenzo Calvo
Alberto Lorenzo Calvo. Madrid.2007.

Madrid. 2007.

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No existe un estereotipo adecuado sobre

la personalidad del entrenador o sobre los

comportamientos del mismo que asegure el

xito en el entrenamiento (Cratty, 1988;

en Abraham y Collins, 1998).

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Hay muchassemejante la literatura por las que el comportamiento Con razones en cantidad de posibilidades y de del entrenador debe cambiar. Entre los factores que condicionantes, al menos debe surgir una graninfluyen y cantidad condicionan dicho comportamiento se encuentra el gnero (del de dudas sobre la habilidad de sugerir ciertos entrenador y del deportista) (Lacy y Golston, 1990), el deporte comportamientos individuales con el objetivo de individual o de equipo (Claxton, 1988), la edad del deportista (Lacy mejorar Wandzilak et al., pericia del entrenador y Darst, 1988, y desarrollar la1988; Seagrave y Ciancio, 1990), (Abraham y Collins, 1998). el tipo de deporte (Claxton, 1988; Wandzilak et al. 1988), el nivel de pericia del deportista (Lacy y Darse, 1988), el nivel de expectativas del deportista (Solomon et al., 1996), el nivel de experiencia previo del deportista (Markland y Martinek, 1988), los objetivos de la sesin (Krane et al, 1991), el momento de la temporada (Lacy y Darse, 1985), el nivel en la estructura del entrenamiento (Solomon et al., 1996), la filosofa del entrenador sobre el entrenamiento o los partidos (Wandzilak et al., 1988).
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Experiencia

Observar entrenadores expertos

DIRECCIN DE EQUIPO

Personal:
Experiencia
Conocimientos

Flexible y Adaptable
Caracterstica de Entrenadores Expertos (Salmela, 1995)

Evoluciona:
De una temporada a otra A lo largo de la temporada (Schinke, Draper & Salmela, 1997)

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Entrenar significa ayudar a personas a alcanzar las metas que ellas mismas se han propuesto, con el lmite

de sus propias capacidades y talento, y con respeto a

su salud e integridad personal (Duffy, 2003) El objetivo como entrenador es ayudar al deportista a desarrollarse, lo que supone conseguir el jugador ms eficiente, eficaz, creativo y competitivo que pueda ser, y ese proceso adems, debe afectar al desarrollo de la persona de forma positiva (Salmela, 1995).
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El profesor (entrenador) eficaz es el que halla los mecanismos para mantener la implicacin de sus

alumnos, de forma apropiada para el tema y lo consigue

durante un porcentaje de tiempo elevado, sin tener que recurrir a tcnicas o intervenciones coercitivas, negativas o punitivas (Piern, 1999, p. 58).

Implicacin

Entrenador
Adecuacin entre objetivos individuales y colectivos

Dinmica de Grupo

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Entrenar es, en su esencia, un proceso de comunicacin (Martens, 1999, p. 8) Es bonito tener la informacin, pero ese no es el secreto, sino como enseas, como te explicas, que ejercicios utilizas, cuales son las claves de enseanza que les das a tus jugadores. Eso es lo que marca la diferencia. Incluso aunque os proporcione las claves para ensear, lo importante es cmo se vendan las cosas, como enfaticis las cosas, cmo mires a los ojos

al jugador (Salmela, 1995).

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La planificacin y organizacin de los entrenamientos, as como la estructuracin de los mismos en una perspectiva ms amplia, la ayuda personal a los atletas adolescentes y la creacin de un ambiente extradeportivo lo ms favorable para el deportista estn dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y ser el punto de encuentro decisivo para la realizacin prctica de todas las actuaciones para la promocin del talento (Baur, J., 1993, p. 18).
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ENTRENADOR

Mentor

JUGADOR

Hacia el mbito acadmico

Hacia el mbito afectivo

Millar, Salmela & Kerr (2002) Bloom y col. (1998)

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Aspectos Prioritarios En La Direccin De Equipo En Jugadores

En Formacin

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El jugador ha de ser responsable de su proceso formativo

No se pueden atender necesidades individuales entrenamiento colectivo. todas en las el

Fomentar dicha responsabilidad con:

Evitar el Funcionario del baloncesto

o Entrenamientos individualizados o Organizacin internas de

especficos

competiciones

o Establecimiento de objetivos a conseguir y evaluacin del proceso formativo

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Fomentar que los jugadores tomen decisiones

Proporcionar pautas de autogestin de la dinmica del grupo

No hacerles dependientes de los entrenadores

Evitar ser entrenadores control-oholics (Jackson &

Delahanty, 2002). Reducir la ayuda externa al deportista. Algunos ejemplos: en Hablar en tiempos muertos, parte tomar del decisiones ltimos segundos, disear

entrenamiento,
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Hay dos cosas que podemos transmitir a los nios: raices y alas
(Florence, 2000; en Fontecha, 2004).

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Establecer vnculos de relacin fuera del terreno de juego

En funcin de la categora de juego.

Atencin a la evolucin afectiva/emocional del jugador. Proporcionar pautas de identificacin del grupo. Fomentar la conciencia de ser diferentes con respecto a otros grupos.

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Desarrollar relaciones positivas de trabajo Los comportamientos afectivos negativos del entrenador provocan en los jugadores inseguridad, preocupacin y prdida de concentracin.

Mientras que los comportamientos afectivos positivos

del entrenador provocan en los jugadores sentimientos de autovaloracin, satisfaccin e incentivan hacia la actividad.
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La direccin de equipo evoluciona y est condicionada por la categora de juego

Atencin a la evolucin de la formacin del deportista (Bloom, 1985; Ct & Hay, 2002; Abernethy, Ct & Baker, 2002). Atencin a la cultura del baloncesto (Jackson & Delehanty, 2002)

Atencin especial a los aos de transicin (Moore et al., 1998)

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Es imprescindible que todos los miembros que formen parte de un proyecto se sientan comprometidos con el proyecto, partcipes del proyecto, reconocidos en el proyecto e importantes para el proyecto

Reforzar y reconocer pblicamente los aciertos de los jugadores Prestar especial atencin a los jugadores que menos participan
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El entrenador debe ser capaz de comunicar un alto grado de compromiso y una pasin por el deporte y por el equipo
Tu lealtad nmero uno tiene que ser para el equipo (Jackson & Delahanty, 2002) Evolucionar hacia el liderazgo invisible

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Otras cuestiones:

1.Extremar mucho la atencin sobre el aspecto

acadmico.
2.Cuidar mucho la relacin entre jugadores-rbitros y entrenadores-rbitros. 3.Utilizar estrategias para mejorar tambin el

conocimiento declarativo y procedimental de los

jugadores (representacin grfica de situaciones tcticas, observar partidos, lectura de libros,)
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