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PAULO FREIRE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Contexto sociohistrico
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Prcticas educativas
EL CURRICULUM
Contexto sociohistrico
Dimensiones
Liderazgo
Contexto sociohistrico
Qu es lo especfico de la escuela?
MULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I. P.C.I.
Proyect o
de Aula
CONTEXTO
Procesos de enseanza
Docente
Currculum
Alumno
P.C.I.
ACERCA DEL CURRCULUM Y DE LA GESTIN CURRICULAR ANLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinmica de Trabajo Grupal: Realicen un primer nivel de anlisis de contenido de los significados que los actores encuestados atribuyen al trmino Currculum y armen clases/categoras de significados de Currculum. Completen la siguiente expresin: Para este grupo de actores las clases/categoras de significados sobre Currculum son:. Completen la siguiente expresin: Para este grupo de actores las clases/categoras de significados sobre Gestin Curricular son.
ACERCA DEL CURRCULUM Y DE LA GESTIN CURRICULAR ANLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinmica de Trabajo Grupal Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y cruces:
Clases/Categoras de significados que dieron los docentes encuestados sobre Currculum y sobre Gestin Curricular Realicen inferencias en trminos de aproximaciones, de los supuestos de base implcitos y/o explcitos que identifican en los significados dados por los encuestados, desde los marcos tericos referenciales trabajados hasta el momento.
puesta en accin de
Hasta
conjunto de experiencias
que los alumnos aprenden y desarrollan en la escuela
Programa = lineal
( insumo producto)
Currculum = Global
( abarcativo- dinmico-diverso)
PLAN DE ESTUDIOS
ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE
ENSEANZA
Racionalidad de la representacin
Racionalidad de la accin
El currculum Como
El currculum Como
El currculum Como
REPRESENTACIN DE LA CULTURA
REPRESENTACIN
DE LA ACCIN
ACCION
INTERACTIVA
Como CONTENIDO
Como PLANIFICACIN
CUYA APROPIACIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA LA FACILITACIN DE SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CONJUNTO DE SABERES Y FORMAS CULTURALES
Determinacin de las competencias cientficotecnolgicas en los distintos niveles de educacin. Definicin curricular de competencias:
Complejas capacidades integradas, que la escuela debe formar, para que las personas puedan desempearse responsablemente en distintas situaciones y contextos: evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecuadas, hacindose cargo de las decisiones.
Carlos Cullen
LAS LENGUAS
EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA COMO SISTEMA DE PENSAMIENTO
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de la ciencia
a la disciplina
Mtodo
Planificar la enseanza desde una Disciplina (Adaptacin de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009)
Es ms que establecer objetivos, mtodos y criterios de evaluacin; significa:
Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el contenido cultural y social y no exclusivamente acadmico- lo que da cuenta de su carcter de proyecto pblico. Tomar decisiones acerca de los principios (intenciones educativas) que valgan la pena desarrollarse (con actuaciones) en el aula
mbito de decisiones polticas y administrativas. El currculum PRESCRIPTO Y REGULADO. Lineamientos curriculares. C.B.C y Diseos Jurisdiccionales.
Prcticas de desarrollo, plasmacin en materiales, guas, textos, El currculum DISEADO para profesores y alumnos. Currculum DE EDITORIAL. Prcticas organizativas. El currculum ORGANIZADO en el contexto de un centro. P.E.I. - P.C.I. Proyectos Especficos- Proyectos de Aula
Prcticas de control internas y externas: El currculum EVALUADO. Lo que los docentes exigen en sus exmenes o comprobaciones.
Reelaboracin en la prctica: transformaciones en el pensamiento y accin de los profesores, y en las tareas acadmicas. El currculum EN ACCIN.
DESARROLLO CURRICULAR: es
la puesta en prctica del diseo con las adecuaciones que surgen como necesidad (modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan de la confrontacin entre el proyecto y la cotidianeidad del aula. SE NUTREN RECPROCAMENTE
NIVELES DE ELABORACIN CURRICULAR (Consejo Federal de Educacin, Res. N 33/93) NIVEL NACIONAL NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL
NIVEL INSTITUCIONAL
NIVEL ULICO
Realice una valoracin desde los requisitos que plantea Csar Coll para la elaboracin del Diseo Curricular
Anlisis socio-antropolgico Anlisis Poltico Anlisis Psicolgico Anlisis Epistemolgico Anlisis Pedaggico Anlisis Didctico Esto remite a las Fuentes Bsicas que nutren el Diseo Curricular
Identidad. P.E.I.
Institucionales.
Pedaggicas
Epistemolgicas.
Didcticas.
Ceballos,M; 2003
UN PROCESO CIEGO Y MECNICO DE ASOCIACIN DE ESTMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y DETERMINADO POR LAS CONDICIONES EXTERNAS.
ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIN DE RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS ACTAN MEDIADAS POR LAS CONDICIONES INTERNAS.
TEORAS DE APRENDIZAJE
CMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMTICO DE LA CULTURA Y DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA PARTICIPACIN CREATIVA DEL ALUMNO, CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS DISCIPLINAS?
como transmisin cultural? como entrenamiento de habilidades? como fomento del desarrollo natural?
La cuestin no es qu enseanza es ms efectiva, sino qu significado se le da a la enseanza (o le dan el profesor y los alumnos a los sucesos de la vida del aula) y cul es el fundamento para esas construcciones.
(Schulman, 1986)
En sus Funciones
De Carcter
COMO
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
PROCESO Y RESULTADO
RIGUROSO
CRTICO
Para qu?
Para la MEJORA
De qu?
Recogida de Informacin Valoracin de acuerdo a Criterios y Normas
POGGI, M.
Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEAR Y APRENDER. Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa.
LIDERAZGO:
De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrtico a un LIDERAZGO POLTICO- PEDAGGICO y DEMOCRTICO- TRANSFORMADOR
CULTURA:
De una cultura Individualista y Balcanizada a una CULTURA COLABORATIVA
CAMBIO E INNOVACIN:
De cambios espasmdicos a cambios planificados, contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES
FORMACIN:
Del perfeccionamiento individual descontextualizado al
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO
AUTONOMA:
De la heteronoma dependiente a la AUTONOMA DE GESTIN
TOMAN DECISIONES
LOS DOCENTES
REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA LA PRCTICA
LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS PARTICIPACIN Y ESCOLARIZACIN COMN LA PRODUCCIN HISTRICA DE LA IGUALDAD LA LGICA DEL CURRCULUM
LA LGICA DE LA COMPENSACIN LA LGICA DEL CURRCULUM OPOSICIONISTA LA LGICA DEL CURRCULUM CONTRAHEGEMNICO
BAJO QU CRITERIO?
QU QUEDAR FUERA?
de la ciencia
a la disciplina
Mtodo
UCC - PROFODU
que facilite la comunicacin. un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica.
GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/ DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN...
procesos de buena Enseanza, que provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar
una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional.
A modo de conclusin:
El significado y el sentido que los miembros de una comunidad educativa le asignan al proceso de construccin de una visin compartida acerca de la educacin, implica una transformacin del estilo de trabajo de la escuela.
MULTIDIMENSION ALIDAD
INTERMEDIARI A INTEGRADO
MULTIREFERENCIA LIDAD
Qu es lo especfico de la escuela?
MULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I. P.C.I.
Proyect o
de Aula
CONTEXTO
LOS ACTORES
EL SISTEMA DE COMUNICACIN LOS EQUIPOS
LA ESTRUCTURA
LA TRAMA DE LOS ROLES LA TRAMA DEL PODER EL SISTEMA DE NORMAS EL ESPACIO EL TIEMPO
LA HISTORIA Y LA CULTURA
LA TRAMA DE LOS VNCULOS Y LOS CONFLICTOS
De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas.
De una trama de poder instrumental- burocrticacerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico.
De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores.
De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.
Procesos de enseanza
Docente
Currculum
Alumno
P.C.I.
que facilite la comunicacin. un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica.
GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/ DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN...
procesos de buena Enseanza, que provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar
una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional.
CUESTIONES
ENTORNO Y CONTEXTO:
PARTICIPACIN Y COMUNICACIN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA. CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.
Estructura formal
La Institucin Educativa
Construccin cultural
(Dino Salinas;1996)
Profesor Estudiante
Escuela
INTENCIONES EDUCATIVAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CURRCULUM
TRANSPOSICIN DIDCTICA
PERSPECTIVA DE ENSEANZA
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA
RUPTURA
PARADIGMA CIENTFICO RACIONAL
De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas.
De una trama de poder instrumental- burocrticacerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico.
De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores.
De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.
No ofrecemos medidas simples, ni recetas fciles, sino ideas accesibles para contribuir a que los maestros y directores comprendan que son parte de una profesin que es emocionalmente apasionante, profundamente tica, e intelectualmente exigente.
(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)