INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PRONAFCAP
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

2012 2014

San Juan de Lurigancho Lima Metropolitana

San Juan de Miraflores Lima Metropolitana

Equipo de Especialista: Javier Florentino Cspedes Balden Gina Patricia Paz Huamn Nery Luz Escobar Batz Rosario Elena Trujillo Huamn

8va. Sesin
06 de octubre del 2012

Desde la Prctica Pedaggica.

Qu tipos de conceptos y habilidades matemticas ya poseen los estudiantes de 1er grado?. A qu denominamos tareas? Qu tipos de tareas se generan en sus clases?. Constituyen meras tareas de memorizacin y repeticin de algoritmos, sin significado ni inters para el estudiante? Estas tareas son las ms retadoras cognitivamente? Cules son estas demandas cognitivas de estas tareas?

Los Problemas Matemticos

Los problemas matemticos que demandan mayores procesos de elaboracin cognitiva, se relacionan con mayores aprendizajes en habilidades y razonamiento matemtico de los estudiantes (Daz & Poblete 2005; Stigler & Hiebert, 2004; NCTM, 2000; Stein, et al., 1996)

Solucin de problemas y Demanda cognitiva.

Se concibe el problema matemtico como una tarea que busca una solucin, la que es obtenida a travs de la aplicacin de algoritmos simples, conocidos y ejercitados en mltiples tareas similares. (Ponce)
Se entiende como tareas fundamentalmente problematizadoras, aquellas que provee a los estudiantes la oportunidad de transitar por mltiples caminos y tipos de pensamiento para el desarrollo de ellos (Stein).

Las Tareas
Son cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del desarrollo del rea. No se refiere en especfico a las tareas para la casa ni a las tareas para el cuaderno Las tareas deberan: Permitir a los estudiantes pensar sobre las situaciones matemticas ms que recordar recetas que debern seguir. Reflejar ideas importantes de las matemticas y no slo hechos y procedimientos. Permitir a los estudiantes usar su conocimiento previo.

Las Tareas
Algunas caractersticas que se deber tener en cuenta acerca de las tareas en las clases de matemtica son:
La relacin entre las caractersticas de las tareas y los aprendizajes que se quieren conseguir. La importancia que puede tener la manera en la que el profesor gestiona una determinada tarea en clase. La posibilidad de modificar la exigencia de la tarea (su demanda cognitiva) alterando algunos de sus aspectos.

Demanda Cognitiva
Tipos de procesos cognitivos que estn implicados en la solucin de un problema matemtico son:
La relacin entre las caractersticas de las tareas y los aprendizajes que se quieren conseguir. La importancia que puede tener la manera en la que el profesor gestiona una determinada tarea en clase. La posibilidad de modificar la exigencia de la tarea (su demanda cognitiva) alterando algunos de sus aspectos.

La Demanda Cognitiva de una Tarea

Lo que la tarea exige a los estudiantes determina la demanda cognitiva de la tarea y en parte su potencial de aprendizaje. Se entiende por demanda cognitiva de una tarea, a la caracterizacin que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de dicha tarea. Los procesos cognitivos en el que se implican los estudiantes determinarn lo que ellos pueden llegar a aprender.

Correspondencia entre tarea y objetivo

Reproducir/
Memorizar Procedimientos sin conexin Significado de procedimientos y conceptos Relaciones y coordinar significados Aumentar la habilidad en recordar hechos bsicos, definiciones y reglas Aumentar la rapidez en la resolucin de problemas rutinarios, manejo algortmico

Requieren de algn grado de esfuerzo cognitivo, necesitan implicarse con las ideas conceptuales
Requieren que se analicen la tarea y examine para delimitar las posibles estrategias

Clasificacin Niveles de Demanda Cognitiva

Segn Stein:
Utiliza el nivel de demanda cognitiva de las tareas para diferenciarlas segn el potencial que puedan tener para desarrollar diferentes aspectos del aprendizaje.
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Tareas de Memorizacin

Procedimientos sin conexin

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Procedimientos con conexin

Hacer Matemtica

Tareas de baja demanda cognitiva

Constituidas tanto por la memorizacin de informacin, como por la ejecucin de los llamados procedimientos sin conexiones. Son las tareas rutinarias que se aprenden por repeticin. Para su ejecucin no es necesaria la comprensin de las nociones involucradas, ni las razones, contextos o lmites de su uso. Solo es necesario aprender el procedimiento para ejecutarlas.

Tareas de alta demanda cognitiva

Constituidas en la formulacin de problemas de su contexto, la ejecucin de los llamados procedimientos con conexiones. Llevan a explorar y entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemticas. Para su ejecucin implica razonamiento ms complejo y destrezas comunicativas. Exige otros tipos de tarea.

A. Tareas de baja demanda cognitiva

1,1 Tareas de memorizacin
Ejemplos
Halla: A qu llamamos nmero primo? Qu es el permetro? Cunto suma la medida de los ngulos de un tringulo? Hallar: tan 45 Cmo se llama aquel tringulo que posee dos lados de igual magnitud? Cul es el equivalente decimal y porcentual de las fracciones y ?

Descripcin:
Reproduccin de datos, reglas, frmulas o definiciones previamente aprendidas. No pueden ser resueltas utilizando procedimientos pues el procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto. No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de material visto previamente y que es reproducido clara y directamente segn el enunciado. No tienen conexiones con conceptos o significado subyacentes a los datos, reglas, frmulas o definiciones aprendidos o evocados

1,2 Procedimientos sin conexin

Ejemplos

Descripcin:

Son algoritmos cuyo uso es requerido por la tarea o basado en aprendizajes previos, experiencias o dado por la Halla la generatriz de 0,44 tarea. Escribe 772 en el tablero posicional. Existe una pequea ambigedad acerca de lo que se Efecta: (5x2+ 2y)3 refiere hacer y sobre cmo hacerlo. Calcula el promedio de: 18 , 41 y 54 No tienen conexin con conceptos o significados Resuelve: 23 41 12 subyacentes a los procedimientos usados. Convierta la fraccin 3/8 a decimal y a Centrados en obtener una respuesta correcta ms que en porcentaje. desarrollar la comprensin de las nociones involucradas. Halla el cociente de: 45 / 0,12 Requieren explicaciones que se enfocan nicamente en descubrir el proceso usado.

B. Tareas de alta demanda cognitiva

2,1 Procedimientos con conexin
Ejemplos
La siguiente figura representa los 5/4 de la unidad. Cul es la unidad? Usando una cuadrcula de 10 x 10, identifica el decimal y el porcentaje equivalente de Un agricultor siembra la quinta parte de su terreno de frutas y del resto lo siembra con hortalizas. Qu porcentaje del terreno ha dejado sin sembrar? En una caja roja hay doscientos veinticinco bombones. Si quitramos sesenta y cinco bombones de una caja azul, en ambas habra igual nmero de bombones Cuntos bombones hay en la caja azul?

Descripcin:
Enfocan la atencin en el uso de procedimientos destinados a desarrollar niveles ms profundos de comprensin de conceptos e ideas matemticas. Sugieren vas que constituyen una extensin de procedimientos generales con conexiones cercanas a ideas conceptuales subyacentes. Se representan de mltiples formas (por ejemplo: diagramas visuales, manipulativos, smbolos, situaciones problemticas). A pesar de que se sigan procesos generales, no pueden ser resueltos descuidadamente. Requieren algn grado de esfuerzo cognitivo. Aunque se pueden utilizar procedimientos generales, no es posible hacerlo sin pensar. Los estudiantes necesitan implicarse con las ideas conceptuales que subyacen a los procedimientos para realizar con xito la actividad.

2,2 Hacer matemtica

Ejemplos
Coloca los nmeros del 1 al 9 en los cuadros del tablero, de forma que todas las lneas de tres nmeros sumen 15.

Descripcin:
Requieren un pensamiento complejo y no algortmico (no existe una va predecibles, una aproximacin bien realizada, una va dada por la tarea, la instruccin o un ejemplo trabajado) Llevan a explorar y entender la naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemticas. Demandan monitoreo y autorregulacin de los procesos cognitivos. Llevan a conocimientos y experiencias relevantes, y a hacer un uso adecuado de ellos a travs de la tarea. Requieren que se analice la tarea y examine para delimitar las posibles estrategias de solucin.

Juntando por sus extremos tres palitos de madera, se puede formar un tringulo: a) Siempre b) A veces c) Nunca Justifica tu respuesta Sombrea 6 cuadrados pequeos en un rectngulo de 4 x 10. Usando el rectngulo, explica cmo se determina cada una de las siguientes preguntas: a) El porcentaje del rea sombreada. b) La expresin decimal del rea sombreada. c) La fraccin que representa el rea sombreada

Pueden involucrar cierto nivel de ansiedad para el

estudiante, debido a la naturaleza impredecible del proceso de solucin que se necesita.

Cambiando el nivel cognitivo de una tarea

Cul de los siguientes nmeros es el mayor? a) 0,08 b) 0,8 c) 0,080 d) 0,008000 Cul de los siguientes nmeros es el mayor? a) 0,08 b) 0,8 c) 0,080 d) 0,008000 Explica tu respuesta Nivel: Nivel: Ambas tareas parecen muy similares; sin embargo, la segunda, al pedir a los estudiantes que expliquen su respuesta, se transforma en una ms rica e informativa, pues permite generar un contexto en el cual desarrollar la comunicacin matemtica (de manera oral o por escrito). Las explicaciones de los estudiantes para la tarea de los nmeros decimales pueden mostrar su conocimiento de la idea de valor de posicin, de las relaciones entre los decimales y el punto decimal, o sobre las fracciones equivalentes vinculadas a los nmeros decimales.

Cambiando el nivel cognitivo de una tarea

Resolver: Encontrar un problema que pueda ser resuelto con la operacin : Nivel: Nivel: La segunda tarea muestra un nivel de alta demanda cognitiva, el estudiante tendr que generar una situacin problemtica que pueda resolverla con el producto indicado. Aqu el estudiante deber mostrar que realmente comprende el concepto de fraccin y de multiplicacin.

Cambiando el nivel cognitivo de una tarea

Representa 5/4 de: Si la siguiente figura representa los 5/4 de la unidad, Cul es la unidad? La medida de los lados de n rectngulo El rea de un rectngulo es 85 m2, son 5m y 17 m. Calcula su rea. encuentra las medidas de los lados. Resuelve la siguiente ecuacin lineal: La solucin de una ecuacin lineal es 5x + 7 = 47 x = 8. Cul es la ecuacin? Plantea un problema que se pueda resolver con la ecuacin lineal, 5x + 7 =4 Cul es la altura de un grupo de La medida de las alturas de los 10 estudiantes cuyas alturas son: 159 cm, estudiantes de una clase es 153 cm. 156, 152, 159, 147, 147, 150, 152, 152 y Indica las posibles alturas de los 152? estudiantes.

Muchas gracias por la atencin prestada!