DAVID AUSUBEL

CONTEXTO
No fim do sculo XIX e comeo do sculo XX, os movimentos migratrios judaicos tomaram uma nova direo, a da Amrica.

Juntavam-se milhes que deixavam uma Europa empobrecida e dilacerada pelos conflitos, em busca de uma nova vida. A maior parte ia para os Estados Unidos; s no perodo de 1905-1914, setecentos mil judeus chegaram.
A populao judia sofria muitos preconceitos nesta poca, como por exemplo dos moradores do Klu Klux klan, que afirmavam que o banditismo no produto americano. Diziam que os imigrantes europeus da "classe baixa" que tinham trazido para a Amrica. Existiam tambm muitos choques religiosos.
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DAVID P. AUSUBEL
David Paul Ausubel nasceu nos Estados Unidos, na cidade de Nova York, (25/10/1918), filho de uma famlia judia pobre de imigrantes da Europa Central. A teoria de David Paul Ausubel o oposto da educao violenta e reacionria que recebera em sua poca de colgio. "Escandalizou-se com um palavro que eu, patife de seis anos, empreguei certo dia. Com sabo de lixvia lavou-me a boca. Submetime. Fiquei de p num canto o dia inteiro, para servir de escarmento a uma classe de cinqenta meninos assustados(...)" (AUSUBEL). " A escola um crcere para meninos . O crime de todos a pouca idade e por isso os carcereiros lhes do castigos" (AUSUBEL).
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 Nas Universidade da Pensilvnia e Middlesex se formou nos campos da medicina e da psicologia. Comeou no servio militar com o Servio de Sade Pblica dos Estados Unidos. Foi designado para Naes Unidas de Assistncia e Administrao de Reabilitao, em Stuttgart (Alemanha) tratando dos refugiados. Posterior aos seus estudos de psiquiatria, comeou a estudar na Universidade de Columbia at obter o doutorado em psicologia do desenvolvimento. David Ausubel, professor emrito da Universidade de Colmbia, psiquiatra de formao, dedicou-se psicologia educacional, durante 25 anos.
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 A primeira edio de sua obra, Education psychology: a cognitive view, de 1968. A segunda edio, tem Joseph Novak como co-autor.

O pensamento de David Ausubel foi introduzido no Brasil na dcada de 70 pelo Prof. Joel Martins.
Em 1973, Ausubel se afastou da vida acadmica para se dedicar em tempo integral sua prtica psiquitrica. Desde os anos 70, Joseph D. Novak tem interpretado, refinado e utilizado a teoria de David Ausubel como referencial para a pesquisa educacional e para a organizao do ensino. Em 1975, Ausubel esteve no Brasil, na PUC-SP, e coordenou um Seminrio Avanado (reunindo 25 pesquisadores do Brasil).
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 Seus principais interesses em psiquiatria tm sido psicopatologia geral, desenvolvimento do ego, a toxicodependncia, e da psiquiatria forense. Em 1976 ele recebeu o Prmio Thorndike, da Associao Americana de Psicologia para "Ilustres Contribuies psicolgicas para a Educao. Ausubel se aposentou da vida profissional em 1994, para dedicar-se a tempo inteiro, com a idade de 75, com a escrita. Dr. Ausubel faleceu em 9 de julho de 2008.

1. Ego Development and the Personality Disorders. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1952. 2. Theory and Problems of Adolescent Development. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1954. (German edition, 1968). (Portuguese edition. In press.) (2nd edition, 1977.) (Italian edition, 1968,) (2nd German edition, 1981).

PUBLICAES

3. Alcohol and Narcotic Drugs. Teachers' Manual (with W. B. Spalding). Springfield: Office of Superintendent of Public instruction, State of Illinois, 1957. 4. Theory and Problems of Child Development. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1958. Revised edition (with E. V. Sullivan), 1970. (German edition, 1974.) (3rd edition, 1980.) 5. Drug Addiction: Physiological, Psychological, and Sociological Aspects. New York: Random House, 1958. 6. The Fern and the TIkli An American View of New Zealand National Character, Social Attitudes and Race Relations. Sydney, Australia: Angus & Robertson, 1960. Reissued by Holt, Rinehart & Winston (New York), 1965, and Christopher House (N. Quincy, MA), 1977. 7. Maori Youth. A Psychoethnological Study of Cultural Deprivation. Wellington, New Zealand: Price, Milburn, 1961. Reissued by HoIt, Rinehart & Winston (New York), 1965. 7 Reissued by Christopher House (N. Quincy, MA), 1977.

8. The Psychology of Meaningful Verbal Learning. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1963. (Italian edition, 1966.) 9. Readings in the Psychology of Cognition. (Co-editor with R. C. Anderson.) New York: Holt, Rinehart & Winston, 1965. 10. Learning Theory and Classroom Practice. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education, 1967. 11. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968. (German edition, 1974.) (2nd edition, 1978.) (Spanish edition, 1977.) (2nd German edition, 1980.) (Italian edition, 1978.) (Portuguese edition, 1980.) (Romanian edition, 1981.) (2nd Spanish edition, 1982). 12. School Learning: An Introduction to Educational Psychology. (With Floyd C. Robinson.) New York: Holt, Rinehart & WInston, 1969. (British edition, 1971.) (Japanese edition, with A. Yoshida, 1984.) (Australian edition, 1972.) (Romanian edition, 1973.) 13. Reading. In School Learning. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1969. (British edition, 1970.) (Australian edition, 1971.) 14. Psychology in Teacher Preparation. (With John Herbert.) Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education, 1969.
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PUBLICAES

15. Ego Psychology and Mental Disorder. New York: Grune & Stratton, 1977.
16. What Every Well-Informed Person Should Know About Drug Addiction. Chicago: Nelson-Hail, 1980.

PUBLICAES

17. Der Erwerb und dam Behalten von Wissen. Beltz Verlag Weinbein, West Germany. (The Acquisition and Retention of Knowledge.) (Written in, not translated into, German. Subsequently withdrawn from publication.)
18. Ego Development and Psychopathology. New Brunswick, NJ, Transaction Publishers (Rutgers University),1996. 19. The Acquisition and Retention of Knowledge. Dordrecht, The Netherlands, Kluwer Academic Publishers 2000

21. Death and the Human Condition. iUniverse, 2002,

22. Theory and Problems of Adolescent Development, 3rd edition iUniverse. 2002

Original articles in psychiatric and psychological journals: 148 (1948-1994)

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TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Se tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um s princpio, diria o seguinte: o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Averige isso e ensine-o de acordo.
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: Processo pelo qual uma nova informao se relaciona, de maneira substancial (no literal) e no arbitrria, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivduo. APRENDIZAGEM MECNICA: Aquela em que novas informaes so aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva, sem ligarem-se a conceitos subsunores especficos.
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Ausubel v o armazenamento na mente humana

como sendo altamente organizado, formando uma espcie de hierarquia conceitual, na qual elementos mais especficos do conhecimento so ligados (e assimilados por) a conceitos e idias,

proposies mais gerais e inclusivos .

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APRENDIZAGEM POR RECEPO APRENDIZAGEM POR (CONTEDO na forma final) DESCOBERTA Mais frequente em sala de aula (CONTEDO descoberto)

APRENDIZAGEM MECNICA

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Ex: Progresses (introduo por recepo/ por descoberta) Na verdade, aprendizagem por descoberta e por recepo, tambm no se constituem em uma dicotomia, podendo ocorrer concomitamente, na mesma tarefa de aprendizagem, e situar-se ao longo de um continuum, como o das aprendizagens significativa e mecnica. 13

CONDIES PARA OCORRNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO DISPOSIO DO APRENDIZ PARA RELACIONAR O NOVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SUA ESTRUTURA COGNITIVA

SIGNIFICADO LGICO (inerente a natureza do material)

SIGNIFICADO PSICOLGICO ( uma experincia inteiramente idiossincrtica)

Do relacionamento substantivo e no arbitrrio do material logicamente significativo estrutura cognitiva emerge o significado psicolgico, cujos componentes so tipicamente idiossincrticos. IDIOSSINCRASIA: maneira prpria de ver, sentir, reagir, de cada indivduo.
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Como so adquiridos os significados iniciais que permitem a ocorrncia da aprendizagem significativa e a aquisio de novos significados?

Os primeiros subsunores so adquiridos pelo processo de formao de conceitos (aprendizagem por descoberta) , porm ao atingir a idade escolar a maioria das crianas j possui um conjunto adequado de conceitos que permite a aquisio de novos conceitos por assimilao (aprendizagem receptiva), processo que passa predominar em crianas mais velhas e adultos.
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O que fazer quando no existe subsunores?

Ausubel prope o uso de organizadores prvios (materiais introdutrios, apresentados antes do prprio material a ser aprendido, porm em um nvel mais alto de abstrao, generalidade e inclusividade do que esse material) que servem para facilitar a aprendizagem, na medida em que funcionam como pontes cognitivas. A costruo de um organizador depende, sempre, da natureza do material da aprendizagem, da idade do aprendiz e do grau de familiaridade que este j tem com o assunto a ser aprendido. Os organizadores prvios no, necessariamente, so textos escritos. Uma discusso, uma demonstrao, ou quem sabe, um filme ou vdeo podem funcionar como organizador, dependendo da situao de aprendizagem.
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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
1. REPRESENTACIONAL (smbolo-referente) 2. DE CONCEITOS (smboloatributos criteriais) 3. PROPOSICIONAL (significados das idias em forma de proposio expressas verbalmente)

3.1 SUBORDINADA Envolve a subsuno de conceitos e proposies potencialmente significativos sob ideias mais gerais e inclusivas j existente na estrutura cognitiva.

3.2 SUPERORDENADA 3.1.2 CORRELATIVA 3.3 COMBINATRIA 3.1.1 DERIVADA Conceitos ou proposio Quando o material no pode A nova proposio aprendido Quando o material aprendido ser como uma extenso, j assimilada por outras potencialmente significativo A, entendido como um exemplo mais geral e inclusivo que ideias elaborao, modificao ou estabelecidas na estrutura especfico de um conceito j ou conceitos j estabelecidos na qualificao de conceitosde cognitiva nem capaz ou estabelecido na estrutura estrutura cognitiva a1, a2, a3 proposies previamente assimil-las, visto que esses cognitiva, ou apenas corrobora adquirido a partir destes e passa aprendidos. conhecimentos (prvios e ou ilustra uma proposio a assimil-las. EX: o triangulo equilatero novos) esto no mesmo geral, previamente aprendida. Ex: o aluno pode chegar a uma figura fechada com 3 lados patamar dentro da EX: gatos sobemde que todos em arvores proposio geral de igual comprimento. hierarquia conceitual da O gato do vizinho est os quadrilteros tem 360 graus Se os 3 lados de um tringulo estr. Cognitiva. subindo na rvore atravs de exemplos diferentes tem comprimento igual, ento subordinada a ela. 17 de quadrilteros. os 3 ngulos tambm so iguais.

A estabilidade na memria de um material significativo ampliada pela ancoragem na estrutura cognitiva. O estabelecimento de uma rede de conceitos interligados e com nveis de inclusividade diferenciados aumenta a resistncia ao esquecimento. 18

Evidncia da aprendizagem significativa (alternativas de verificagem)

I. a melhor maneira de evitar a simulao da aprendizagem significativa formular questes e problemas de maneira nova. II. Solicitar que aos estudantes que diferenciem idias relacionadas, mas no idnticas, ou que identifiquem os elementos de um conceito ou proposio de uma lista contendo, tambm, elementos de outros conceitos e proposies similares. III. Propor ao aprendiz uma tarefa de aprendizagem, sequencialmente dependente da outra, a qual no possa ser executada sem uma genuna compreenso da precedente. IV. Soluo de problemas, sem dvida, um mtodo vlido e prtico (talvez a nica maneira de avaliar, em certas situaes, se os alunos, realmente, compreenderam significativamente as idias que so capazes de verbalizar). Porm, se o aprendiz no for capaz de resolver um problema, isso no significa, necessariamente, que tenha apenas memorizado os princpios e conceitos relevantes soluo de problemas, pois esta envolve, tambm, o uso de outras habilidades, alm da compreenso.
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PRINCPIO DA ASSIMILAO
NOVA INFORMAO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA a Relacionada e assimilada por Conceito subsunor existente na estrutura cognitiva A Produto interacional Aa

O produto interacional Aa pode sofrer modificaes ao longo do tempo, podendo envolver novas aprendizagens e perda de capacidade de reproduo de idias subordinadas (as novas informaes tornam-se, espontnea e progressivamente, menos dissociveis de suas ideias-ncora (subsunores) at que no mais estejam disponveis, isto , no mais reproduzveis como entidades individuais assimilao obliteradora). O esquecimento , portanto, uma continuao temporal do mesmo processo que facilita a aprendizagem e a reteno de novas informaes. 20

O termo assimilao de Ausubel difere do de Piaget. Em Ausubel: O novo conhecimento interage com conceitos ou proposies relevantes especficas existentes na estrutura cognitiva, e no com ela, como um todo.

A assimilao um processo contnuo e modificaes relevantes na aprendizagem significativa ocorrem, no como resultado de perodos gerais de desenvolvimento cognitivo, mas de uma crescente diferenciao e integrao de conceitos especficos na estrutura cognitiva.
Tanto Ausubel quanto Piaget, no entanto, concordam que o desenvolvimento cognitivo um processo dinmico e que a estrutura cognitiva est sendo constantemente modificada pela experincia.
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A teoria de Ausubel dedutiva ou indutiva?

A teoria de Ausubel apresenta tanto aspectos indutivos
como dedutivos, o que alis, seria de se esperar pois, em termos de aprendizagem e soluo de problemas, questionvel a existncia de abordagens puramente indutivas ou dedutivas.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DAVID PAUL AUZUBEL. Disponvel em: < http://www.oocities.org/eduriedades/davidpaulauzubel.html> Acessado em: 20/09/2012 DAVID PAUL AUSUBEL. Disponvel em: <http://www.davidausubel.org/publication.html > Acessado em: 20/09/2012. A teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. In: MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao em sala de aula. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2006.

RONCA, Antonio Carlos Caruso. Teorias de Ensino: A contribuio de David Ausubel. Disponvel em: < http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v2n3/v2n3a09.pdf >. Acessado em: 27/09/2012.
RONCA, Antonio Carlos Caruso. O modelo de Ensino de David Ausubel. In: PENTEADO, Wilma Millan Alves (org). Psicologia e Ensino. So Paulo: Papelivros, 1980.
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