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* Dveloppement : cest lensemble des transformations

qui affectent les organismes vivants ou les institutions sociales. Cela nous renvoit lensemble des tapes qui conduisent un organisme vivant une organisation sociale dun tat primitif un tat plus labor. Cela nous renvoit aussi aux mcanismes qui permettent le passage dune tape une autre.Lenfant nest pas un adulte en miniature mais un sujet qui acquiert des connaissances, des penses.

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* le dveloppement moteur et intellectuel
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Selon Piaget (thorie dveloppementaliste), la croissance se poursuit de manire rgulire. Sa conception de lvolution peut tre subdivises en 4 niveaux ou priodes majeures, eux-mmes rpartis en sous-priode, appeles stades : Priode Priode Priode Priode sensori-motrice pense pr-oprationnelle oprations concrtes oprations formelles

Lenfant recherche par une exprimentation en quoi lobjet ou lvnement est nouveau. Il va non seulement subir mais provoquer les rsultats au lieu de se contenter de les reproduire une fois quils se seront manifests par hasard. Les actes dintelligence consistaient essentiellement en une application des schmes existants de nouvelles situations, cest--dire lassimilation des schmes dj acquis de nouveaux vnements desquels on ne retenait que les caractristiques des objets et vnements similaires aux schmes prexistants. A prsent, lenfant accorde davantage dattention la manire dont les nouveaux objets et vnements diffrent de ses constructions mentales actuelles et il utilise le processus daccommodation pour remodeler ses schmes et en construire dautres plus appropris. En dautres mots, lenfant applique ses moyens connus aux situations nouvelles. Exemple : lenfant assis sur le plancher cherche atteindre un objet hors de porte. Dans ses tentatives pour atteindre le jouet, il tire au hasard lextrmit du tapis sur lequel le jouet est pos, un acte qui est, soit accidentel, soit un stratagme pour atteindre son but. Quand il se rend compte que ce geste a rapproch le jouet de lui, il tire nouveau, intentionnellement cette fois, ce tapis, sen servant comme dun instrument pour parvenir ses fins.

* Laccs au langage se poursuit partir de 2 ans 1/2- 3 ans. Cette

volution sobserve notamment dans lintrt croissant que lenfant porte la parole de ladulte, son got pour les histoires quon lui raconte, la dcouverte du dialogue avec ladulte, lutilisation pertinente de questions "o ? quand ? comment ? pourquoi ?" exprimant son intense dsir de connatre. Le pourquoi ? exprime lorigine (vers 2 ans 1/2-3ans) une protestation une contrainte (Exemple : mange ta soupe!-Pourquoi ?). A 3 ans poque du deuxime ge questionneur (1er vers 18 mois), le pourquoi signifie " quoi cela sert-il ?". Cest donc entre deux et trois ans que lenrichissement du vocabulaire est le plus important (en moyenne le nombre de mots passe de 100-200 2 ans 1000-1200 mots 3 ans). Lenfant entend le langage parl par les personnes de son entourage de manire globale. Il en rsulte parfois de nombreuses dformations (date pour regarde/ yateau pour rateau/ apap pour attrap...) Ces dformations disparaissent tout naturellement entre 47ans pour autant que les adultes ne se mettent pas "parler bb".

* Lenfant reste proximit dune figure discrimine par la

locomotion comme par les signaux(6-7 mois 2-3 ans). Lenfant explore son environnement partir de sa mre et pour se rassurer retourne frquemment vers elle. sattacher une figure secondaire, sil sagit de quelqu'un de familier quil a connu, sil nest pas malade et sil est sr de revoir sa mre et sil sait o elle est. Formation dune relation objective o la mre devient un objet indpendant, permanent dans le temps et dans lespace.

* A 8 mois, il a peur des trangers, mais 2-3 ans il peut

* Lenfant ne pleure plus avec lautre, mais essaie de le consoler :

il prouve de la compassion, le dsir daider et de soulage. La sympathie devient possible, lenfant faisant la diffrence entre soi et autrui.

Mre et Pre influencent le profil de comportement de lenfant et les premires annes de la vie se rvlent capitales pour son laboration. Le dveloppement social comme le dveloppement affectif, se constitue donc en grande partie entre 0-3 ans et partir de la relation aux parents.

* Ractions circulaires primaires = actes rptitifs; * Ractions circulaires secondaires = rptitions intentionnelles
d'actes gratifiants; * Ractions circulaires tertiaires = rptition de faits originaux sous une forme modifie.

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* Le dveloppement moteur et intellectuel
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Il est certain que lenfant na pas encore la matrise motrice de ladulte, mais il a dj acquis la tonicit musculaire, des automatismes, la locomotion et la prhension, laptitude imiter et crer des mouvements. Lenfant cet ge oriente spontanment toutes ses activits vers le jeu. Il jette par exemple les blocs dans toute les directions plutt que les utiliser pour construire une tour. Quand il joue dans le sable il ne construit pas un chteau, mais il touche, il lance le sable, il exerce ses fonctions sensorimotrice et en retire une certaine satisfaction. Ces jeux sont fonctionnels (3-4 mois 3-4 ans). Quand lenfant joue au facteur, lpicier,....il imite des actes en effectuant des mouvements ayant une signification sociale. Ce sont les jeux de fiction (2-5 ans). Si lenfant coute une histoire quon lui raconte, sil regarde des images dans un livre ou la tlvision, il sagit alors de jeux de rception (2-5 ans). Dans les jeux de construction (3-7 ans), lenfant prouve le maximum de plaisir dans ce quil construit plutt que dans ce quil fait prsentement. Quelle joie en effet que celle de lenfant qui a termin son puzzle, accompli son dessin... Remarque : 3 ans, les enfants interrompent frquemment leurs jeux pour diverses raisons : parler, changer dactivit... Cette instabilit disparat pratiquement lge de 6 ans, poque o laction est essentiellement stimule par le but atteindre.

* Automatisation progressive des mouvements : Pour la marche,

ajustements constants des mouvements, de leur vitesse, de leur rythme. Les gestes alors peuvent remplir une fonction de ralisation : gestes utilitaires, mais aussi spcialiss tels que lcriture... Lenfant a horreur de limmobilit impose. Exemple : la station assise table ( la maison, lcole...). Il a besoin de mouvement, il prouve du plaisir se dpenser physiquement, agir et vivre. Nanmoins, il devient de plus en plus persvrant, il commence exprimenter la continuit, do les situations o il peut protester si un adulte linterrompt dans son activit sous prtexte daller table ou daller se laver. Les mouvements deviennent de plus en plus coordonns (imitation, manipulation, prhension...). Les psychologues ont dailleurs appel cette priode "age de la grce" en raison de laisance, de la libert des mouvements et de lharmonie de certains dentre eux. Cest aussi la priode de la latralisation (dominance latrale) ou un ct du corps est plus habile et utilis de prfrence lautre. (gaucher ou droitier)

* Beaucoup denfants de 4 ans (bien avant lge de la lecture) sont

capables de reconnatre des livres quils apprcient, mme les pages o sont indiques leurs histoires prfres. Un auteur, Claparde, a appel cela syncrtisme : premire vue gnrale comprhensive, mais malheureusement obscure et incorrecte o tout est entass sans distinction.

* Le globalisme (lenfant centre sa perception sur le tout)

On prsente lenfant des dessins constitus de 2 ou plusieurs objets dont les lignes sont enchevtres et on leur demande de contourner laide de couleurs diffrentes les diffrents objets quils voient. Les russites varient avec lge. On peut aussi leur prsenter des dessins danimaux composites (composs de parties danimaux diffrents) et leur demander de dnommer le croquis. * La juxtaposition (lenfant est attentif aux parties) Les enfants de 4 6-7 ans dessinent des dtails, mais simplement juxtaposs, sans forcment de liens. Ex : une maison (la maison ne tient pas debout, mais lenfant y a reprsent toutes les tuiles, les volets, les rideaux...).

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* Cest la priode pr-opratoire
Apparition de la reprsentation symbolique qui consiste laborer "en pense" des images partir des objets ou des mouvements du monde rel. Elle sachve par la pense intuitive qui se caractrise par la concentration de lenfant sur lapparence des choses et par labsence de raisonnement logique. Exemple : un enfant, qui cette poque, entend pour la premire fois le bruit du tonnerre peut penser que quelqu'un a ferm bruyamment une porte dans la chambre voisine. Il assimile alors cette nouvelle exprience et rajuste ses ides sur les bruits et leur origine La reprsentation symbolique : lenfant peut penser la voix de sa mre, par ex, sans lavoir entendue ou il simagine sa ttine sans voir le biberon. Le petit garon de 3 ans qui a vu son pre se raser le matin peut reproduire le geste laprs-midi dans un jeu lcole. La pense de lenfant dpasse lici et maintenant, elle peut voquer un objet absent. La pense intuitive : (selon Piaget) : on prsente lenfant une boule de plasticine et on lui demande den faire une autre de mme grandeur. On laisse sur la table la boule confectionne par lenfant titre de tmoin. On transforme, sous les yeux de lenfant, la boule en galette, puis en boudin. Quand on lui demande sil y a encore dans les boules transformes "la mme chose" (la mme quantit) lenfant rpond quil y a moins dans la galette car elle est plus fine que la boule et plus dans le boudin car il est plus long. Lenfant est plus centr sur lapparence des choses et na pas de raisonnement logique.

* Jusqu lge de 12-13 ans (au moins) lenfant continue

dvelopper son langage par un processus long et graduel qui occupe une partie importante de ses activits Lenfant doit progressivement sapproprier les donnes linguistiques de lentourage familial et scolaire : il doit abandonner les formulations simplistes pour accder aux noncs plus labors et mieux articuls. Les corrections, approbations, dsapprobations, commentaires des parents sont adapts aux possibilits de lenfant (selon lge). Les parents ont donc un rle important dans la construction du langage chez leur enfant. On pense la prononciation, mais aussi la reconnaissance correcte des syllabes et lassimilation des rgles grammaticales...

Dcouverte du corps : Lenfant se focalise sur un point trs important de son corps : ses organes gnitaux. Dplacement entre rotisme anal et rotisme urtral. Lenfant dcouvre que certaines personnes ont un pnis et dautres nen ont pas. Il y a donc ainsi ceux qui en ont, et ceux qui nen ont pas. Toutes les grandes personnes doivent avoir un pnis. Il pose beaucoup de questions sur la procration, la sexualit, la grossesse, les relations entre les parents Faute de comprendre les rponses, il rpondra sa manire. Il ne peut pas admettre ce qui ne correspond pas sa croyance fondamentale. La fcondation est relie pour lui ce quil connat dj, comme lingestion daliments, le baiserPour certains il suffit dexhiber ses organes gnitaux pour avoir un bb. La naissance est anale, ou par lombilic. Ils laborent aussi le phantasme de la scne primitive . Lenfant peut avoir t tmoin dun cot des parents, ou seulement imaginer ce quil peut se passer quand il est exclus (arriv lage adulte on retrouve ce ressenti quand, entendre chuchoter 2 personnes connues, on simagine tre exclus et perscut)

* Le garon

Il se sait dtenteur du pnis. Cela lui permet de se valoriser, en l'exhibant pour se rassurer. Il s'identifie son pnis et a trs peur de la castration paternelle. Pour lutter contre cette castration, il pourra d'abord refuser psychiquement la ralit: "C'est pas vrai que les filles n'en ont pas; On ne le voit pas mais c'est l'intrieur". Il pourra aussi penser que le pnis poussera chez les personnes qui n'en ont pas : "Il n'y a pas de diffrences entre les petites filles et les petits garons". Il pourra enfin voir le manque de pnis comme une punition : "c'est ceux qui le mritent bien qui n'en ont pas". Le petit garon rsorbera le conflit par l'identification au pre.

La fille Elle sait qu'elle n'en a pas. Mais elle pourra aussi se persuader qu'il suffit d'attendre et qu'il poussera. Revendications phalliques : "Je veux faire comme les garons, je veux grimper aux arbres..."Elle commence ensuite accepter son manque, mais contre un avantage : Possibilit d'avoir des enfants. Elle demandera cet enfant au pre (ce dernier est considr comme sducteur). L'enfant est l'quivalent du pnis, celui-l mme qui ressortira dans la tte de la future mre, comme enfant imaginaire qu'elle demande son propre pre : Il faut que le deuil ait eu lieu la naissance pour qu'elle reconnaisse le vrai pre (son mari) comme pre de l'enfant. La zone rogne du stade phallique est la zone gnitale dont les premires excitations et satisfactions sont en rapport avec la miction (le fait duriner).

* Prsocialisation : Tendance aller vers lautre se dveloppe de 2-3

ans 7-8 ans. Lenfant dsire tre avec les autres. Jusqu 4 ans les changes restent trs limits et les rares actions communes sont commandes par le matriel. Il y a plus souvent juxtaposition de sujets indpendants les uns des autres (les enfants jouent la mme chose, mais chacun pour soi). A partir de 4 ans, les interactions se multiplient. Les enfants commencent agir ensemble et poursuivre des fins constructives. Squence de collaboration plus frquente et plus durable. Dveloppement du jugement moral : (selon Piaget) Dans ses jugements dune maladresse ou dun vol, lenfant tient compte du rsultat matriel (celui qui a plus cass est plus coupable). Le ralisme moral de lenfant de moins de 6 ans est aussi la consquence de la contrainte de ladulte et du respect unilatral (avec ses pairs, camarades, frres...) Il croit une justice immanente. La sanction juste est la sanction expiatoire. Elle est mme ncessaire et dautant plus efficace quelle est svre. La ncessit de la sanction conduit lenfant une attitude de responsabilit.

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* le dveloppement moteur * Les progrs moteurs de lenfant de 6-12 ans se manifestent
de plusieurs faons complmentaires : La coordination des mouvements augmente (matrise des mouvements de lcriture, manipulation de certains outils, excution de certains mouvements gymniques, pratiques de la danse...) La force saccrot pendant cette phase de faon considrable (le got pour les jeux violents en est la preuve) La rapidit, la prcision, lendurance se dveloppent dune manire trs marque (jusqu 13-15 ans) et se manifestent dans les jeux de comptition. La priode de 6-12 ans est lge scolaire. La vie en groupe y prend une importance croissante. Les possibilits motrices permettent aux enfants (garons notamment) de se mettre en valeur, de se mesurer des "rivaux".

* le dveloppement intellectuel * Passage de lintuition lopration.

Si on prsente deux boules identiques de plasticine et quon en crase une, lenfant de 5-6 ans nie que la quantit de pte reste la mme; au contraire vers 7-8 ans, il affirme que la quantit est conserve. La pense se dtache de la perception momentane, corrige lintuition perceptive et tablit des relations objectives qui permettent lapparition des notions de conservation et dinvariance. Apparition du symbolisme et de la conceptualisation (plus passer systmatiquement par le concret).

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* A 6 ans lenfant se montre hsitant, indcis (incapable de choisir), passe dune extrme
lautre (colre-gentillesse par ex). Il est impulsif et inconstant, il est le centre de lunivers A 7 ans quilibre entre ses dispositions internes et les exigences de son milieu, ge de lassimilation. il est plus introverti, plus rveur et auto-critique. A 8 ans, cest lge de socialisation, lenfant est plus extraverti. Il a le sens de lui-mme et de ses droits, il est vivant voire euphorique parfois. il est assoiff de connaissance. Il commence faire des sgrgations fille-garon... A 9 ans, il est raliste et a du bon sens. Il dsire amliorer ses capacits, il est moins superficiel quavant et prfre converser avec ses pairs (de mme sexe), il prfre laborer des projets, plutt que jouer, A 9-10 ans il sidentifie au groupe de son ge et commence se dtacher de sa famille A 10 ans lenfant se trouve un idal, manifeste un culte pour une personne (star...), il a le sens de la solidarit. Il partage des secrets avec ses amis auxquels il accorde beaucoup dimportance. Il est conscient de sa personne, ses vtements, son look... A 11 ans Il est plus concentr, plein dardeur et denthousiasme. il est rempli dmotions. il interpelle plutt que rpondre, bref situation parfois difficile avec les parents. Il y a de lexagration dans les rcriminations, discussions, injures, cris, rponses et grossirets spectaculaire qui marquent lveil de ladolescence (ces changements rappellent ceux observs 6 ans). Le dveloppement affectif est caractris par la priode de latence et la phase gnitale (Freud) : La priode de latence : diminution des activits sexuelles : lenfant emploie ses pulsions sexuelles ) des buts nouveaux, la curiosit sexuelle devient une pulsion de recherche et de savoir. La phase gnitale : la pulsion sexuelle qui jusque l avait t gocentrique, sattache un objet sexuel (un pair), la zone gnitale prime sur les autres zones rognes. Lie la pubert et la maturation sexuelle de ladolescence.

* Socialit : Lenfant prsente partir de 6 ans des

comportements socialiss : respect des autres, conscience de leur qualits, collaboration, proccupation dautrui... Vers 8 ans, lenfant passe de lgocentrisme ) laptitude se mettre la place de lautre dont il commence saisir les intentions. A 10 ans, la coopration et lautonomie existent, lenfant dnonce la tricherie, le "soufflage", le mensonge, il a le sens de la justice. Age du groupe social (ge de la bande) : lenfant mne entre 10 et 12-13 ans une vie sociale intense. cest lge o chacun donne au groupe tout ce que le groupe attend de lui. Les groupes se forment avec des rgles respecter par tous et possibilit dexclusion si pas respectes.

* Les modifications pubertaires * Chez la fille : Dveloppement des seins,de l'appareil gnital. Prise de

poids. Premires rgles. En 1940, les premires rgles chez les europennes venaient vers 17 ans. Actuellement, l'ge moyen est vers 12 ans et 6 mois, car les conditions de vie sont plus confortables et les adolescents s'affirment plus tt.
Chez le garon : Premires pollutions nocturnes, mue de la voix, pilosit, croissance osseuse et staturale. Chez les deux : Remodellement de l'image du corps, de faon continue. Fixation sur l'aspect corporel extrieur: poque trs narcissique. Tendances diverses l'excs. Trs peu d'hygine. Grande instabilit.

* Evolution intellectuelle * Durant les premires annes, la pense de l'enfant tait magique. A la

priode de latence il a acquis une logique concrte. Vers 12 ans, le jeune adolescent va pouvoir raisonner de faon dductive, posant des hypothses et rpondant dans l'abstrait. C'est grce la naissance de la pense formelle, ou "hypottico- dductive". Ayant acquis cette pense formelle, il en usera l'excs. Il n'a pas besoin de l'exprience. C'est la priode o on refait le monde, trs crative mais sans support dans la ralit. Il a acquis l'intellect adulte.

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* On distinguera 3 phases :
Phase d'opposition : Chez la fille, elle survient entre 12 et 13 ans et chez le garon entre 12 et 15 ans. Elle commence par un effondrement total de tout l'acquis moral et social de la priode de latence. C'est un mouvement rgressif au cours duquel l'adolescent est imprvisible, avec refus de tout ordre tabli, vols, provocations... Il y a la fois l'incapacit domestiquer les dsirs, et recherche du plaisir dans la transgression de l'interdit. On note aussi un mpris de tout ce qui reprsente l'ordre. Ceci a pour but une certaine prise de conscience de soi. Priode du "Je n'veux pas!". Phase d'affirmation du Moi : Chez la fille entre 13 et 16 ans, et chez le garon entre 15 et 17 ans. C'est une priode de revendication, de "Je veux!", avec demande d'indpendance, de libert. C'est l'poque du conflit des gnrations. Il a laboration de systmes nouveaux et meilleurs pour la socit. Priode de l'adolescence o on discute beaucoup. Mgalomanie, affabulation, idalisation. Gnrosit et gosme. Phase d'insertion : Chez la fille entre 16 et 18 ans, et chez le garon entre 18 et 20 ans. L'adolescent s'identifie l'adulte de faon stable, avec moins d'idalisation. Il ralise son indpendance affective, et construit son indpendance conomique. On accepte rellement et sans ambivalence de se passer de ses parents. Cette phase d'insertion est facilite par le rythme du travail, la relation de couple.