SUBDIRECCIN DE SECUNDARIA

ACUERDO 592
PLAN DE ESTUDIOS 2011 - ACUERDO 593
OCTUBRE 2011

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Comprende los niveles de: preescolar, primaria y secundaria Determina un trayecto formativo. Organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes.

PREESCOLAR

ARTICULACIN
PRIMARIA

SECUNDARIA

PLAN 2011

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA

Acuerdo 592: El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define:
a). Las competencias para la vida

d). Los aprendizajes esperados

PLAN DE ESTUDIO 2011

b). Los Estndares Curriculares

c). El perfil de egreso

Que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,

SUS CARACTERSTICAS:
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos. Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. Su orientacin es hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en:

Los principios pedaggicos

PLAN 2011

I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Son condiciones esenciales para la implementacin de:

Transformacin de la prctica docente
El logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa

Mapa curricular

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus . procesos de aprendizaje.

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3 Generar ambientes de aprendizaje. 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

1.5 nfasis en el desarrollo de competencias

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7 Evaluar para aprender. 1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad. 1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente

la familia y la escuela. 1.11 Reorientar el liderazgo. 1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

PLAN 2011

1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere:
Tener disposicin y capacidad de aprender a lo largo de la vida

Manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes en la vida.

Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para:

Pensamiento crtico para comprender y explicar el saber desde diversas areas

Solucionar problemas

1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Reconociendo en los alumnos que cuentan con:
La diversidad social, cultural, lingstica, capacidades, y estilos de aprendizaje Expectativas que se espera que aprendan acerca del mundo que les rodea.

Comprender cmo aprende el que aprende

Las relaciones Interpersonales

Conocimientos previos

PLAN 2011

1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

La planificacin es un elemento sustantivo que representa :

a).DESAFOS INTELECTUALES

b).DESARROLLO DE HABILIDADES EN EL DOCENTE

c).DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y CIENTFICO

RECONOCER QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN A LO LARGO DE LA VIDA Y SE INVOLUCRAN EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE PROPICIAN LA MOVILIZACION DE SABERES Y DE EVALUACION DE APRENDIZAJES CONGRUENTES

ENSEANZA BASADA EN EL INTERES Y ESPECTATIVA DE LOS ALUMNO.

COMPROMISO Y ETICA PROFESIONAL

REQUERIMENTOS PARA PLANIFICACIN

RECONOCE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PARA VIVENCIARLOS A NIVEL GRUPAL, INSTITUCIONAL Y DE COMUNIDAD

BASADO EN LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ALUMNOS PARTIENDO LA INTERACION GRUPAL, ATENDIENDO LA SECUENCIA LOGICA DE LOS TEMAS

GENERA AMBIENTES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO QUE FAVORECEN LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

CONSIDERAR EVIDENCIAS DE DESEMPEO QUE BRINDEN INFORMACION AL DOCENTE PARA LA TOMA DE DECISIONES (EVALUACION)

FINALIDADES DE LA EVALUACION CONOCER, RETROALIMENTAR,DIRIGIR LA ATENCION, ORIENTAR AL ALUMNO Y MANTENERLO INFORMADO,

DIRIGIR EL PROCESO.

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

QUE SITUACIONES SON INTERESANTES Y DESAFIANTES PARA QUE LOS ESTUDIANTES: INDAGUEN, ANALICEN, COMPRENDAN Y REFLEXIONEN?
TRABAJO COLABORATIVO: INCLUSIVO, METAS COMUNES, LIDERAZGO COMPARTIDO, INTERCAMBIO DE RECURSO, SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD, ATENDER EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA.

QU NIVEL DE COMPLEJIDAD QUE SE REQUIERE PARA LA ACTIVIDAD QUE SE PLANEARA Y CUALES SON LOS SABERES QUE LOS ALUMNOS TIENEN?

BASADO EN LOS PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA ESTANDARES CURRICULARES PERIODOS ESCOLARES CAMPOS FORMATIVOS

QUE ASPECTOS QUEDARAN A CARGO DE LOS ALUMNOS Y CUALES SERAN NECESARIO EXPLICAR PARA QUE PUEDAN AVANZAR?

ALUMNOS: OPERATIVIDAD DE LA PLANEACION Y ORIENTACION DE LA MISMA. MAESTRO: INSTRUMENTACION, PROGRAMACION Y FACILITACION.

PLAN 2011

1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Qu aprendizaje que se espera logre el estudiante

* Reconocer elementos del contexto: la historia del lugar, las costumbres y tradiciones, * Respetando el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

Uso de materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Interaccin Estudiantes

maestro

El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia

PLAN 2011

1.4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Que favorezca el liderazgo compartido

Que permita el intercambio de recursos.

Que defina metas comunes

Desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

Que sea inclusivo.

Trabajo colaborativo

Realizar entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y sincronizado.

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1.5. Poner nfasis en el Desarrollo de Competencias, el Logro de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica una saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)

Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque

Los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales

Los aprendizajes esperados son:

Son indica dores
Definen lo que se espera del alumno (saber, saber hacer y saber ser). Da concrecin al trabajo docente Constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores

 Se requiere conocer las caractersticas, necesidades y posibilidades de trabajo de los adolescentes. Revalorar las funciones y la practica didcticas del docente. Considerar las diversas estrategias didcticas y formas de evaluacin acordes con los aprendizajes esperados.

ASIGNATURA ? COMPETENCIAS DEL DOCENTE

EVALUACIN DE ACUERDO CON

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Conocimientos previos

APRENDIZAJES ESPERADOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO

PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACIN FORMATIVA
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

RETROALIMENTACIN

RETROALIMENTACIN

SELECCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRUEBA DE DIAGNSTICO

IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SELECCIN DE MATERIALES

APRENDIZAJES PREVIOS

PLAN 2011

1.7. Evaluar para aprender

EVALUACIN debe ser una fuente de aprendizaje que permita detectar el rezago escolar de manera temprana y en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

Mejoramiento

Enfoque formativo

Toma de decisiones

del desempeo

Cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades

Comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje

Ampliar las posibilidades de aprendizaje

Compartiendo con alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin

La evaluacin es parte constitutiva de la enseanza y el aprendizaje

Preescolar
Aprendizajes esperados

Establecidos en cada Campo Formativo, constituyendo la expresin concreta de la competencia

Primaria y Secundaria

Establecidos en cada bloque de las diferentes asignaturas

Son un referente importante que le permiten al docente proponer y orientar estrategias para alcanzar metas propuestas

TIPOS DE EVALUACIN

Por el momento en que se realizan

Por quienes intervienen en ella

Sumativa Auto evaluacin

Diagnstica

Formativa

Coevaluacin

Heteroevaluacin

El enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo, de su finalidad o de quines intervengan en ella, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor del desempeo docente.

SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Atencin a alumnos con Capacidades Diferentes

Pertinencia de la Promocin Anticipada

Alumnos Desempeos

Sobresalientes
Alumnos Desempeos Insuficientes
Implementacin de Estrategias Diferenciadas, Tutoras u otros apoyos que se adecuen a sus necesidades.

Rbrica o matriz de verificacin Producciones escritas Listas de cotejo o control

Pruebas escritas u orales

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS ADECUADOS PARA LA OBTENCIN DE EVIDENCIAS

Registro anecdtico o anecdotario

Portafolios y carpetas de trabajo

Observacin directa

PLAN 2011

1.9 Incorporar temas de relevancia social

Derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con

Responsabilidad ante El Medio Natural y Social La Vida y La Salud La Diversidad Social, Cultural y Lingstica

Con contenidos y temas que favorecen: El aprendizaje relacionado con valores, actitudes, conocimientos y habilidades.

. Atencin a la diversidad Equidad de Gnero. La educacin para la salud. Toma en cuenta: La educacin sexual.
La educacin ambiental para la sustentabilidad. La educacin financiera. La educacin del consumidor.
La prevencin de la violencia escolar bullying

Educacin para la paz. Derechos humanos. Educacin vial.

Educacin en valores y a la ciudadana

PLAN 2011

1.12 LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA .

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son: estudiantes o docentes.

En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes

En los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio.

En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados

La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.

Su reto est en:

La resignificacin de conceptos y prcticas.

Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano Concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

ACUERDO

IX ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

1 PISA Un referente Internacional

2. Estndares Curriculares

2.1. Estndares de Espaol

2.2. Estndares de Habilidades Lectoras

2.3 Estndares de segunda lengua Ingls

2.4 Estndares de Matemticas

2.5 Estndares de ciencias 2.6 Estndares de Habilidades digitales

PLAN 2011

2 Estndares Curriculares

Se integran a la dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
ESTNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

PLAN 2011

2 Estndares Curriculares

EXPRESAN LOS LOGRO Y DEFINEN AQUELLO QUE

LOS ALUMNOS DEMOSTRARN AL CONCLUIR UN PERIODO ESCOLAR;

SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA. SE ORGANIZAN POR ASIGNATURA-GRADO-BLOQUE, TEMA, SUBTEMA; EN EDUCACIN PREESCOLAR POR CAMPO FORMATIVO-ASPECTO.

ESTNDARES INTERNACIONALES
LOS ESTNDARES CURRICULARES SON ESTNDARES INTERNACIONALES.

ESPERADOS, CONSTITUYEN REFERENTES PARA EVALUACIONES

EN CONJUNTO CON LOS APRENDIZAJES

SIRVEN PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES DURANTE SU TRNSITO POR LA EDUCACIN BSICA. ASUMEN LA COMPLEJIDAD Y GRADUALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

APRENDIZAJES ESPERADOS
SON INDICADORES DE LOGRO QUE:
DETERMINAN TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA ALUMNO EN TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER LE DAN CONCRECIN AL TRABAJO DOCENTE AL HACER CONSTATABLE LO QUE LOS ESTUDIANTES LOGRAN, Y CONSTITUYEN UN REFERENTE PARA LA PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN EN EL AULA.

ESPAOL: HABILIDAD LECTORA DIVIDIDA (RAPIDEZ, FLUIDEZ Y COMPRNSIN) HABILIDADES DIGITALES: INVESTIGACIN Y MANEJO DE INFORMACIN. SEGUNDA LENGUA: COMPRENSION (HABLO,ESCRIBO, LEO)

ESTNDARES CURRICULARES

CIENCIAS: CONOCIMIENTO CIENTFICO

MATEMTICAS: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

CONCLUSIONES
MIDEN LA CALIDAD EDUCATUIVA

EVALAN EL SISTEMA EDUCATIVO

PERMITE LA TOMA DE DECISIONES PARA ACCIONES DE MEJORAMIENTO

SON MONITORES

ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS, SENCILLOS Y MEDIBLES QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LOS APRENDIZAJES.

SON LOS APRENDIZAJES BSICOS QUE TODO ALUMNO DE EDUCACIN BSICA DEBEN SABER Y SER CAPACES DE HACER EN LOS CUATRO PERIDOS ESCOLARES.

ACUERDO 593

ACUERDO NMERO 593

PODER EJECUTIVO SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA

TECNOLOGA

ACUERDO 593

ACUERDO NMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL, TCNICA Y TELESECUNDARIAS CON DOS RTICULOS Y OCHO TRANSITORIOS

 26 DEMAYO DE 2006 SE PBLICA EL ACUERDO 384 DONDE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA Y EN SU ARTCULO SPTIMO TRANSITORIO INCLUIR A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA COMO PARTE DEL CURRICULO NACIONAL EN SUS TRES GRADOS Y PARA LAS TRES MODALIDADES.

 Para la inclusin de un programa de nfasis que propongan los Estados debern seguir las orientaciones y criterios de la SEP a travs de la DGDC (Direccin General de Desarrollo Curricular ) quien ser la que dictamine su aplicacin. Los maestros debern incorporarse a los procesos de actualizacin y capacitacin docente con el propsito de lograr la mejora continua de su de su desempeo docente en los nfasis de campo.

 El proceso de actualizacin y adecuacin de los laboratorios de Tecnologa en las escuelas secundarias generales, tcnicas y telesecundarias ser de manera gradual. El sexto y sptimo son exclusivos para telesecundaria.

EL ANEXO NICO CONSIDERA

LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA EN SUS TRES MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TCNICA COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIN AL MEDIO.

EL ANEXO NICO CONSIDERA

LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA EN SUS TRES MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TCNICA COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIN AL MEDIO.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN TECNOLGICA En el mbito sociocultural, se pretende que las personas e instituciones sea consientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen relacin con las actividades tecnolgicas sociedad-naturaleza. En el mbito educativo, la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades.

FORMACIN TECNOLGICA BSICA

La formacin tecnolgica bsica se integra por: EL SABER: Que expresa en la diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica. EL SABER HACER: Que expresa el uso de mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos. SABER SER: Que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la mejora de la calidad de vida.

ASIGNATURA DE TECNOLOGA
ARTICULO PRIMERO ESTABLECE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA EN SUS TRES MODALIDADES.

ARTICULO SEGUNDO LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEBERN IMPLEMENTARSE EN TODAS LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL PAS A PARTIR DEL CICLO ESCOLAR 20112012 EN SUS TRES MODALIDADES

LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Intervencin Resolucin de problemas

Situacin Gestin Diseo

ACUERDO 593

TRANSITORIOS LOS ARTCULOS DEL PRIMERO AL QUINTO Y OCTAVO COMPETEN A SECUNDARIAS GENERALES Y TCNICAS. LOS ARTCULOS SEXTO Y SPTIMO SON PARA TELESECUNDARIA.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
EL ALUMNO IDENTIFICA, DELIMITA, PROMUEVE, DISEA, CONSTRUYE, RECONOCE, PLANEA, ANALIZA E IDENTIFICA PROBLEMAS.

ANEXO NICO FUNDAMENTA A LA TCNICA COMO PARTE DE LA NATURALEZA HUMANA Y COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIN AL MEDIO (CREA, PROCESA, PROPONE Y RELACIONA ETC.).

INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD DIDCTICA

QU ES UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE?

- ELEMENTO ESENCIAL DE UNA PLANIFICACIN DIDCTICA - LA SITUACION: ES LA BASE Y EL COMPONENTE CENTRAL DEL APRENDIZAJE SE CONCEPTUALIZA COMO: UNA SERIE DE ACTIVIDADES CONCATENADAS QUE PERMITEN AL ALUMNO INTERNALIZAR O CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

ASIGNATURA DE TECNOLOGA

ESTRATEGIA DIDACTICAS

SITUACIN DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

INTERVENCIN

DISEO

SITUACIN SITUACIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

GESTIN

EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN TECNOLOGA

PROBLEMAS TECNICOS

PROYECTOS TECNICOS DILEMAS MORALES

ESTUDIO DE CASOS

JUEGO DE PAPELES VISITAS GUIADAS

UNIDAD DIDCTICA

QU ES UNA UNIDAD DIDACTICA?

- ES UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIN DE LAS TAREAS ESCOLARES, QUE FACILITAN LA INTERVENCIN DEL PROFESOR Y EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS - ESTA CONSTITUIDA POR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ARTICULADAS Y DESARROLLADAS EN UN TIEMPO ESPECIFICO, CON BASE EN LOS PROPSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE CADA BLOQUE .

ENFOQUE DISCIPLINARIO Y PEDAGOGICO DE TECNOLOGA

QUE ENSEAR?

Propsitos, Aprendizajes esperados, contenidos

COMO ENSEAR?

Mtodos en Tecnologa

CUANDO ENSEAR?

Organizacin del tiempo y el espacio

CON QUE ENSEAR?

Materiales, equipamiento y recursos didcticos

METODOS EN TECNOLOGIA

- ANALISIS SISTEMICO - ANALISIS DE PRODUCTOS - ANALISIS MORFOLOGICO - ANALISIS ESTRUCTURAL - ANALISIS DE LA FUNCION - ANALISIS DEL FUNCIONAMIENTO - ANALISIS DE COSTOS - ANALISIS RELACIONAL

- ANALISIS SISTEMICO DEL CAMBIO TECNICO - PROYECTOS

DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA EN TECNOLOGA

PROPOSITOS/ APRENDIZAJES ESPERADOS

BLOQUE NECESIDADES MOTIVACIONES INTERESES Y PROBLEMAS PLANTEADOS POR LOS ALUMNOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS PARA LA ELABORACION DE UNIDADES DIDACTICAS

- ELECCION DE ENFASIS DE CAMPO - SELECCIN DEL BLOQUE - DEFINICION DIDACTICA DE LOS PROPOSITOS DE LA UNIDAD

- DESCRIPCION DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR - DESCRIPCION DE MATERIALES, RECURSOS DIDACTICOS - DEFINICION DE PROPOSITOS ACTIVIDADES PROPUESTAS. EQUIPAMIENTOS DE Y AS

ESPECIFICOS

ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

- ELABORACIN, SECUENCIACIN Y ARTICULACIN DE ACTIVIDADES QUE LA CONFORMAN - ELECCIN DE LA ELECCIN O LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE - DEFINICIN DE LOS MTODOS DE TECNOLOGA - ESTABLECIMIENTOS DE TIEMPOS - EVALUACIN.

ACUERDOS 592 - 593