EL MAPA CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SUPERIOR

CATEDRTICO: Dr. DAVID DE LA OLIVA GRANIZO

PRESENTAN: M.C.E. MARCELA CARREON FERNANDEZ M.C.E. ERICA CARRO ESPINO

Introduccin
Importancia de las estrategias de enseanzaaprendizaje Rendimiento escolar Licenciatura de psicologa de la UAHM

MARCO TERICO estrategias de aprendizaje

Las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos en los alumnos. (Mayer 1984, Shuell 1988, West, Farmer y Wolff 1991.

MARCO TERICO estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Monereo (1994).

MARCO TERICO estrategias de aprendizaje

Explicacin de conceptos Dar informacin Ejercicio para comprobar conceptos No se explican, ni trabajan las estrategias Alumno las descubre por su cuenta Otros trabajan inadecuadamente Alumno (profesores) no son conscientes de las estrategias inadecuadas Estrategias se aprenden Influyen en el aprendizaje y las estrategias se convierten en parte del trabajo del aula

MARCO TERICO constructivismo

Teora constructivista Conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad y su origen es la interaccin entre las personas y su mundo

MARCO TERICO constructivismo

Tipos de constructivismo PIAGET Construir el pensamiento Etapas psicoeducativas Asimilacin Acomodacin Constructivismo humano AUSUBEL Aprendizaje significativo y contribuciones neuribiolgicas de Novak Constructivismo social

MARCO TERICO constructivismo

Tipos de constructivismo VIGOTSKY Construyendo significado Zona de desarrollo proximo El aprendizaje y desarrollo es actividad social y colaborativa Enseanza transmisiva o guiada Diferencias entre aprendizaje significativo y memorstico

MARCO TERICO aprendizaje significativo

Aprendizaje significativo
crea supone

Jerarquizado por

Resultado de la por

Estructuras cognitivas
una Con la

Condiciones

Inclusin
Puede ser

Asimilacin
Parte de

una

actitud Significacin potencial

unas con

combinatoria

Relacin sustantiva

Organizadores previos Supraordenada

del

entre

material

subordinada

como

Nueva informacin

Ideas previas

Sirven para la

Puentes cognitivos

MARCO TERICO mapa conceptual

JOSEPH D. NOVAK Estrategia: sencilla, poderosa, ayuda a los estudiantes a aprender y ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje Mtodo: Ayuda a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender Recurso: esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones

MARCO TERICO mapa conceptual

Mapa conceptual
de una Se distingue de

epitomes esquemas

es

Recurso para la representacin

Estructura de proposiciones
Integrada por

Redes conceptuales o semnticas Diagramas de flujo

Se caracteriza por

Impacto visual

Jerarqua

simplificacin
requiere

Por orden de

Palabras enlace

conceptos
son Se expresan con

Inclusin

Seleccin

regularidades
en

Trminos conceptuales

objetos acontecimientos

MARCO TERICO mapa conceptual

Mapa conceptual
es

Teora del Apr. significativo.

aplica

Estrategia de aprendizaje Ideas previas

favorece la

Memorizacin
mediante

trabaja la

Conecta con

estructuracin

Impacto visual

Inclusin

Diferenciacin Reconciliacin integradora progresiva

mediante

Simplificacin

mediante la

Jerarquizacin

Conexiones cruzadas

MARCO TERICO COMPRENSIN LECTORA

Leer es comprender Se hace para entender Encontrar el significado Relacionar lo que sabe con lo que le interesa

MARCO TERICO COMPRENSIN LECTORA

Comprensin: Visin del mundo Visin de si mismo Texto una interpretacin nica y objetiva no se tiene Apreciacin de un texto variar con las motivaciones de cada lector

Planteamiento del problema

Que relacin existe entre la elaboracin de mapas conceptuales y la comprensin lectora de los alumnos de la Licenciatura de Psicologa?

Hiptesis
A mayor grado de manejo del mapa conceptual mayor comprensin lectora. VI: Grado de manejo del mapa conceptual. Alto. Medio. Bajo.

VD: Comprensin lectora Alto. Medio. Bajo.

METODOLOGA
Se realiz un estudio piloto con una investigacin cuantitativa transversal para conocer el grado de manejo de los mapas conceptuales y el grado de comprensin lectora con una muestra de cinco estudiantes de la Licenciatura en Psicologa. El tipo de diseo a utilizar fue preexperimental para determinar el grado de comprensin lectora utilizando los mapas conceptuales.

METODOLOGA
SUJETOS Alumnos aproximadamente de 22 aos del octavo semestre de la licenciatura con conocimientos sobre la utilizacin de los mapas conceptuales, sexo cuatro mujeres y un hombre.

METODOLOGA
PROCEDIMIENTO. Se consigui a cinco personas de la Licenciatura. Se les informo sobre la investigacin que se estaba realizando. Se les entrego el material: hojas de lectura, cuestionario y hojas blancas.

METODOLOGA
PROCEDIMIENTO. El tiempo determinado para la lectura fue de 10 minutos (cronmetro). Posteriormente realizaron el mapa conceptual con un tiempo aproximado de 15 minutos. Se retir el material de lectura y los mapas conceptuales y contestaron el cuestionario. Esta investigacin se realiz en dos das.

RUBRICA DE EVALUACIN
CRITERIOS COMPONENTES
Supra ordinados

ALTO

NIVELES DE DESEMPEO MEDIO BAJO

Identificacin de elementos Refleja un poco de La explicacin es importantes de acuerdo a confusin en los elementos incompleta, no se la jerarqua. importantes.

Coordinados Conceptos (5 ptos) Subordinados

Proposiciones (1 Pto)

Conceptos relacionados/enlaces Verbos

entiende. Identificacin de elementos Refleja un poco de La explicacin es importantes de acuerdo a confusin en los elementos incompleta, no se la jerarqua. importantes. entiende. Identificacin de elementos Refleja un poco de La explicacin es importantes de acuerdo a confusin en los elementos incompleta, no se la jerarqua. importantes. entiende. Explicaciones claras del Comprensin incompleta Omite las partes concepto. del concepto. fundamentales del concepto. Utilizacin correcta de Provee informacin Vago intento de enlaces. incompleta de lo discutido contestar.
Utilizacin correcta de enlaces. Utilizacin correcta de enlaces. en clase. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

Adverbios Palabras enlace (10 Ptos)

Vago intento de contestar. Vago intento de contestar.

Preposiciones

Conjunciones

Utilizacin correcta de enlaces.

Vago intento de contestar.

Modelo de puntuacin

Resultados
SUJETOS
1 2 3 4 5

CRITERIOS
MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2

Conceptos (5 ptos) Proposiciones (1 Pto) Palabras enlace (10 Ptos) Ejemplos (1 Pto) TOTAL %

10 40

30 28

5 20

5 15

20 30

30 40

10 30

20 40

20 28

40 35

10 3 63

50 0 108

10 0 35

20 0 40

5 0 55

15 0 85

5 1 46

5 1 66

0 9 57

5 9 89

Resultados
CRITERIOS 120 100

PORCENTAJES

80

Conceptos (5 ptos) Proposiciones (1 Pto) Palabras enlace (10 Ptos) Ejemplos (1 Pto) TOTAL %

60 40

20 0 MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2 MC1 MC2 1 2 3 SUJETOS 4 5

Resultados

Discusin de Resultados
El trabajo de investigacin tiene como propsito conocer si existe relacin de los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje con la comprensin lectora en los alumnos de licenciatura De acuerdo con los datos obtenidos en la investigacin, se observa que el MC tiene relacin con la comprensin lectora La muestra fue de cinco personas. Cuatro fueron mujeres y un hombre Los sujetos 1,3 y 5 tienen resultados altos en el mapa conceptual y en la comprensin lectora El sujeto 2 tiene un resultado bajo y el sujeto 4 tiene un resultado medio. Valorados con los criterios especificados en la rbrica

Discusin de Resultados
En un estudio realizado en la Universidad del Estado de Morelos. Mxico. Sobre los efectos de un apoyo mediacional en tareas de elaboracin con diferentes niveles de comprensin lectora El otro estudio fue realizado en Espaa, a nivel primaria 6 grado, en donde consideran que es adecuada la herramienta del MC para mejorar la comprensin lectora

Discusin de resultados
Para realizar esta investigacin y sus resultados puedan generalizarse a una poblacin, deberan de repetirse y tener una muestra representativa de la poblacin, aplicar pruebas para determinar el nivel de comprensin y establecer los MC en los alumnos y determinar si no son otras variables que estn influyendo.

CONCLUSIONES
De acuerdo a los datos y a la hiptesis podemos concluir que a mayor grado de manejo del mapa conceptual, mayor comprensin lectora. El MC como estrategia de aprendizaje, se basa en el aprendizaje significativo Los alumnos demuestran que deben de analizar el texto para construir el MC y en ese proceso leen la informacin El MC es un mecanismo organizativo y adems ayuda de manera atencional.

Planteamiento del problema

Cmo usan la estrategia de aprendizaje de mapa conceptual los alumnos de la Licenciatura en Psicologa?

Objetivos
General: Evaluar la relacin entre el mapa conceptual y la comprensin lectora. Especficos: 1. Recolectar informacin de la comprensin lectora y manejo de mapa conceptual. 2. Valorar la informacin de la comprensin lectora y mapas conceptuales 3. Generar propuestas de mejora

MARCO TERICO estrategias de aprendizaje

MONEREO: los indicadores que definen la accin estratgica son: Conciencia: reflexionar sobre las consecuencias de una u otra opcin Adaptabilidad:
Regular el comportamiento Anticipar condiciones y planificar el curso de accin Reajustar el proceso Evaluar y corregir los resultados

MARCO TERICO estrategias de aprendizaje

Comportamiento estratgico: Nivel motivacional, condicin interna Esfuerzo en el desempeo Conocimiento de las estrategias Recursos para toma de decisiones Actitudes positivas hacia la actividad La actividad cognitiva y las estrategias se observan a travs del lenguaje y conductas externas

MARCO TERICO aprendizaje significativo

DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MEMORSTICO

AS: incorpora en forma sustantiva a la estructura cognitiva Intencin de relacionar nuevos conocimientos con los de nivel superior existentes Relacin con experiencias, hechos u objetos Implicacin afectiva, disposicin positiva hacia el aprendizaje

MARCO TERICO aprendizaje significativo

DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MEMORSTICO

AM: incorporacin de conocimientos arbitrarios Sin intencin de integrarlos No se relaciona con la experiencia, hechos u objetos No hay disposicin afectiva Estos aprendizajes no se contraponen, sino se encuentran en un continuo

METODOLOGA
Se realiz una investigacin mixta evaluativa mediante un diseo por etapas para conocer como usan el MC como estrategia de aprendizaje en diferentes situaciones Muestra de cinco estudiantes de la Licenciatura de psicologa El instrumento utilizado para obtener la informacin fue una entrevista cualitativa

METODOLOGA
PROCEDIMIENTO

1. Se consiguieron cinco personas de la licenciatura 2. Se les inform sobre la investigacin que se estaba realizando 3. Se estableci la empata para iniciar la entrevista

Resultados
De acuerdo a la entrevista se obtuvieron los siguientes resultados: Con base a la entrevista El sujeto 1 menciona que realice el trabajo muy bien, lo prepar subrayando los conceptos generales y obtuve las ideas principales y secundarias del texto en ambas lecturas, despus organice la informacin para realizar el mapa conceptual, sent que me faltaron algunas palabras enlace y ejemplos, difcilmente ocupo esta estrategia en otras materias

Resultados
Sujeto 2 menciona fue difcil realizar la lectura y el mapa conceptual, ya no recordaba como se haca, trate de colocar ideas principales y unirlas con las lneas, organice la informacin conforme iba leyendo pero tenia que volver a repasar para no confundirme con los conceptos, debera de practicar mas la estrategia de mapa conceptual y aplicarlo en otras materias, me di cuenta que a uno de mis compaeros se le facilit hacer este ejercicio.

Sujeto 3 Al principio me consto trabajo realizar el mapa conceptual y en la segunda lectura me acorde de los elementos principales del mapa conceptual, subraye las palabras claves, los conceptos y establec la jerarqua para organizar mejor la informacin, he estado leyendo algunos libros para mejorar la lectura

Resultados

Resultados
Sujeto 4 Me cuesta trabajo leer y entender lo que leo, a veces no reconozco cuales son las ideas principales, me confundo y subrayo casi todo el texto, me cuesta organizar todo en general y siempre trato de evitar las exposiciones en clases, me doy cuenta que mis otros compaeros hicieron mas rpido el mapa conceptual y la lectura, yo me tarde mas

Resultados
Sujeto 5 Se me facilita la comprensin de textos por que estoy acostumbrada a leer, pero siento que me cuesta un poco de trabajo realizar los mapas conceptuales, subraye las ideas mas importantes, los conceptos y las palabras enlace y organice la informacin para comprender el tema.

DISCUSIN DE RESULTADOS
Se realiz la investigacin mixta evaluativa a los alumnos de licenciatura a travs de una entrevista, en donde las cinco personas consideran que no practican el MC en otras materias, y estn ms acostumbrados a los resmenes. Depende de los alumnos que quieran seguir motivndose a seguir leyendo y hacer el MC. Y consideran que las habilidades lectoras han mejorado desde que conocen la estrategia de MC

DISCUSIN DE RESULTADOS
Los alumnos reconocen que es una tcnica y que ayuda a organizar la informacin en el MC Se analizaron aspectos relacionado con la correccin de las proposiciones presentadas en el mapa conceptual de acuerdo a lo referido en el texto expositivo, la seleccin y presentacin en el mapa conceptual de las ideas centrales del texto, la pertinencia de la pregunta de enfoque y si poda ser respondida por las proposiciones referidas en el mapa conceptual y de acuerdo a la entrevista se logr verificar si se cumplan los requisitos para la realizacin interna del proceso del mapa conceptual (subrayado, conceptos, palabras enlace, proposiciones y ejemplos) y la comprensin lectora.

CONCLUSIONES
Los mapas conceptuales, utilizados como estrategia de aprendizaje y una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje significativo sirvieron como marco para la realizacin de este trabajo, los resultados obtenidos muestran que el alumno necesita analizar el texto para poder construir el mapa conceptual y en este proceso deben de leer la informacin inscrita en el mismo.

Tambin muestra como el mapa conceptual puede actuar como un mecanismo organizativo tanto de la informacin como de los conceptos contenidos en el texto.

CONCLUSIONES
La funcin de construir una representacin espacial de un texto no familiar, puede servir para un doble propsito, atencional y organizacional que ayuda al almacenamiento del contenido del texto e incrementando la profundidad a la que es procesado el mismo. La comprensin lectora se beneficia con la estrategia de aprendizaje de los mapas conceptuales para desarrollar las habilidades lectoras.

PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DE LAS AUTORAS

Establecer un programa especfico de estrategias de aprendizaje, en cada una de las materias y licenciaturas de la UAHM.
Analizar el concepto de estrategias y caractersticas para la correcta aplicacin del mapa conceptual. Identificar diferentes tipos de estrategias organizativas que posibilitan las innovaciones educativas

 Los investigadores que desean seguir con esta investigacin sera : Seleccionar la muestra de toda la poblacin de la universidad Utilizar y comprobar los instrumentos de medicin, en validez y confiabilidad Apoyo del personal . Apoyo econmico Verificar si existe relacin entre los MC como estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora, o influye el nivel sociocultural de los alumnos

La muestra fue limitada a cinco personas.

BIBLIOGRAFA
Hernndez, Rojas Gerardo, Miradas constructivistas en psicologa de la educacin, 1 edicin 2006, Paids. Mxico.

Monereo, C. (coord.) et. al. Estrategias de enseanza y aprendizaje, 10 edicin 2004, Gra, Espaa. Pozo, Juan Ignacio y Monereo Carles, El aprendizaje estratgico, 2002, Aula XXI Santillana, Espaa.