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INTRODUCCIÓN
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civil únicamente para describir la capacidad de un material de recobrar su forma
original después de someterse a una presión deformadora.
El término fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas
que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan
psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993). Por su parte, otros sostienen que
es la habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una
vida significativa y productiva. (ICCB,1994). Grotberg (1995) señala que es la
capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida,
superarlas o incluso ser transformado por ellas.
En el campo educativo se sabe que todos nacemos con una resiliencia innata, y con
capacidad para desarrollar rasgos o cualidades que nos permiten ser resilientes, tales
como el éxito social (flexibilidad, empatía, afecto, habilidad para comunicarse, sentido
del humor y capacidad de respuesta); habilidad para resolver problemas (elaborar
estrategias, solicitar ayuda, creatividad y criticidad); autonomía (sentido de identidad,
autosuficiencia, conocimiento propio, competencia y capacidad para distanciarse de
mensajes y condiciones negativas); propósitos y expectativas de un futuro prometedor
(metas, aspiraciones educativas, optimismo, fe y espiritualidad) (Benard, 1991).
El estudio de la resiliencia está provocando una revolución que se aleja del modelo
médico del desarrollo humano basado en la patología (detectar, categorizar y rotular
enfermedades) y se aproxima al modelo proactivo basado en el bienestar. (Henderson
y Milstein, 2003). Algunos promueven en las ciencias de la salud explorar las fuentes
de la fortaleza individual (Higgins, 1994). El concepto de resiliencia, sobretodo para
quienes trabajan en la práctica educativa como profesores, psicólogos, asistentes
sociales o sociólogos, implica enfatizar las fortalezas o aspectos positivos de los
estudiantes; es decir, ir dejando de lado los programas con carácter compensatorio, en
tanto tenían como objetivo suplir las carencias de los niños de los sectores populares.
El enfoque de la resiliencia, por su parte, resalta los aspectos positivos que muestran
las personas de la pobreza (Kotliarenco, 1992) y da cuenta de las posibilidades que
éste abre para la superación.
a. Enriquecer los vínculos: implica fortalecer las conexiones entre los individuos y
cualquier persona o actividad pro social y se basa en pruebas indicativas de que los
niños con fuertes vínculos positivos incurren mucho menos en conductas de riesgo
que los que carecen de ellos. De manera análoga, la necesidad de vincular a los
estudiantes con el rendimiento escolar y académico conectando a cada uno con su
estilo de aprendizaje preferido.
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Smith, 1992). Para eso la escuela puede aplicar programas de intervención para
estudiantes y docentes.
Tomando como base el trabajo de Luis Guerrero, me permito sugerir algunos mitos
sobre la resiliencia en la infancia, lo que viene afectando, de una u otra forma, el
trabajo de los profesores y profesores esencialmente de educación inicial y a los
adultos mediadores sociales como los padres y madres de familia, como de otros
profesionales alrededor de tan importante etapa.
Hay la creencia extendida que el ambiente natural en el cual interactúan los niños en
su vida familia o escolar son patrones de contextos óptimos o deseables con contexto.
En realidad los contextos habituales de desarrollo de la infancia en el Perú revela que
la pobreza, el hambre, la enfermedad, el maltrato, el abuso, la violencia, la exclusión,
la discriminación o el sometimiento son sus condiciones normales.
Mito 5. Los factores que activan la resiliencia en los niños son caros.
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5. REFLEXIONES EN TORNO A LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS BASADAS EN LA
RESILIENCIA.
a. Las políticas educativas están por encima de las normas jurídicas, de los
reglamentos, las directivas y los instructivos de toda clase. Las políticas educativas
responden a un modelo de sociedad, de educación, de una concepción del ser
humano y su desarrollo. Por ello, las políticas educativas deben tener sustento
científico, deben tener respaldo en las investigaciones académicas.
d. Las recientes políticas del Ministerio de Educación de una buena acogida a los
estudiantes al inicio del año escolar, que se encuentran contenidas en las directivas
anuales que regulan la gestión institucional y pedagógica de todo el año escolar, es
una buena iniciativa, pero insuficiente. Tampoco lo son las políticas alrededor del
reporte mensual de los casos de bulling a través del SISEVE. La atención
especializada en casos de sucesos traumáticos que se producen durante la infancia,
sobretodo en abusos físicos o la malnutrición, siempre terminan afectando al
desarrollo y al comportamiento de una forma negativa. Se ha podido determinar que
un vínculo inadecuado impide el desarrollo social y emocional a lo largo de la vida, no
lo condena pero le puede causar un daño que debemos evitar de manera adecuada y
oportuna. Por eso se debe prohibir la presencia de niños en concursos de TV sean en
canto u otros si es que no tiene el cuidado de los efectos perjudiciales en la autoestima
y el desarrollo emocional del infante y niño.
e. Las controversias y juicios entre padres por la tenencia de los hijos menores de 18
años y hasta a veces infantes no debiera estar expuesta, como lo está, en la
televisión, en las empresas privadas de TV. A los empresarios y a algunos periodistas
les interesa sobredimensionar los conflictos entre esposos que se divorciaron para
presentar como un trofeo de guerra la custodia o tenencia de los hijos. La infancia, no
debe estar expuesta a cámaras de captan escenas de dolor de la madre o el padre.
Por pequeña que parezca a los adultos a los niños que ven a sus padres enfrentarse
en la TV con imágenes mañosamente editadas les causa un proceso doloroso de
decepción emocional, esencialmente de adolescentes o adultos verán en la TV los
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tremendos pleitos de sus padres, estén juntos por reconciliación o separados viviendo
como enemigos. Las empresas privadas de comunicación no deben tener licencia para
editar reportajes tendenciosos que sacian una sed de información que pertenece a
veces al ámbito privado que a la cosa público. Debe existir medidas de políticas que
frenen este abuso de algunos dueños del micrófono o de la cámara para producir lo
que hoy se vende con mucho rating. Tampoco podemos descuidar el rol de la familia,
que cae en el juego de los medios para presentar su caso ante el mundo en la
creencia inocente que se le hará justicia. La familia tiene muchos derechos pero
obligaciones también como la proteger a sus hijos sean buenas o malas las relaciones
que se llevan los progenitores.
REFLEXIÓN FINAL
REFERENCIAS:
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San Juan de Miraflores 2002 Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
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Alarcón, R. (2004). El futuro de la Psicología en el Perú. Revista PIRÁMIDE (URP
Universidad Ricardo Palma). Lima, Perú.
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Reflexiones Resiliencia en Programas de Desarrollo Infantil Temprano Estudio de
revisión en cuatro programas de América Latina. Publicación de Bernard van Leer
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Céspedes Calderón (2001) en El Escolar Resiliente: La Escuela como Factor de
Protección en Revista Peruana de Psicología. Lima.
Cyrulnik, Boris (2002). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no
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sociedad. Vol.19, N°2, Buenos Aires- Argentina.
Guerreros Ortiz, L. (1998) Resiliencia, Cultura de la Infancia y educación de
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resistir y rehacerse. Perú. En revista Paradigma. Sociedad Peruana de Resiliencia.
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Vela, Gabriel (2008) Desarrollo de la asertividad mediante el programa de
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realizada en el CEBA Guillermo Mercado Barroso, Alto Selva Alegre, Arequipa,
Tesis doctoral.
Walsh, Froma. (2004) Resiliencia Familiar Estrategias para su fortalecimiento.
Amorrortu editores Buenos Aires Madrid