VINCULACIONES ENTRE EL DISEO ARQUITECTNICO Y LA IDENTIDAD CULTURAL Bennato, Anbal arqbennato@arq.unne.edu.

ar Resumen: El presente trabajo relaciona sobre el proceso de diseo que llevan adelante los alumnos de la ctedra, los momentos en que aparecen las relaciones del objeto arquitectnico con el contexto cultural, atravesando un eje programtico de la prctica de enseanza ejercida en el taller. Parte del anlisis se basa en el tipo de conocimientos con que llega el alumno y de cmo afecta y es afectado por la dinmica del taller durante el ao en el que alcanza o pretende alcanzar un nivel casi profesional de manejo del proceso de diseo. La intencin es aportar a la reflexin sobre la propia prctica en accin y aprender cuando se acta, intentando exponer las variables que afectan al proceso enseanza aprendizaje del diseo arquitectnico o mejor dicho su aprendizaje en relacin a la identidad cultural. La propuesta de investigacin se inscribe al mismo tiempo dentro del programa que desarrolla la ctedra en el ao lectivo 2005 del edificio en su contexto urbano, tema ntimamente relacionado con el de identidad cultural puesto que es el paisaje urbano un paisaje cultural por excelencia y es foco del trabajo de taller. La perspectiva contextualista de la investigacin se fundamenta en la concepcin de la arquitectura como producto cultural de una determinada sociedad (la arquitectura responde al contexto, se inserta, se niega a l y se produce, en un determinado contexto). Por otro lado el modo como aprendemos las instrumentalidades del trabajo de diseo delimita, condiciona y/o moldea nuestra posicin frente a la arquitectura, define que ser la arquitectura para nosotros y por ende la identidad cultural que puede expresar o comunicar la misma. Palabras clave: Diseo+Arquitectura+Enseanza+Identidad Cultural Materiales y Mtodos: Entender el contexto de la arquitectura es un asunto mas bien complejo, pues en el se renen todas la dimensiones posibles del fenmeno arquitectnico. La arquitectura hace al contexto y esta es hecha por l, el mundo de la arquitectura es en si mismo un contexto que vuelve cualquier idea, cualquier accin. Hay un contexto natural: la geografa, el clima, el paisaje, y todo aquello propio de la dimensin ambiental de la arquitectura. Hay un contexto construido, la ciudad, donde se hace y se transforma constantemente la arquitectura. Hay un contexto social, manifiesto directamente en las condiciones y motivaciones econmicas de quienes requieren del quehacer arquitectnico y en la posicin del arquitecto ante la sociedad. En el contexto cultural se encuentran las tradiciones y herencias, las innovaciones, las modas, los significados y los valores asignados a los hechos arquitectnicos. Para esta comprensin es necesario reflexionar sobre los lazos entre: arquitectura e identidad cultural y tambin del proceso de globalizacin actual, con la identidad regional y sobre todo, de cmo estos se reflejan en la propia produccin de arquitectura del alumno.

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Es precisamente la dinmica del taller el objeto de estudio, de cmo se dirige el proceso de enseanza, con objetivos a alcanzar y como la accin llega a afectar el proceso. Se utiliz las encuestas de la ctedra de inicio y fin de ao como insumo y se sumaron entrevistas personales y observacin en las correcciones de los trabajos de taller como tcnicas de investigacin. Hiptesis Bsica: La comprensin y alcance de la relacin entre arquitectura e identidad cultural no esta suficientemente incorporada en el proceso de diseo de artefactos arquitectnicos en nuestra regin y pas y adems son nociones necesarias de adquirir durante el aprendizaje. Discusin de Resultados: En las primeras clases asistan ms de 30 alumnos, pero la cantidad se fue depurando al avanzar de los das y no obtener las condicionales o algunos optar por otro taller. Durante el primer cuatrimestre se desarrollo un ejercicio de anlisis de Modelos (edificios) proceso que sirvi para establecer dilogos con los alumnos donde se intent un relevamiento de los conceptos que maneja el grupo sobre la temtica abordada (arquitectura e identidad cultural). Durante esta primera etapa se cumplieron las dos primeras actividades: 1).- Conocer y sensibilizarse sobre la situacin dentro del aula de clases y 2).Conocer el concepto que tienen los alumnos sobre la Arquitectura y la identidad cultural. Podemos decir que, en general los trabajos de anlisis presentan un anlisis en el recurrieron a explicaciones en cuanto a funcin y un tanto a la forma, pero desligndola con el contexto, tanto urbano-arquitectnico, como cultural muy pocas referencias establecieron o vincularon elementos formales y conceptuales de la obra con el contexto en la que se encontr insertada. Por otro lado en entrevistas personales, manifestaron claramente, aunque de manera muy diversa, qu es cultura, pero no as cuando se les pregunt sobre la relacin de la Arquitectura con la identidad cultural. La primera aproximacin nos induce Entendimiento del proceso de diseo al inicio y el promedio obtenido al final a pensar que el alumno muestra cierta confusin sobre el concepto de identidad cultural y mucho ms 5,3 sobre la relacin de esta con el diseo arquitectnico. 8,00 confuso Por otro lado en la primera clase se cierta claridad muy claro distribuye una encuesta para conocer alumno y tener una perspectiva del grupo y entender su 6,19 situacin inicial, accin necesaria para corregir el proceso del taller adaptndolo a estas circunstancias. Para nuestro anlisis, nos interesar, por un lado las preguntas n 10, 11 y 12 (son 13 en total), que son una especie de autoevaluacin de sus capacidades y dificultades frente al diseo. 10) Explique cmo entiende el proceso de diseo; 11) Indique cules son sus dificultades antes, durante el proceso de diseo; 12) Que poyo terico considera necesario para realizar su trabajo durante el curso.

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El viaje de estudios: Es una 80,00 actividad extracurricular que se realiza desde hace varios aos a 70,00 fin de producir en el alumno la experiencia de conocer y 60,00 entender la arquitectura en 50,00 primera persona, adems de otros beneficios personales en el alumnos de lectura general 40,00 alumnos de menor lectura fortalecimiento de su personalidad y camaradera con 30,00 sus compaeros y profesores 20,00 El intercambio de ideas y opiniones referentes a la 10,00 arquitectura y el contexto, el 0,00 entorno que precisamente es Porcentual Promedio observable en vivo dado que resulta palpable, produjeron el inters de los alumnos que en las conversaciones que establecieron en el lugar entre los alumnos y tambin docentes, de inters general, de manera por dems natural, interesante y espontnea, pudieron relacionar conceptos incluso de otras materias (las mal llamadas tericas) con mayor facilidad y profundidad, que tal vez, en los informes de anlisis de modelo entregados. Al parecer el espacio donde se aprende y se ensea tiene mucha preponderancia en las apreciaciones de los alumnos (ver sobre encuesta de fin de ao). Encuesta fin de ao: El listado oficial de la cantidad de alumnos Encuesta alumnos final curso 2005 inscriptos es de 26 de los cuales, 89 entregaron 25 alumnos el trabajo final y 3 de ellos no aprobaron 88 (22 aprobados, 84%). 87 Preguntas contestada por los 86 alumnos que finalizaron el curso: Preguntas 1) Como considera que ha sido 85 el curso dentro de su proceso de 84 aprendizaje?; 2) Se vieron satisfechas sus expectativas en 83 relacin al mismo?; 3) Cree que 82 la prctica desarrollada lo en general expectativas preparacin relacin c/ctedra prepara para abordar, pensar y preguntas resolver otros problemas en arquitectura?; 4) Cmo considera su relacin con la ctedra?; 5) Escriba a continuacin todos los comentarios a cerca del curso que considere pertinente. Conclusiones: Como conclusin podemos decir que la hiptesis bsica ha sido comprobada como cierta y que es necesario mejorar en aspectos importantes en las prcticas docentes de la FAU, en lo particular lo referente al taller 5 de la UPC entendemos que el trabajo aporta datos para elaborar ajustes necesarios en las prximas cursadas del taller. Los puntos importantes que sacamos como conclusiones son: El alumno en general tiene poca claridad sobre la relacin de la identidad cultural con la prctica del diseo o con los trabajos de taller, mostrando cierta compartimentacin
nivel de satisfaccin

Influencias de la lectura en el rendimiento acadmico

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del conocimiento en tericas y talleres como campos escindidos, inclusive en lo que respecta a materias tecnolgicas como estructuras o construcciones y mucho menos de historia o desarrollo urbano. Podemos decir que existe un desfasaje entre la percepcin de su entorno arquitectnico local y la percepcin de informacin visual fotogrfica -meditica- de los centros prestigiosos en revistas y libros. Y nos deja una serie de preguntas: a) Cmo ciframos y desciframos los textos arquitectnicos localmente?; b) Con qu extensin o clausura se operan los cdigos importados, heredados y del contexto?; c) Qu tipo y grado de identidad / identificacin se produce?; d) Qu grado de 'comunicacin' alcanza desde all la arquitectura?; e) Qu tan consciente est la Ctedra de todo ello? Adems los temas y conceptos analizados en las materias tericas no se trasladan con la misma intencin al proceso de diseo. Se comienza el quinto ao de la carrera con necesidad de integracin de los conocimientos, y podemos advertir que los alumnos que ms leen, es decir tienen hbitos de lectura fuera de los textos universitarios, tienen mejores resultados acadmicos en taller fruto de una visin cultural ms amplia. Los viajes de estudios y las visitas son partes importantsimas en la formacin del arquitecto, puesto que es una carrera con una base fsica material muy importante, podemos decir que la arquitectura que no se construye no llega a existir, y al no haber residencias o pasantas que otorguen la prctica faltante, el contacto con el espacio real lo debe adquirir en estas actividades. Adems estas funcionan como motivadoras del inters del alumno y permiten profundizar los temas abordados. Por otra parte estas actividades grupales permiten la integracin y la camaradera donde se mejora el ambiente de trabajo del taller (muchos ejercicios son grupales) y es donde se llevan a cabo relaciones interpersonales muy importantes y que dependiendo de cmo se lleven stas, podrn ayudar o dificultar los procesos y objetivos que se tengan para la materia. En la encuesta de fin de ao los alumnos hacen hincapi en esta buena relacin que se estableci entre docentes y alumnos que se reflej en el trabajo conjunto de las correcciones donde se evit adoctrinar el proceso de diseo, destacaron precisamente la sensacin de libertad a la hora de disear y de sentirse involucrados al ser consultados sobre algunas cuestiones dentro del aula del taller. La reflexin y anlisis de la Arquitectura y su relacin con el entorno debera ampliarse, profundizarse y sistematizarse ms, en virtud de las falencias con que llegan a la instancia de quinto ao, pero no es responsabilidad nica del taller sino que debera incluirse en una estrategia de enseanza con el resto de las materias de la carrera. Uno de los aspectos a mejorar a fin de que el alumno comprenda mejor los vnculos entre identidad cultural y diseo arquitectnico podra ser: En trabajo ms profundo en el anlisis de modelos sobre todo en los aspectos relacionados al entorno (social, econmico, productivo, fsico, etc.). Tambin podran ser las visitas de obra realizadas con mayor frecuencia y objetividad clases en el mundo "exterior" al taller, en virtud de los buenos resultados observados. Por ltimo esperamos aportar a que la preocupacin por la identidad cultural, que como problema de la arquitectura no suficientemente afianzado en la conciencia de los arquitectos, a construir un lenguaje comn al hablar de nuestro hacer como lenguaje o identidad y sepamos de que estamos hablando. Bibliografa: Alfonso Vegara Gomez, Cultura urbana y cultura del territorio, Los restos del urbanismo del siglo XXI, 1990.

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Josep Muntaola Thornberg, El lugar, la Arquitectura y el Urbanismo: elementos tericos para el conocimiento y proyecto del ambiente sociofsico, 2001 Mirta Soijet; Mara l Bertuzzi; Marcelo Mntaras; Miguel Rodrguez; Ral Tonini,Especulaciones sobre Urbanismo y ciudad, Adrin Caballero; 2002. Maritza Garca Alonso y Cristina Baeza Martn, Modelo terico para la identidad cultural; 1996. Fabelo Corso, Jos Ramn. Prctica, conocimiento y valoracin. Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1989. Garca Alonso, Maritza; Baeza Martn, Cristina. Modelo terico para la identidad cultural, Centro de Investigacin y Desarrollo de la Cultura Cubana, Juan Marinello, La Habana, Cuba, 1996. Garca Batista, Gilberto. Por qu la formacin de valores es tambin un problema pedaggico? En: Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 2002. Laurencio, Amauris. La Historia Local de Holgun y su proyeccin axiolgica en la secundaria bsica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero, Holgun. M. Waisman, El Interior de la Historia. Historiografa arquitectnica para uso de latinoamericanos, Bogot, Escala, 1990

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